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Task culture are my students engaging in the right things at the right time
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„Task Culture: Are my students engaging in the right things at the right time?“. Tanja Westfall-Greiter Center for Learning Schools, University of Innsbruck Schlierbach 11-13 June 2014. Aus den Teilen kann ich erst dann ein Ganzes bauen, wenn ich das Ganze begreife.

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„Task Culture: Are my students engaging in the right things at the right time?“

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Presentation Transcript

Task culture are my students engaging in the right things at the right time

„Task Culture: Are mystudentsengaging in therightthings at theright time?“

Tanja Westfall-Greiter

Center for Learning Schools, University of Innsbruck

Schlierbach 11-13 June 2014

Aus den teilen kann ich erst dann ein ganzes bauen wenn ich das ganze begreife

Aus den Teilen kann ich erst dann ein Ganzes bauen, wenn ich das Ganze begreife.

The twin sins in instruction

The „TwinSins“ in Instruction

  • activity-focusedteaching

  • coverage-focusedteaching


Activity focused


„Apple Project“

Task culture are my students engaging in the right things at the right time

„Neithercaseprovides an adequateanswertothekeyquestions at theheartofeffectivelearning: Whatisimportanthere? Whatisthepoint?“

(Wiggins & McTighe, Understanding by Design, 2006, p. 3)

Von laura bergmann forumeintrag von 11 6 14

Von Laura Bergmann(Forumeintrag von 11.6.14)

„Ich glaube, wir dürfen auch nicht übersehen, dass die meisten von uns Lehrern noch Neulinge im Bereich der Kompetenzmessung - wie sie jetzt stattfinden sollte - sind. Unsere Aufgabenstellungen sind nicht getestet und manchmal auch einfach nicht gut geeignet oder zu unklar in der Aufgabenstellung. In diesem Fall haben die Schüler gar nicht die Chance ihre Kompetenz zu zeigen.“

Think pair

Think – Pair

  • List thetasksyouhaveset in therecentpastforyourstudents in a particularclass. Think about in-classworkaswellashomework.

  • Exchange with a colleague. How do thetaskssupportstudents in achievingthebiggoals?

Paradigmenwechsel in der aufgabenkultur

Paradigmenwechsel in der Aufgabenkultur

von Stofforientierung zu Kompetenzorientierung

von richtig/falsch zu mehr oder weniger gut

von Schwierigkeit zu Komplexität

von Bescheid wissen zu Verstehen/Begreifen

Ziel: Sog durch hohen Anspruch + Halt durch Förderung

Praxiseinblicke von veronika weiskopf pranter

Praxiseinblicke von Veronika Weiskopf-Pranter

  • Aufgaben machen etwas….

  • Was ist der Punkt? Wozu?

  • Anstatt!

Belegst ck innovativ englisch 5 schulstufe veronika weiskopf prantner nms landeck

Belegstück InnovativEnglisch, 5. SchulstufeVeronika Weiskopf-Prantner, NMS-Landeck

Eine aufgabe macht etwas mit einer sch lerin einem sch ler und mit mir als lehrperson

Eine Aufgabe macht etwas mit einer Schülerin/einem Schüler und mit mir als Lehrperson

  • BeforeyoureadHowhaslifechangedsincethe 1930s? List yourideas. Think aboutfamily, travel, school.

  • After youreadChoosethestoryyou like bestandwrite a responseto it.

Johannas response

Johannas response

The storymademeangry. I thinkit was not fair oftheteachertosaysomethingthatshecouldn’tprove. That was mean. Today itisbetterthan in the „goodolddays“, becausechildrenareallowedtotalk back, iftheteacheriswrong.Someteacherstreatchildren like theyarenothing. Theygivethemthefeelingthattheyare not important. Ifthechildrendon’tshowgrown-upsrespect, theyget a punishment. But ifthegrown-upsdon’tshowchildrenrespect, nothinghappens.

Johannas response1

Johannas response

In my opinion some adults think they are better, just because they are taller and older.I think the world would be better, if everyone would have the same rights. No one is more important than the other one. I understand that the boy in the story didn’t want to do anything special for school again. He must felt really bad. But he should try to do his best in every subject. Mrs. Vernon, he should give her a piece of his mind.

Johannas response2

Johannas response

I thinklife in the „goodolddays“ was oftenhard. But nowadaysitissometimes not easy, too.Weshouldalwaysthink positive, becausethatisthebestwayto all problemswemeet in life.

  • Welcher Bereich (Webb)?

  • Welche response löst Johannas responseaus?

  • Was steht zwischen den Zeilen?

  • Welche (Schul-)Beziehungskultur?

Arbeitsphase zur zweit in einem fach 60 min

Arbeitsphase: zur Zweit in einem Fach (60 Min)

  • Themamöglichstpraxisrelevantauswählen.

  • Lernzieledefinieren.

  • Anspruch der Aufgaben von den Lernzielenableiten.

  • Leistungsaufgabe + Kriterienskizzieren.

  • Aufgaben in benachbartenBereichennach Webb erstellen.

  • Falls Zeit: Lernprozess (Zeit, Inhalte, Aufgaben) skizzieren.

Without a doubt

Without a doubt…

  • School effectivenessresearchisunequivocal: High expectationsleadto high results.

  • The artof task-setting iskey: Performance tasksthatmakecompetencevisibleare open, authenticand/orcomplex.

  • Characteristicsofperformancetasks:action-oriented, situated, alignedtoassessmentgoals.

  • Characteristicsofengagingtasks:respectful, rigorousand relevant.

The role of teacher beliefs in practice

The roleofteacherbeliefs in practice

Teacher beliefs agree or disagree

TeacherBeliefs: AgreeorDisagree?

  • Intelligence is dynamic rather than static, plural rather than singular.

  • Human capacity is malleable; the sky is the limit.

  • We probably underestimate the capacity of every child as a learner.

  • Each student should be actively involved in making sense of the world around them through the lenses we call “the disciplines.”

  • All students require respectful, powerful and engaging schoolwork to develop their individual capacities.

  • A central goal of school is to foster students’ development so that they become fulfilled and productive members of society.

  • Learning and development involves competing against oneself to grow and make progress.

  • Teachers and other adults need to help children and youth accept responsibility for their own growth and progress.

Involvement vs engagement

Involvement vs. Engagement

  • Involvementincludes participation, interest and connecting with the work/task.

  • Engagement includes a deeper level of involvement, a sense of ownership of the work/task, understanding of relevance and more sustained learning.

  • Core Ideas:

    • Students can be involved but not engaged.

    • Students cannot be be engaged without involvement.

John hattie on the task of teachers

John Hattie on thetaskofteachers

It‘s not aboutfulfilling potential, it‘saboutexceedingpotential!

What s the point


Teachers need to examine if their required student work and activities are keeping students engaged in activity or engaged in learning. Not all activities help students  learn.  Understanding Webb's Depth of Knowledge (DOK) provides teachers with another tool as they plan instruction and assessments with a focus on rigor and relevance.https://sites.google.com/a/bay.k12.fl.us/power-curriculum-test/webb-dok-resources

What is complexity


Complexity refers to the cognitive demand of a task:

  • The type of thinking required of students to successfully solve the task.

  • The way students deal with content.

Webbs modell depths of knowledge

Webbs Modell „DepthsofKnowledge“

Complexity difficulty

Complexity ≠ Difficulty!



  • Whendid WWI begin?Ifmanystudentscananswerthisquestionquicklyandcorrectly, thenit‘s easy.

  • On whatday?Iffewstudentscananswerthisquestionquicklyandcorrectly, thenit‘sdifficult.

    BOTH questionssetthe same cognitivedemand!



Analyzethetasks in yourlist.

What Webb areasarethey?

Hilfsmittel f r aufgabenstellung von wiggins mctighe

Hilfsmittel für Aufgabenstellung von Wiggins & McTighe

  • Situiert

  • Handlungsorientiert

  • Authentisch



Sind komplexe aufgaben f r alle

Sind komplexe Aufgaben für alle?


Komplexe Aufgaben fördern und fördern das Denken. Sie eignen sich als Einstieg zum neuen Thema, weil sie ein Problem darstellen, dessen Lösung angestrebt werden kann. Komplexe Aufgabe fungieren als Zielbild für Lern- und Lehrprozesse und sind nötig, um das gesamte Leistungsspektrum bei der Leistungsfeststellung sichtbar zu machen.

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