MEDIDAS PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS IES

1. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS IES Pedro Mª Uruñuela Nájera

2. Medidas preventivas para la convivencia en los IES Medidas para el fomento de la convivencia Temas para la reflexión y discusión ¿De qué estamos hablando? La convivencia en los IES Conclusiones y debate Medidas de tipo general Medidas relacionadas con el aprendizaje

3. ¿De qué estamos hablando? La convivencia en los IES

4. CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Aprender a vivir juntos, aprender a convivir Finalidad esencial de la educación, reto de los sistemas educativos de hoy

5. Convivencia en las aulas Nuevas situaciones El acoso entre escolares, la violencia en los Centros Las dificultades para dar clase Incidencia en el profesorado

6. Proyecto Educativo de Centro (reflexión hoy) Proyecto de convivencia Proyecto para atender la diversidad de alumnos La misión de un Instituto hoy

7. Proyecto Educativo de Centro (reflexión hoy) Proyecto de convivencia Proyecto para atender la diversidad de alumnos La misión de un Centro escolar hoy

8. CENTRO ESCOLAR CENTRO DE CONVIVENCIA CENTRO DE APRENDIZAJE

9. - APRENDIZAJE + + CONVIVENCIA -

10. Malestar, fiebre 39º, dolor garganta … PARACETAMOL Malestar, fiebre 39º, dolor garganta … Infección bacteriana ANTIBIÓTICO C U R A C I Ó N

11. Lo que se ve, lo que sucede Creencias, opiniones, teorías … Valores que guían las conductas

12. ESCUELA, INSTITUTO CENTRO DE APRENDIZAJE CENTRO DE CONVIVENCIA Falta de rendimiento Falta de respeto Molestar en clase Conflicto de poder Absentismo Violencia

13. Desajuste entre los objetivos educativos y los logros del alumno Distancia entre los conocimientos del alumno y lo que imparte el profesorado Conductas de rechazo del aprendizaje Falta de acuerdo entre el profesorado para identificar las conductas disruptivas Cuestionando las formas de atender a la diversidad Respuesta pensando en el alumno: autoconcepto, variables personales y sociofamiliares…

14. Desconocimiento de las formas de relación apropiadas Necesidad de internalizar las reglas Conductas contra la convivencia Falta de desarrollo de habilidades sociales e interpersonales De la violencia emocional reactiva a la violencia instrumental El modelo dominación-sumisión

15. Deja huella en el centro, no es una experiencia puntual Buenas prácticas de convivencia: Características Cambio cultural en la organización, afecta a las creencias Requiere el trabajo coordinado del colectivo, enfoque organizativo Consolidada, forma parte de las rutinas del centro

16. Medidas de tipo general

17. La mejora de la convivencia Formación a la medida Medidas generales Dar voz a los alumnos Proceso, no acciones puntuales a corto plazo Contar con colaboración externa Crear condiciones adecuadas Hacer un buen análisis de la realidad

18. El interés por la convivencia ha dado lugar a múltiples experiencias pedagógicas El Centro decide participar en uno de estos programas Pasado un tiempo, desánimo, el programa se va diluyendo El Proyecto de Convivencia es un proceso Crear condiciones que hagan viable el proceso

21. Crear condiciones para abordar los problemas de convivencia Grupo de profesores, con razones y objetivos: proyecto propio La formación necesaria Tiempo para las reuniones y el trabajo

22. Análisis de la realidad Saber qué está pasando y por qué está pasando De lo aparente a lo profundo: de lo que aparece a las ideas y valores que lo sustentan

23. Análisis de la realidad: formas Análisis DAFO Reflexión sobre la propia práctica Análisis partes de expulsión de clase Plantillas para la recogida de información

24. ANÁLISIS DAFO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

25. AUTORREVISIÓN PROPIA PRÁCTICA Analizar nuestra práctica: lo que hacemos, lo que pensamos, cómo afecta a lo que hacemos... Ideas que hay debajo de nuestra práctica: qué ideas y teorías funcionan entre nosotros Cuáles de estas ideas y prácticas queremos discutir y cambiar Qué podemos hacer para cambiarlas: organización de la agenda

26. Análisis de la realidad Cuestionario general del centro: alumnos/as, profesores/as, equipo directivo, Orientación, padres y madres … Cuestionario para tutoría

27. Dar voz a los alumnos/as Los alumnos quieren más responsabilidad, ser tratados como adultos Hay muchas responsabilidades al alcance de los alumnos A mayor participación, mayor compromiso Ejemplos • Trabajo como mediadores • Roles como vigilantes de la escuela • Resolución de problemas en colaboración • Roles pedagógicos: tutorías, alumnos ayudantes … • Ayudar a mantener un buen entorno educativo No son seres pasivos

28. Dar voz a los alumnos, ¿por qué? Para hacer ciudadanos Desarrollar su identidad y voz individual Decir lo que piensan en lo que les preocupa Necesario comprender el mundo de los jóvenes Los alumnos son “testigos expertos”

29. GRADOS DE PARTICIPACIÓN EJECUCIÓN DECISIÓN OPINIÓN INFORMACIÓN

30. INFORMACIÓN, OPINIÓN, DECISIÓN, EJECUCIÓN: DISTINTOS NIVELES Lo nada importante Lo periférico El núcleo fundamental

31. Medidas relacionadas con el aprendizaje

32. Aspectos relacionados con el aprendizaje Otros aspectos Atención a los factores propios del centro Poner límites, establecer normas Las formas de atender la diversidad Una buena gestión del aula

33. ¿Por qué son diferentes los comportamientos? Diferencias relacionadas con la cultura Diferencias según la edad Diferencias relacionadas con la capacidad Diferencias por factores socioeconómicos Diferencias de origen psicológico Diferencias según el sexo

34. Los factores propios del Centro El curriculum El estilo docente Factores que dependen de nosotros, que podemos cambiar Los elementos organizativos Las relaciones interpersonales

35. El curriculum y la conflictividad en el aula Qué y cómo se estudia, metodologías, procesos de evaluación … El sentido de la evaluación Un curriculum academicista, lejos de los intereses de los alumnos La motivación por aprender La enseñanza obligatoria y el fracaso escolar Un curriculum jerarquizado y no participativo El curriculum y la atención a la diversidad Las metodologías activas y participativas

36. La organización del aula y del centro • Grupos rígidos e inflexibles • Uniformidad de las clases • Agrupamiento por capacidades • Exceso de asignaturas • Otros … Organización del alumnado • Predominio de los Departamentos • Problemas de coordinación de nivel • Profesores de asignatura • Exceso de alumnos a atender • Otros … Organización del profesorado • El tamaño de los centros • El horario general de los centros • Ausencia de estructuras de mediación • Reglamentos sancionadores y no participativos … Otros problemas

37. Las relaciones interpersonales profesor/alumno ¿El aula lugar de relación? ¿Sólo lugar de aprendizaje? El influjo de las relaciones negativas para los alumnos ¿Cómo se relaciona con los alumnos? ¿O sólo competencia profesional? La relación profesor/alumno es multidimensional La relación da estructura e influye en el aprendizaje Efectos recíprocos de la relación profesor/alumno Elemento clave de la motivación de los alumnos y alumnas La ausencia de lazos positivos, clave para la conflictividad escolar

38. Estilo docente Modo de gestión de los conflictos por parte del profesorado y el centro El trabajo en equipo del profesorado La gestión eficaz del aula

39. El concepto de disciplina escolar • Cada una de las ciencias que forman parte del plan de aprendizaje • Aprendizaje de una forma o estilo de vida: ed. moral • Normas y reglas de conducta que ha de observar el discípulo: metodología • Observancia de las reglas y normas, actitudes y comportamientos del discípulo Conjunto de cosas relacionadas con la condición de discípulo, plan de aprendizaje del discípulo.

40. Disciplina: definición • Proceso de llevar una clase organizada y efectiva • Una clase en la que las habilidades del alumno/a tengan oportunidad de desarrollarse • En las que los profesores/as puedan cumplir su labor de ser promotores de aprendizajes • En la que los alumnos/as puedan formarse en las técnicas de dirigir y formar su propia conducta • Se inicien en el proceso de asumir responsabilidades y de participar en la toma de decisiones democráticas

41. Disciplina: conceptos asociados Conjunto de procedimientos para dirigir una clase de forma organizada y eficaz, para que los alumnos puedan desarrollar sus aptitudes y llevar a cabo los aprendizajes previstos Control Proceso personal que se ejerce, de manera consciente y voluntaria, con el fin de cumplir la norma Autocontrol Hábito que lleva a la persona que la ejerce a realizar las conductas acordes con las normas y leyes existentes Autodisciplina

42. SISTEMA DE DIQUES INSTITUCIONES JUDICIALES INSTITUCIONES SOCIALES FAMILIAS ORIENTACIÓN DIRECCIÓN TUTOR/A PROFESOR/A

43. 1ª fase: Identificación de necesidades y problemas Estatuto de aula Procedimiento 2ª fase: Redacción de normas y correcciones 3ª fase: Aprobación, puesta en práctica y seguimiento de las mismas

44. El aula: el epicentro Casi todo lo que ocurre, ocurre en el aula entre el profesor y los alumnos, con una tarea por medio.

45. Disrupción en el aula: más allá de qué enseñamos y qué aprenden los alumnos Plantearnos cómo enseñamos y cómo aprenden ¿Cómo dan clase los profesores? ¿Qué estrategias de “manejo” del aula utilizan? ¿Qué motivación o desmotivación existe en el alumnado por aprender?

46. Conductas disruptivas Prevenir conductas disruptivas Pautas de actuación Intervención ante conductas disruptivas Estilo de comunicación Al recoger y salir Al comienzo de la clase y de la tarea Durante la clase y la tarea

47. El fenómeno de la disrupción en el aula Estilos docentes y clima de aula: la dimensión emocional: Curso “Gestión del aula” La interacción profesor-alumno: tipos, buenas prácticas, estrategias, técnicas … El control de la clase: establecimiento y mantenimiento de normas, técnicas … El rendimiento del grupo: motivación, inicio-desarrollo y finalización de la clase, atención diversidad …

48. La atención a la diversidad Clave para prevenir problemas de convivencia De forma organizativa a principio educativo básico Es el gran reto de la LOE

49. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Conjunto de decisiones que toma el Centro con el objetivo de ajustar la acción educativa a las necesidades y características del alumnado, a fin de que éste pueda acceder en el mayor grado posible a su desarrollo integral como persona

50. Alumnado con problemas educativos Falta de base en conceptos y procedimientos Falta de interés por lo académico Falta de apoyo desde el contexto: educativo, familiar, social, cultural...