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STRATEGIES PEDAGOGIQUES EN ATS ET TSI

SCIENCES INDUSTRIELLES POUR L'INGENIEUR. STRATEGIES PEDAGOGIQUES EN ATS ET TSI. Christel IZAC Kevin THORAVAL. ATS Versailles. CAHIER DES CHARGES. UN ENSEIGNEMENT DES SCIENCES INDUSTRIELLES POUR L’INGENIEUR. qui doit permettre.

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STRATEGIES PEDAGOGIQUES EN ATS ET TSI

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Presentation Transcript

  1. SCIENCES INDUSTRIELLES POUR L'INGENIEUR STRATEGIES PEDAGOGIQUES EN ATS ET TSI Christel IZAC Kevin THORAVAL ATS Versailles

  2. CAHIER DES CHARGES UN ENSEIGNEMENT DES SCIENCES INDUSTRIELLES POUR L’INGENIEUR qui doit permettre D’acquérir des démarches et des méthodes transposables à tous les systèmes et dans un domaine à l’autre. pour répondre à cela La pédagogie doit être élaborée AUTOUR de TRAVAUX PRATIQUES sur des systèmes pluritechnologiques Cours-TD étant au service de la démarche ingénieur et non plus une finalité

  3. SIMILITUDES DES SECTIONS ATS-TSI 2 enseignants un laboratoire commun un même profil d’étudiant -une spécialisation avant la CPGE -une meilleure aptitude à comprendre à s’appuyant sur le concret 2 champs disciplinaires Une seule discipline

  4. SIMILITUDES DES SECTIONS ATS-TSI Presque les mêmes types d’épreuves aux concours en TSI Epreuves écrites CSMP : SI1 4h Modélisation, validation de modèle, analyse de comportement de systèmes et validation de ses performances au regard d’un cahier des charges CSMP : SI2 4h Analyse de solutions constructives, propositions d’améliorations CCP 5h : les mêmes objectifs, mais sur une épreuve CSMP : 4h de TP appropriation de la problématique d’un système, manipulations, simulations, expérimentations, analyse et recherche de solutions CCP : 4h de TP idem Epreuves orales

  5. SIMILITUDES DES SECTIONS ATS-TSI Presque les mêmes types d’épreuves aux concours en ATS Epreuves écrites Concours ENSEA : 5h Même esprit que pour l’épreuve CCP filière TSI * Une interrogation orale au tableau en Génie Electrique : 1h dont 1/2h de préparation ( exercices dépourvus de la moindre contextualisation) * Une interrogation orale sur table en Mécanique : 1h dont 1/2h de préparation ( étude de mécanisme à partir de plan 2 D) Epreuves orales Epreuves orales inadaptées à l’évaluation de la formation suivie par les étudiants

  6. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES UNE DEMARCHE A PARTIR DU PROGRAMME ETABLIR UNE PROGRESSION ANNUELLE CONSTRUITE AUTOUR DE CENTRES D’INTERÊT ENSUITE A L’INTERIEUR D’UN CI TOUT BATIR AUTOUR D’ACTIVITES DE TRAVAUX PRATIQUES 1ère étape : LE PROGRAMME 2ème étape : LES CENTRES D’INTERÊT 3ème étape : LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE 4ème étape : L’ECRITURE DES SUJETS DE TP PAR CI 5ème étape : DES INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

  7. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 1ère étape : Le programme Il est primordiale de faire une lecture attentive et approfondie du programmeet du livret d’accompagnement Réécriture du programme d’ATS en 2009-2010

  8. Un centre d’intérêt est un fil conducteur pour un ensemble structuré d’activités (TP, Cours-TD) visant des objectifs clairement identifiés (une compétence générale ou une problématique). Il donne du sens aux apprentissages sur une période donnée. Il résulte de : - l’analyse des compétences et des savoirs associés décrits dans le programme. - de l’expérience de l’enseignant et de sa compétence en didactique qui lui permettent d’identifier les points clés du programme. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI Qu’est-ce qu’un CI ? Les CI peuvent varier d’une équipe pédagogique à une autre Les CI évoluent au fur et à mesure de l’exploration des systèmes et de la complicité de l’équipe pédagogique

  9. Grandeurs physiques à acquérir • Chaîne d’Information Informations destinées aux autres systèmes et aux interfaces H/M ACQUERIR TRAITER COMMUNIQUER Informations issues d’autres systèmes et d’interfaces H/M ordres ACTION Énergie disponible ALIMENTER DISTRIBUER CONVERTIR TRANSMETTRE • Chaîne d’Énergie Matière d’œuvre Sortante MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI DEFINIR SA LISTE DE CI • COMMENCER PAR FAIRE L’INVENTAIRE DES SYSTEMES DU LABORATOIRE • - étudier le fonctionnement des systèmes existants • s’approprier les problématiques développées • répertorier les solutions technologiques proposées Représentation souvent possible sur les systèmes des laboratoires Matière d’œuvre Entrante

  10. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI DIFFICULTES RENCONTREES Solutions possibles • Modéliser avec des logiciels de simulation certaines fonctions • Contacter les entreprises fournissant les systèmes Pour le champ disciplinaire Génie Electrique - Moins de systèmes didactisés - Peu de documentations pédagogiques ou de renseignements dans les dossiers ressources Laboratoire sous-équipé Négocier l’utilisation du matériel des sections de BTS ou SSI Etre vigilant sur les achats futurs de nouveaux matériels

  11. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI UN EXEMPLE DE LISTE DE CI CI 1 – Analyse globale et performances des systèmes

  12. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI 2 – La Chaîne d’Energie avec une MCC ( Alimenter, Convertir, Distribuer)

  13. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI 3 – Acquisitionet conditionnement des informations

  14. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI 4 – La Chaîne d’Energie avec une MAS ( Alimenter, Convertir, Distribuer)

  15. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI 5 – Les performances des chaînes de transmission de puissance A - La cinématique B - Les actions mécaniques C - Dynamique, puissance et énergie D - Les chaînes de solides indéformables

  16. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI 5 – Les performances des chaînes de transmission de puissance A - La cinématique B - Les actions mécaniques C - Dynamique, puissance et énergie D - Les chaînes de solides indéformables

  17. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI 6 – La relation Produit / Procédé / Matériau A – Les outils de la communication technique B – Spécification des conditions fonctionnelles C - Les solutions constructives associées aux liaisons D – Les matériaux E – Obtention de brut

  18. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES CI 6 – La relation Produit / Procédé / Matériau A – Les outils de la communication technique B – Spécification des conditions fonctionnelles C - Les solutions constructives associées aux liaisons D – Les matériaux E – Obtention de brut

  19. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI 6 – La relation Produit / Procédé / Matériau A – Les outils de la communication technique B – Spécification des conditions fonctionnelles C - Les solutions constructives associées aux liaisons D – Les matériaux E – Obtention de brut

  20. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 2ème étape : Les CI CI1 Grandeurs physiques à acquérir Informations Destinées aux autres systèmes et aux interfaces H/M • Chaîne d’Information CI3 COMMUNIQUER ACQUERIR TRAITER Informations issues d’autres systèmes et d’interfaces H/M Matière d’oeuvre Entrante ordres A C T I O N ALIMENTER DISTRIBUER CONVERTIR TRANSMETTRE Énergie disponible • Chaîne d’Énergie Matière d’oeuvre Sortante CI2 CI5 CI4 CI6

  21. Durée d’un cycle de 2 à 4 semaines A partir d’1 ou 2 Centres d’Intérêt Fin de chaque cycle par une séance de synthèse La séance de synthèse : MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 3ème étape : La progression pédagogique • COMMENCER PAR DETERMINER LES CYCLES DE TP • En Commun (3h) CI 1 (analyse globale et performances des systèmes) • CI 5 (énergies, rendement) • Par Champ Disciplinaire (1h30) Permet de : • -Recenser et structurer les connaissances acquises en TP • -Généraliser les compétences acquises en TP à la résolution de problèmes industriels complexes -Structuration des savoirs sur support papier -Utilisation de diaporamas -Présentation de méthodes ou de résultats par les étudiants -Possibilité de changer de système pour chaque point abordé Moyens utilisables :

  22. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 3ème étape : La progression pédagogique • ORGANISER LA POSITION DES COURS-TD AUTOUR DE CES CYCLES DE TP • Repérer les parties pouvant être traitées • de façon INDUCTIVE (effets des correcteurs sur les systèmes asservis, grafcet, hacheurs...) • ou • de façon DEDUCTIVE

  23. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 3ème étape : La progression pédagogique UN EXEMPLE DE PROGRESSION PEDAGOGIQUE Progression Rentrée - Toussaint

  24. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 3ème étape : La progression pédagogique Progression Toussaint - Noël

  25. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 3ème étape : La progression pédagogique Progression Noël -Hiver

  26. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 3ème étape : La progression pédagogique Progression Hiver - Pâques

  27. Ecrire des textes avec une trame commune pour tous les supports. Ecrire des documents réponses propres à chaque support Établir des dossiers ressources avec uniquement les éléments utiles pour le cycle de TP L’étudiant: identifie mieux la problématique conceptualise mieux, répertorie les solutions constructives différentes, Acquièrt petit à petit de l’autonomie. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 4ème étape : Ecriture des TP Sur un cycle de TP : Avantages:

  28. Que veut-on faire ? Définition du problème technique MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 4ème étape : Ecriture des TP Ecrire un texte de TP à partir de questions • Comment résoudre ce problème ? • Apport de cours ou utilisation de connaissances établies en cours • Modélisation par modèle de connaissance ou de comportement • Analyse de la solution constructive • Analyse des performances, Critiques, Propositions ou Réalisations d’améliorations

  29. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 4ème étape : Ecriture des TP Supports : -Axe Emeric -Cordeuse -DAE -Capsuleuse -Pilote automatique -Portail -Bras Maxpid -Dialyseur

  30. MISE EN PLACE DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES 5ème étape : innovations pédagogiques Objectif: Ne ’’faire qu’une seule discipline’’ aux yeux des étudiants Un sujet de cours partagé la même semaine par les 2 enseignants Analyse fonctionnelle interne et externe 1h enseignant GM 1ère semaine de cours Analyse Fonctionnelle Structure interne d’un système pluritechnologique 1h enseignant GE Le TD commun Un sujet sur un support pluritechnologique fait en entier par chacun des deux enseignants avec un groupe Une seule moyenne pour l’étudiant

  31. BILAN Sur les étudiants - sont plus attentifs et réceptifs (comprennent la finalité des modèles utilisés) - retiennent mieux (problématiques issues des systèmes) - ont une vision plus globale du cours et en comprennent mieux la progression - acquièrent des compétences - abordent la complexité des systèmes réels Sur les enseignants • - émulation intellectuelle • - travail à deux, partage • - envie d’acquérir une double compétence • besoin d’une bonne entente • un énorme travail

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