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La Validation des acquis de l’expérience ( VAE ) : instrument de gestion de l’emploi et des compétences ( GPEC ) PowerPoint PPT Presentation


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La Validation des acquis de l’expérience ( VAE ) : instrument de gestion de l’emploi et des compétences ( GPEC ). Stéphane Lauwick, Directeur de la formation continue, université du Havre [email protected]+33 6 47 27 08 24. Un arsenal réglementaire cohérent

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La Validation des acquis de l’expérience ( VAE ) : instrument de gestion de l’emploi et des compétences ( GPEC )

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La Validation des acquis de l’expérience(VAE) :instrument de gestion de l’emploiet des compétences (GPEC)

Stéphane Lauwick, Directeur de la formation continue, université du [email protected]+33 6 47 27 08 24

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  • Un arsenal réglementaire cohérent

  • La VAE en économie post-industrielle

  • Fonctionnement de la validation

  • La VAE en économie émergente ; le cas de l’Île Maurice

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  • Le contexte réglementaire

  • Décret de 1985 : Validation de l’expérience professionnelle

    les expériences professionnelles et les acquis personnels peuvent être validés en vue de l’accès aux différents niveaux de formations post baccalauréat

    • Entrer en formation

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  • Loi de Modernisation sociale, Décret de 2002

    Toute personne qui a exercé pendant au moins trois ans une activité professionnelle, salariée, non salariée, bénévole ou de volontariat, en rapport avec l'objet de sa demande, peut demander la validation des acquis de son expérience pour justifier tout ou partie des connaissances et des aptitudes exigées pour l'obtention d'un diplôme ou titre

    • Obtenir tout ou partie d’un diplôme

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Reconnaissance

  • Apprentissages formels

    • Cours, stages, sanctionnés par un diplôme.

  • Apprentissages non formels

    Intentionnels mais hors du centre de formation, non validés par un diplôme ou titre…non reconnus

  • Apprentissages informels

    Non structurés, sans objectifs ; vie quotidienne, familiale et personnelle ; non reconnus par la personne elle-même

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2. Une nécessité économique et humaine

  • Dans une économie post-industrielle

    • Développement de l’économie de la connaissance

    • Reconversions dans un cadre de mondialisation

    • Chômage important

    • Manque d’adaptabilité

    • Coût social et humain

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Une nécessité économique et humaine

. Les compétences des travailleurs peuvent être reconnues et réutilisées dans d’autres secteurs du marché du travail.

  • Dans une économie post-industrielle

    • Limite les coûts de formation

    • Facilite la construction de carrière

    • Facilite la mobilité interne

    • Valorise l’image de l’entreprise

    • Reconnait la valeur des salariés

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  • Bénéfices économiques

    • Améliore l’employabilité

    • Réduit les coûts / temps de formation

    • Améliore l’adéquation travailleur / mission

    • Prépare à l’adaptabilité / mobilité

  • Bénéfices sociaux

    • Améliore l’équité : accès à la formation et au marché du travail des minorités

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  • Bénéfices personnels

    • Rend les individus conscients de leur valeur

  • Bénéfices éducatifs

    • Prépare à la formation tout au long de la vie

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  • Conditions

    • Entreprise

      • Attitude pro-active : anticipation

      • Gestion du financement

    • Université

      • Définition des diplômes en termes de résultats de l’apprentissage

      • Accord sur la démarche

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  • Point de vue sociétal

    • La VAE ne crée pas les compétences mais elle rend les compétences humaines plus visibles

    • Elle les met à disposition pour l’ensemble de la société

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  • Point de vue universitaire

    • Tous les diplômes sont professionnalisants

    • Dialogue université / branches professionnelles ou entreprises

    • Tous les objectifs d’apprentissage doivent être atteints  démarche qualité

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3. Le processus de validation

= la 3ème voie d’accès à la diplômation

  • Toutes les qualifications (C-L-M-D)

  • Tous les modes d’apprentissage

  • Jury à rôle prescriptif

  • Services de formation continue

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  • Les implications pour les universités

    • La mise en place d’un jury spécifique

    • La mise en place d’une procédure acceptée ; reconnaître la vocation d’insertion professionnelle des formations universitaires

    • Description des diplômes en résultats de l’apprentissage

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  • Les implications (pour l’état)

    • Au niveau national : un répertoire des qualifications professionnelles (RNCP)

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  • La procédure de VAE

    • 2 étapes :

      • 1. Recevabilité de la candidature

      • 2. Justification des compétences

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  • La procédure de VAE

    • Les acteurs :

      • Coordinateur VAE

      • Conseiller en formation

      • Responsable pédagogique

      • + Professionnel invité

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  • La procédure de VAE

    • Etape 1 : Recevabilité

      • CV complet (Rôle du conseiller)

      • Lettre de motivation

      • Entretien avec le responsable pédagogique

        (+ recherche des financements)

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  • La procédure de VAE

    • Etape 2: Ecriture du dossier

      • Rôle du conseiller

      • Sélection de 3+ missions à l’initiative du candidat

         La pratique révèle les compétences

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Niveau de responsabilité :

1 - de l’application de consignes ou de procédures

2 - de l’amélioration ou de l’optimisation de solutions ou de propositions

3 - de la conception de programmes ou de la définition de cahiers des charges

4 - de la définition d’orientations ou de stratégies

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  • La procédure de VAE

    • Niveaux DUT et Licence

      • Jury

    • Niveau Master et ingénieurs

      • Commission

      • Jury

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  • Le jury

    • Membres permanents

      • Vice-Président (CEVU - Conseil des études)

      • Représentant du Conseil des études (CEVU)

      • Directeur de la Formation continue

    • Membres non permanents

      • Responsable pédagogique du diplôme

      • Expert Professionnel (employeur, cadre)

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  • Le jury

    • Questions au candidat

    • Validation  partielle ou complète

      Rôle de prescription dujury

      (Tâches « VAE-compatibles »)

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  • Statistiques : demandeurs

    • Âge : 30 - 40 : 40.6%

    • Licences professionnelles : 30.0 %

    • Masters : 34.6%

    • Cadres d’entreprises : 51.2%

      Source : Enquête n°67, MEN-DPP, Mai 2009

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  • Statistiques : résultats

    Source : Enquête n°67, MEN-DPP, Mai 2009

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  • Coût de l’accompagnement pédagogique

    • Recevabilité : 100 €

    • Licence : 800 €

    • Master : 1100 €

      + inscription université (170 - 250 €)

    • Financement de la région, etc. : 800 €

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  • L’université tout au long de la vie

    • Charte européenne

    • Conditions : imagination et dialogue

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  • 4. Une chance à saisir

    • Dans une économie émergente

      • Maîtriser une forte croissance

      • Faire face à des déséquilibres structurels importants

      • Répondre à une forte demande des ménages et des entreprises

      • Participer à l’essor du commerce international

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  • Une chance à saisir

    • Les freins dans l’économie émergente

      • Trouver un équilibre entre initiative privée et intervention étatique

      • Inventer des processus de formation professionnelle

      • Repenser l’enseignement

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  • Les défis de l’entreprise

    • S’adapter pour croître

      • Détecter les compétences

      • Valoriser des compétences

      • Former les cadres intermédiaires

      • Compléter la formation à tous niveaux

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  • Les défis de l’université

    • Détecter les compétences

    • Trouver des financements (état, hors état)

    • Augmenter son attractivité

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Compétences latentes

Reconnaissance de l’entreprise

Compétences développées sur le terrain

Reconnaissance de l’entreprise et de l’université

Université

Définition du diplôme en terme de résultats de l’apprentissage

Généralisation du processus

Compétences

évaluées

PROCESSUS DE VAE

Reconnaissance

sociale, exemplarité

Formation supplémentaire ?

Compétences

attestées

(+ complétées ?)

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  • Un exemple : République de Maurice

    • Volonté de servir de relais au commerce international

    • Richesses naturelles (mer)

    • Savoir-faire locaux (mer, textile)

    • Contexte international favorable

    • Volonté de la branche professionnelle

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  • Les acteurs du projet

    • Mission d’expertise de l’AFD - ULH (ISEL)

    • Mauritius Exporters’ Association

    • University of Mauritius

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  • Phase d’analyse

    • ULH rencontre 25 acteurs économiques

    • Définition des besoins en formation

    • Élaboration d’un programme de stages de formation professionnelle

    • Création d’une filière de logistique à University of Mauritius

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  • Phase de formation

    • ULH formedes opérateurs

    • des formateurs

    • des enseignants

 démarche limitée numériquement

 les acteurs mauritiens s’impliquent

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  • La question de la VAE

  • Proposée en interne

  • Lancée en parallèle de l’action de ULH

 Au niveau d’une faculté de l’université :

  • Filière logistique (Logistics management)

  • Bac +1 / +2 / +4 (Certificate, Diploma, Bachelor)

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  • Mise en place de la VAE

    Les points positifs

    • Gestion par le Service Formation tout au long de la vie ; formation du jury de VAE

    • Service d’assurance qualité associé

    • Soutien du Sénat de l’université

    • + Soutien ministériel

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  • Mise en place de la VAE

    Les points positifs

    • Public varié : (11 candidats)

      • Chef d’entreprise expérimenté à l’international

      • Cadre RH

      • Technicien

      • Simple opérateur sans diplôme

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  • Mise en place de la VAE

    Les points positifs

    • Soutien de la branche professionnelle

    • Soutien des professionnels

      • Définition des objectifs

      • Participation au jury

      • Repérage des candidats

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  • Mise en place de la VAE

     Démarche ambitieuse très fortement soutenue à tous niveaux

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  • Mise en place de la VAE

    • 11 candidats lus / reçus

    • Le jury attribue 45 modules

    • Le jury n’attribue pas de diplôme en totalité

    • Le jury veut renforcer l’Anglais (Cert. et Dipl.)

 Les candidats sont frustrés,

 Les membres du jury sont frustrés

Le processus est en danger !

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  • Mise en place de la VAE

    Analyse

    • Définition des diplômes en compétences spécifiques / non transversales

      • Seuls les modules constitutifs décrits

      • Savoir-faire non décrits

      • Savoir-être non décrits non écrits

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  • Mise en place de la VAE

    Analyse

    • Accompagnement personnalisé

      • Un Vade-mecum du candidat

      • Des consignes écrites

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  • Mise en place de la VAE

    Analyse

    • La question de la langue

      • Maîtrise de l’Anglais et du Français de l’entreprise

      • Importance de la communication dans l’exercice

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  • Mise en place de la VAE

    Analyse

    • Jury non prescriptif

      • Établissement d’un contrat

      • Acquisition des compétences manquantes dans le système formel

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  • Mise en place de la VAE

    Les adaptations demandées

    • Pas de phase de recevabilité :

      • les candidats

      • les entreprisesproposent des candidats

      • l’université

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  • Mise en place de la VAE

    Les avantages

    • Accès « forcé » à l’université des publics hors d’atteinte de l’enseignement supérieur

       Meilleure équité

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  • Mise en place de la VAE

    Les risques

    • Perte de candidats

    • Perte de la souveraineté de l’université (l’entreprise décide)

    • Possibilité de travailler « pour rien » en cas d’échec

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  • Mise en place de la VAE

    Les solutions proposées

    1. 5 à 10 résultats de l’apprentissage proposés par diplôme

    2. Décrivent les savoirs, savoir-faire et savoir-être attendus des diplômés

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  • Mise en place de la VAE

    Les solutions proposées

    3. L’accompagnement doit être effectif

    4. La communication doit être vérifiée

    5. Un temps d’appropriation du processus est nécessaire

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  • Conclusion sur la VAE

    • Elle démultiplie les efforts de formation

    • Son côté innovant attire l’attention des autorités et des acteurs professionnels : bien menée, elle met l’université au cœur du développement économique.

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Merci

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