Lecciones para una agenda de cooperación horizontal en materia de informática educativa

1. Unidad de Desarrollo Social y Educación Lecciones para una agenda de cooperación horizontal en materia de informática educativa

2. ¿En qué consiste el modelo de Cooperación Horizontal? Estrategia de ayuda financiera: Flujo unilateral de recursos. Por sí sola, suele imponer modelos: Asistencia para el desarrollo + Estrategia de Colaboración: Intercambio de recursos, información, ideas y personal para alcanzar un objetivo compartido. Es una oportunidad para la revisión y construcción conjunta de experiencias y modelos: Cooperación Horizontal

3. Cooperación Horizontal ¿Cuál es el eje del modelo? La voluntad política del país que ofrece su experiencia consolidada para compartir los éxitos, los procesos y las lecciones aprendidas La capacidad técnica del país que ofrece y el que recibe la experiencia consolidada para apoyar y participar en un proceso de reflexión crítica que permita la identificación y apropiación de las lecciones relevantes.

4. MARCO EPISTEMOLOGICO DE LA TRANSFERENCIA CRÍTICA • La realidad educativa de nuestros países tiene puntos de encuentro, pero cada país enfrenta circunstancias particulares • Lo que funciona en un país tiene una lección que aportar a otros países y encierra una semilla para proyectos similares, reconfigurados a la realidad de cada país. • Es necesario una postura crítica frente a cada experiencia educativa para “objetivarla” y posteriormente asumirla como propia, “transformándola”. • (tránsito de objeto a sujeto)

5. MARCO EPISTEMOLOGICO DE LA TRANSFERENCIA CRÍTICA • Es necesario analizar (1) los factores de la sistematización y la transferencia crítica. • ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿Dónde? • Factores descriptivos: • (2) Análisis histórico • (3) Análisis coyuntural • (4) Evaluación y prospección

6. Historia momento actual Histórico • Descripción: • ¿Qué? • ¿Quién? • ¿Cómo? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Porqué? Planeación y Evaluación Sistematización Planeación Enfoque de proyectos Aprendizaje colaborativo Prospección APOSTARLE A LO GRANDE Coyuntura Coyuntura Actores Escenarios Fuerzas en Pugna Areas de oportunidad

7. MARCO EPISTEMOLOGICO DE LA TRANSFERENCIA CRÍTICA • Los Agentes de Cambio: son la clave del proceso de transferencia crítica “las personas hacen la historia” no la sufren” • Ustedes pueden cambiar las condiciones educativas. • La semilla sólo germina en tierra fértil. Las alianzas con otras instancias abonan la tierra. • FOD/Ministerio de Educación de Costa Rica • La OEA/la Red de Agentes de Cambio • Es necesario documentar el proceso para que la reflexión y transferencia no sea un evento sino un proceso

8. MARCO EPISTEMOLOGICO DE LA TRANSFERENCIA CRÍTICA • Buscar espacios políticos para obtener apoyos estratégicos en los niveles: • Interamericano / Hemisférico • Subregional • Nacional • Estatal /Provincial /Municipal • Escuela • No perder de vista el núcleo esencial: • Niño – Niña Maestra – Maestro Escuela - Comunidad

9. GENERACIÓN DE AMIGOS INVENTORES QUE CONSTRUYEN JUNTOS JOSUÉ

10. CAMINOS A SEGUIR • Aplicación de las lecciones aprendidas • ¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Dónde? • Informe /Power Point / Ministros /Viceministro • Proyecto FEMCIDI – Multilateral Subregional • Desarrollo de un Programa virtual de Formación Docente (25 maestros de cada uno de los países aquí representados).

11. CAMINOS A SEGUIR • COMPLETAR EL DIAGNÓSTICO • No correr detrás de lo cuantitativo, sino enfocarse en lo cualitativo • Analizar lo que existe –mirada crítica y propositiva- • Identificar 5 escuelas unidocentes y multigrado

12. CAMINOS A SEGUIR • PROYECTOS ESTRATEGICO NACIONALES: • México 200 Centros Educativo Comunitarios • Honduras 130 laboratorios instalados • Chile Enalces – Rural Proyectos Colaborativos • Panamá Proyecto de Ley • Argentina Alianza estratégica sector privado y público • Paraguay Hacer un Plan Estratégico para Implementar • la Informática Educativa • Bolivia: Formar R H en la Universidad Pedagógica sobre informática educativa • Venezuela Transformar el Colegio Patria • Colombia Cobertura de equipamiento vs. Desarrollo pedagógico • República Vínculo con World Links • Dominicana • Ecuador Gestar un proyecto de Informática Educativa, búsqueda de concertaciones y alianzas

13. Papel del docente en transición Un buen proyecto Visión compartida Voluntad común Trabajo en equipo Buscar Alianzas Voluntad politica Proyecto de carácter pedagógico que utiliza las tecnologías CAMINOS A SEGUIR • CONFIGURAR UN PROYECTO QUE PUEDA SER COMPARTIDO CON SU MINISTRO

14. CAMINOS A SEGUIR • PROYECTO FEMCIDI • Escuela multigrado – unidocente. Efecto Demostrativo en cada uno de los países.

15. ¿CUAL LECCIÓN? ¿PORQUÉ? ¿CÓMO SE APLICARÁ?

16. ¿CUAL LECCIÓN? ¿PORQUÉ? ¿CÓMO SE APLICARÁ?

17. ¿CUAL LECCIÓN? ¿PORQUÉ? ¿CÓMO SE APLICARÁ?

18. ¿CUAL LECCIÓN? ¿PORQUÉ? ¿CÓMO SE APLICARÁ?

19. I PASANTÍA INTERNACIONAL DE INFORMÁTICA EDUCATIVA EXPERIENCIA EJEMPLAR DE ACERCAMIENTO CRÍTICO A UN PROGRAMA CONSOLIDADO

20. REFLEJO DEL COMPROMISO Y VISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE COSTA RICA Y LA FUNDACIÓN OMAR DENGO FRENTE A LA II REUNIÓN DE MINISTROS DE EDUCACIÓN DEL AÑO 2001

21. LECCIONES: • Necesidad de alianzas y convergencias internacionales para: • impulsar políticas públicas de informática educativa que contribuyan efectivamente a la calidad y pertinencia educativas. • promover un empleo efectivo y eficiente de los escasos recursos disponibles internacionalmente, maximizando el beneficio derivado del endeudamiento externo.

22. LECCIONES: • Necesidad de alianzas y convergencias internacionales para: • Impulsar a la equidad como un principio irrenunciable en los programas de informática educativa en el hemisferio. • Garantizar desarrollos integrales y sostenibles de las distintas iniciativas nacionales de informática educativa, en el marco de una política de Estado de largo plazo.

23. LECCIONES: • Necesidad de alianzas y convergencias internacionales para: • Identificar metodologías para la detección del impacto de la informática educativa en la calidad educativa. • Influir en las iniciativas nacionales e internacionales que proponen un énfasis inadecuado en la conectividad, la educación virtual a distancia y el equipamiento.

24. OPORTUNIDADES: La prioridad dada en la III Cumbre de las Américas a la utilización de las nuevas tecnologías como herramientas para el desarrollo Construcción de una red, coordinada desde la Unidad de Desarrollo Social y Educacíon para favorecer el diálogo directo entre funcionarios, organizaciones no gubernamentales e instituciones de investigación.