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Diversité et réussite. Intelligences multiples et EIP « Un enfant comme tout le monde, c’est-à- dire différent ! ». Une nouvelle définition de l'intelligence

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Diversité et réussite

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Presentation Transcript


Diversité et réussite

Intelligences multiples

et

EIP

« Un enfant comme tout le monde, c’est-à- dire différent ! »


Une nouvelle définition

de l'intelligence

  • Au lieu de voir l’« intelligence humaine » en termes de score résultant de tests standardisés, Gardner la définit comme ayant trois composantes :

    –Un ensemble de compétences qui permettent à un individu de résoudre des problèmes rencontrés dans la vie courante ;

    – La capacité à créer un produit réel ou à offrir un service qui ait de la valeur dans une culture donnée ;

    – La capacité à se poser des problèmes et à trouver des solutions à ces problèmes, capacité permettant en particulier à un individu d'acquérir de nouvelles connaissances.


Tout le monde

possède

les 8 Intelligences

Éléments-clésde la théorie des IM

Les intelligences

fonctionnent habituellement

en corrélation et

de façon complexe.

Chacun

peut développer

chaque intelligence

jusqu’à un niveau

satisfaisant de

compétence.

Il y a

de nombreuses façons

d ’être intelligent

dans chaque catégorie.


Une théorie et une démarche :

les intelligences Multiples

l’intelligence du naturaliste

C'est la capacité à organiser, classer et hiérarchiser tout ce qui est en relation avec le vivant et la matière.

l’intelligence mathématique/ logique

C’est la capacité à raisonner, à calculer, à tenir un raisonnement logique, à ordonner le monde, à compter. C’est l’intelligence qui a été décrite avec beaucoup de soin et de détails par Piaget, en tant que « l’intelligence ».

l’intelligence verbale/linguistique

C’est la capacité à être sensible aux structures

Linguistiques sous toutes ses formes.

l’intelligence musicale/rythmique

C’est la capacité à être sensible aux structures rythmiques et musicales.

l’intelligence corporelle/

kinesthésique

C’est la capacité à utiliser son corps d’une manière fine et élaborée, à s’exprimer à travers le mouvement, d’être habile avec les objets.

l’intelligence visuelle / spatiale

C’est la capacité à créer des images mentales,

et à percevoir le monde visible avec précision.

l’intelligence interpersonnelle

C’est la capacité à entrer en relation avec les autres.

l’intelligence intrapersonnelle

C’est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même.


Observer les profils d’intelligence 

Observation des élèves dans la « salle des Intelligences »

En observant les enfants évoluer parmi les 6 ateliers, l’enseignante approfondit sa connaissance des élèves dans un contexte élargi.


Observables – élèves : classe PS


visuelle-

spatiale

Objectifs et utilisation du tableau d’observables 

  • Connaître de façon fine et approfondie les élèves, ceci permettant de découvrir ou d’être conforté dans son approche de l’enfant.

  • Connaître, de manière objective, les intelligences « fortes » des élèves, sur lesquelles on pourra s’appuyer dans la mise en place des séances d’apprentissage.

  • Connaître également les intelligences en développement qu’il faudra renforcer lors des séances d’apprentissage.

Kinesthésique

- corporelle

naturaliste

logique-mathématique

musicale-rythmique


Identification – Acceptation - Adaptation

L’enfant précoce ou très fort intellectuellement

Caractéristiques de l’enfant :

Recherche le dialogue avec l’adulte ou des enfants plus âgés

Veut souvent savoir le pourquoi de tout !

Aime travailler seul !

Résout les problèmes de manières originales.

Sur le plan émotionnel :

A des difficultés à gérer l’échec ou la critique.

A un développement affectif en décalage

avec son développement intellectuel.

D’une grande sensibilité !

Peut avoir un sentiment d’ennui et de solitude pouvant amener la déprime.


Découverte et acceptation de sa personnalité

  • l’élève

  • Prend conscience de ses capacités.

  • Stimule son imagination.

  • Prend conscience de ce qui l’intéresse et le concerne personnellement.

  • Valorise son image.

  • Prend confiance en lui.

Une réponse aux objectifs définis dans le B.O. N°45 du 3 décembre 2009

I – Conduire chaque enseignant à mieux connaître les élèves intellectuellement précoces pour développer à leur égard une attitude ouverte et positive

En élémentaire :

« Je découvre mes intelligences »


Un exemple de mise en œuvre: en Mathématiques , au cycle IDomaine: découverte du monde :la construction du nombre

Objectif : favoriser une prise en charge scolaire adaptée aux besoins des élèves intellectuellement précoces

Proposer des activités différenciées et adaptées selon le profil de l’élève


Un exemple de mise en œuvre : cycle III - domaine disciplinaire : Histoire

Objectif :favoriser une prise en charge scolaire adaptée aux besoins des élèves intellectuellement précoces

  • Tous les élèves pourront participer à tous les ateliers.

  • Mais ils passeront en priorité selon la nature de leur(s) dominante(s) dans les ateliers dans lesquels il est certain qu’ils ne seront pas en échec.

  • Enfin, ils travailleront les situations leur permettant d’améliorer les intelligences à renforcer.


  • Permet l’enrichissement de capacités qui souvent font défaut :

  • Relation inter – élèves …

  • Permet le développement de ses propres capacités :

    • Auto-apprentissage…

Un exemple en Mathématiques : Les fractions


Les Intelligences Multiples à l’école,

une démarche pertinente ?

  • Un outil d’analyse constructif pour une mise en place d’actions

  • pédagogiques diversifiées, personnalisées et innovantes !

  • Celles-ci poussent l’enseignant continuellement à approfondir

  • sa connaissance des enfants, de tous les enfants de sa classe

  • afin de les aider à gravir le degré supérieur !

  • Ambitieux, mais à la portée de chacun !

  • Que pourrions-nous proposer de mieux à nos élèves que ce

  • qu’a dit le philosophe Pindare :

  • « Deviens ce que tu es » !


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