Capitolo 8

1. Capitolo 8

2. Apprendimento Motorio • Controllo, Sviluppo Apprendimento Motorio • Interconnessi tra loro • La distinzione spesso e’ fatta solo per fini legati alla ricerca • La distinzione e’ fatta per livelli di analisi adottati • Controllo ---> neurofisiologico • Sviluppo ---> filogenesi e bambini • Apprendimento ---> modalita’ di acquisizione di abilita’ motorie

3. Abilita’ Motoria • Abilita’ motoria • facile da riconoscere • difficile definire come si instaura • Definizione abilita’ motoria (Bennet, 1910) • quando il movimento presenta caratteristiche di economicita’ e velocita’ • economicita’: bassa durata di attivazione muscolare • Kamon, Gormley, (1968). esperti non esperti • velocita’: vedi esperimento sigari • Crossman (1959)

4. Stadi di apprendimento motorio • Fitts (1964) definisce tre stadi: • fase cognitiva, fase associativa, fase di automazione • Fase Cognitiva, metodi di apprendimento: • Dimostrazione - Imitazione • diversi livelli di conoscenza motoria diversa focalizzazione dei punti crucuali del movimento. • Utilizzazione del ritmo del movimento • musicisti, bambini • Guida del movimento (movimento passivo) • gioco del tennis (ma poco efficace per mancanza di feedback propriocettivo degli errori)

5. Fase Associativa metodi di apprendimento • Mettere assieme pezzi di movimento mantenendo la funzione gerarchica del movimento • Unita’ superiore: rappresentazione generale del movimento che prescinte dai singoli dettagli distali • Unita’ inferiore: si riferisce ai dettagli (esempio muscoli implicati nel movimento) • Trasferimento delle abilita’ • Si trova principalmente a livello superiore mentre i dettagli vengono definiti a livello inferiore ed il movimento e’ + specifico • frenare con il piede destro e sinistro

6. Fase di automatizzazione • Dipende dalle capacita’ motorie individuali • categorizzazione di movimenti aperti chiusi in base alla prevedibilita’ dell’ambiente ed in base al livello di apprendimento del movimento • Esperimento (Lang, 1978) • traking di linee orrizzontali e verticali • Condizione 1: le due linee compaiono in modo pseudo-casuale • Condizione 2: linee orrizzontali predicibili, linee verticali pseudo-casuali

7. Risultati: • 1- Apprendimento alto quando il movimento e’ prevedibile (ma non del tutto) • 2- Assenza di apprendimento in assenza di prevedibilita’ • 3- Strategie motorie di “previsione probabilistica”

8. Teorie dell’Apprendimento Motorio • Apprendiamo ogni specifico movimento? • Oppure • Apprendiamo una generale classe di azioni? • Due teorie a confronto: (Adams vs Newell)

9. Teoria di Adams • Apprendimento specifico rapporto 1:1 (1 schema 1 movimento • traccia mnestica: selezione ed avvio di un comando motorio • traccia percettiva: controllo e modifica del movimento

10. Fase A: apprendimento verbale - motorio • Fase B: apprendimento motorio • A • consapevolezza, verbalizzazione, esterocezione • presenza di errori • B • propriocezione individuale (pallina a contatto con la racchetta) • diminuzione degli errori • mantenimento degli apprendimenti (e.g. bicicletta)

11. Problemi dati dalla teoria di Adams • troppe tracce mnestiche e percettive • troppe librerie a cui attingere per recuperare ogni singolo movimento • e la novita’? Non spiega come un movimento nuovo mai eseguito possa essere imparato • e la ridondanza? Non spiega come ogni ripetizione non venga mai eseguita allo stesso modo

12. Teoria del concetto di schema • Anni 70 emerge l’idea dei circuiti aperti • idea di schema si fonda su questi autori principali (Bartlet 1932; Turvay, 1977; Schmidt, 1982) • Risolve i problemi dell’immagazzimento e della novita’ proponendo un rapporto di 1:tanti • 1 schema per tanti movimenti

13. Apprendimento come processo che a partire da movimenti di una stessa categoria formi una regola che puo’ essere applicata a tutti i movimenti di quella categoria • 4 tipi di informazione fondamentale: • parametri specifici (durata, forza, velocita’) • risultato finale (ho raggiunto o no lo scopo) • conseguenza sensoriali (percettive esterocettive) • condizioni di partenza (valutazione dell’ambiente in cui mi muovo)

14. Apprendiamo quindi: • rafforzando lo schema • lo facciamo rafforzando allo stesso tempo i 4 punti fondamentali • quando lo schema si e’ fissato possiamo trasferire la conoscenza acquisita a movimenti nuovi della stessa categoria • Importante! • Non abbiamo piu’ bisogno di immagazzinare un enorme quantitativo di informazione ridondante • il movimento nuovo emerge dentro la regola generale