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5. ELABORACION DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURa Msc. Mercedes Guzmán PowerPoint PPT Presentation


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5. ELABORACION DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURa Msc. Mercedes Guzmán. CURRICULO.

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5. ELABORACION DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURa Msc. Mercedes Guzmán

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5 elaboracion de un programa de asignatura msc mercedes guzm n

5. ELABORACION DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURaMsc. Mercedes Guzmán


Curriculo

CURRICULO

  • Hoy día, el CURRICULUM, es un producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad.


5 elaboracion de un programa de asignatura msc mercedes guzm n

  • “Currículo es el proyecto que preside las actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los educadores/as que tienen la responsabilidad de su ejecución”

  • “El currículo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación, propone un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos”.


Curr culum estructura y elementos

CURRÍCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

QUÉ ENSEÑAR

OBJETIVOSCONTENIDOS

SELECCIÓN

SECUENCIACIÓN

CÓMOACTIVIDADES DECUÁNDO

ENSEÑAR ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENSEÑAR

METODOLOGÍA

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DISEÑOS CURRICULARES BASE

ELEMENTOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

  • OBJETIVOS

: los objetivos de una unidad didáctica deberían estar relacionados con las capacidades que se persiguen desarrollar en las áreas correspondientes y deberían explicitar los contenidos con los que se pretende lograr el desarrollo de dicha capacidad.

  • CONTENIDOS

: la selección de contenidos de una unidad didáctica debe venir determinada por los objetivos didácticos planteados con anterioridad.

  • Estrategias y técnicas metodológicas

  • Actividades de aprendizaje

  • Organización del tiempo, del espacio y de los grupos

  • Recursos y materiales

  • METODOLOGÍA

  • EVALUACIÓN

: previsión de actividades para los diferentes niveles de adquisición del alumnado.

  • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

: inclusión en la programación de la unidad didáctica de los contenidos transversales afines a los demás contenidos de la unidad.

  • CONTENIDOS TRANSVERSALES


Dise o curricular

Diseño Curricular

  • La organización estructural requerida para seleccionar , planificar y realizar las experiencias educativas en la Institución educativa.


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  • Diseño Curricular

  • Sus componentes básicos responden siguientes preguntas:

  • QUE

  • CUANDO

  • COMO

  • PARA QUÉ

  • A QUIÉN

  • Mecanismos de comprobación (EVALUACIÓN)

¿ENSEÑAR ?


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IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL APRENDIZAJE

C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S

Planificación

Medios de

Enseñanza

Métodos de

Enseñanza

Criterios

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

APRENDIZAJE

Evaluación

Motivación

Actividades

C A R A C T E R I S T I C A S D E L O S

A L U M N O S


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DISCUSIÓN

¿ QUÉ VENTAJAS PARA EL PROFESOR Y PARA EL

ALUMNO TIENE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA ?


Modelo de hilda taba 1962

MODELO DE HILDA TABA (1962)


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Cómo Planificamos el Proceso Enseñanza Aprendizaje (P-E-A)


Dise o curricular basado en competencias

DISEÑO CURRICULARBASADO EN COMPETENCIAS

  • ¿Qué es lo que hace que aumente el interés entre la educación superior y el mundo del trabajo?

  • ¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados?

  • ¿Qué exigencias del empleo se observan hoy en día?

  • ¿Cómo se prevé que la educación “entregue” y cómo debería responder?


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  • COMPETENCIA :

  • El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente

  • Las competencias son macro-habilidades que integran tres tipos de saberes o aprendizajes, que se desarrollan a través de un constante ejercicio individual y colectivo.

    • SABER - Conceptual

    • SABER HACER - Procedimental

    • SABER SER - Actitudinal


Qu competencias deben ense arse

¿Qué competencias deben enseñarse?


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Competencia

Es una

Macro habilidad que incluye sub habilidades cognitivas, procedimentales o valorativas.

Elementos

Desempeño

Proceso

Contenido

Contexto

Cómo lo hace o lo aprende

Qué hace

Qué aprende

Dónde y para que lo hace o aprende


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¿Cómo se reconoce los elementos de la competencia

Ejemplo: Competencia para Psicología I semestre: Reconoce la importancia de los Principios de la psicología,realizando Mapas conceptuales y observaciones en su convivencia cotidiana.”


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¿Qué son los propósitos pedagógicos?

  • “Los propósitos pedagógicos son las intenciones pedagógicas del docente, que deben guiar el desarrollo de cada plan de aula, unidad, ciclo y año”

  • Una vez que ha identificado el propósito de las actividades, el profesor tendrá mayor claridad en el momento de efectuar sus intervenciones didácticas, apoyando a los estudiantes en la realización de actividades que realmente se acerquen cada vez más al logro de las competencias deseadas.


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¿Qué son los Indicadores?

  • Los indicadores son señales visibles que denotan los avances que tiene el educando durante el desarrollo de las capacidades establecidas en las competencias.

  • Los indicadoresde desarrollo de competencias son empleados en el diseño curricular como indicadores de evaluación; más que preguntarse qué son los indicadores resulta útil mostrar su relación con las competencias.

¿Qué función cumple los indicadores?

Su función principal es brindar información objetiva y verificable, que ayuda a formular juicios respecto a la situación en la que se encuentra el estudiante, frente a las competencias trabajadas en los procesos de aprendizaje.


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DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Comprende

Es

Tres tipos de saberes

Un conjunto

de

Conocimientos

Ser

Saber hacer

Destrezas

Saber

Actitudes

Son:

de

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Una persona

Significa

para

Definir información, Enumerar,, seleccionar, inferir, etc.

Realizar, producir, elaborar, reproducir, solucionar problemas,etc

Participar, opinar, respetar, valorar, optar medidas, etc.

Desenvolverse eficazmente en su medio


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En resumen: Las competencias y los indicadores de evaluación de cada una de las áreas, son los elementos que marcan el nivel de desarrollo que se pretende alcanzar a través de diferentes procesos que posibilitan la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.


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Elementos para la redacción de los propósitos

Desempeño /

capacidad

Verbo en infinitivo y Contenido

Proporcionar, promover, satisfacer, presentar, describir, orientar, medir, facilitar desarrollar apoyar, mediar, etc.

Destreza, habilidad, hábito, norma, actitud o valor que se pretende que el estudiante adquiera., desarrolle o perfecciones.

Facilitara los estudiantes estrategias de comunicaciónPARAcrearambientes adecuados de diálogo y escucha empática.


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Unidad didáctica

Es:

Conjunto de propósitos, contenidos y actividades secuenciales que se organizan en torno a un tema central.

Tanto para el:

Enseñanza

Aprendizaje


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¿Cómo hacerlo entonces?

tomando en cuenta

¿Para que enseñar?

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

para

Se refiere al

con

Responder a las demandas del conocimiento científico del conocimiento.

estrategias innovadoras

Planteamiento de objetivos de aprendizaje


Planificando una unidad de aprendizaje

guía

didáctica

Diseño.Curicular Base

enfoque y planteamiento didáctico del área

temas

información

propósitos pedagógicos

secuencia didáctica

competencias

indicadores de evaluación

situaciones didácticas

Planificando una unidad de aprendizaje

Visión global de la unidad de aprendizaje


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Es un punto de referencia al que se desea llegar o lograr.

Es el resultado que se espera que logre el estudiante al finalizar el P.E.A

DEFINICION DE

OBJETIVOS

Es un parámetro de evaluación en el P.E.A


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Objetivos Educativos

Realizados a partir de la exigencia de la Sociedad a las U.D.

Medios

Organización

Contenidos de enseñanza

Métodos


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Características de los Objetivos

Determina los componentes del docente en relación con los estudiantes

La exigencia que la Sociedad plantea a la Educación.

Orienta al docente a la transformación de los estudiantes en hombres útiles a la Sociedad.


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Los objetivos de aprendizaje: Se refieren a lo que cada estudiante participante en él, deberá alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza.


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DIFERENCIAS

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:Son los que se plantea el profesor como un medio o como una acción para alcanzar el aprendizaje

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Debe alcanzarlo el estudiante, es decir se plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje


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¿Qué son los objetivos curriculares?

  • “Los objetivos son metas o resultados deseados como consecuencia de la instrucción, en términos de lo que el alumno sabrá y podrá demostrar en la evaluación” (Castañon, Galvis y Delolme),

  • Es muy conductual pero aun esta vigente en nuestros sistema educativo.

  • Su objetivo fundamental es: que el educando aprenda, que el educandohagay que el educando piense.


Caracter sticas generales de los objetivos instructivos

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS OBJETIVOS INSTRUCTIVOS.


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¿Cómo se formulan los objetivos curriculares?


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Cuáles son los componentes fundamentales para la formulación de objetivos

  • Conducta observable.(verbo en infinitivo) es la descripción clara de conducta que el alumno deberá demostrar una vez completada la experiencia de aprendizaje.

  • Contenido. (tema o lección) es el conocimiento científico del objetivo.

  • Como?Condición situacional pertinente.(Medios o materiales) se deberá nombrar los materiales o con que se va lograr el objetivo.

  • Criterios de rendimiento mínimo aceptable. (Cual bien o aceptable) Es la explicación de los criterios que servirán de base para evaluar el grado de dominio que posee el alumno del objetivo en cuestión.

  • Sujeto(actor o beneficiario) en muchos casos no es expresado en los objetivos por que es considera como obvio.


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Reconozcamos los elementos o componentes de un objetivo educativo

Ejemplo Nº 1: “El alumno identificara las características de la Dislexiaa, utilizando el Test DMS IV, por lo menos cinco parámetros de la alteración Dislexica”


Como elaborar un objetivo general

COMO ELABORAR UN OBJETIVO GENERAL


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LOS CONTENIDOSExisten tres tipos de saberes o aprendizajes expresados en CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales)


Contenido conceptual

CONTENIDO CONCEPTUAL

  • Los contenidos conceptuales (SABER) designan conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o símbolos que poseen ciertas características en común. Son los hechos, los conceptos, los sistemas conceptuales y los principios


Contenido procedimental

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

  • Saber hacer

  • Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.

  • Basado en la realización de varias acciones u operaciones


Contenido actitudinal

Contenido actitudinal

  • Saber ser ,uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los niveles educativos es el de las actitudes.

  • Actitudes y valores

  • Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos

    • componente cognitivo

    • componente afectivo

    • componente conductual

  • Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima;

    • económicos, estéticos o morales

  • Generalmente forma parte del currículo oculto

  • Es necesario explicitarlo


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Dosificación de los Contenidos curriculares

Adecuación

lógica

Adecuación

psicológica

Adecuación

pedagógica

  • De lo simple a lo complejo.

  • Del todo a las partes.

  • De acuerdo a los aprendizajes previos.

  • Siguiendo la ordenación lógica.

  • Sus intereses, necesidades, aspiraciones, capacidades.

  • El ritmo de aprendizaje y la edad mental .

  • Seleccionar : métodos activos, técnicas y estrategias dinámicas para aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje


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Qué son las Unidades de Aprendizaje

  • “Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje”a esto tenemos que agregarle que es un conjunto de propósitos pedagógicos, objetivos, actividades, experiencias, medios, contenidos, necesidades coherentes.

  • Al igual que cualquier otra planificación tiene las siguientes etapas: Planificación, ejecución y evaluación.


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Unidades de Aprendizajes

“Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Momentos de planificación

Visión global

Planificación didáctica

Las competencias, indicadores,

contenidos, experiencias

de la vida real, necesidades

básicas de aprendizaje y otros

Secuencias didácticas

Situaciones didácticas


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Concepción de estrategia

  • Como “El arte de proyectar y dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje". Por tanto, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

  • Las técnicas y losmétodosson procedimientos suceptibles de formar partede una estrategias.

  • Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir; y que, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar". (Nisbet y Shuckmith,1986)


Criterios para la selecci n de actividades

Criterios para la selección de actividades

  • Tomar en cuenta el contexto donde se realiza la tarea educativa.

  • relación con las competencias.

Tipos de actividades

  • Actividades de observación. Identificar las partes que compone el cerebro, igualmente puede ser; la conducta social de las personas, las obras técnicas y artísticas, etc.

  • Actividades intelectuales.Desarrollar la capacidad lógica de razonamiento, conceptualización y formulación de juicios adecuados,mapasconceptuales.

  • Actividades de expresión. Las expresiones corporales, psíquicas, culturales, sociales, estéticas, científicas, morales, religiosas, políticas, etc.

  • Actividades de manipulación. los experi­mentos, construcción y recolección de objetos, trabajo productivo en talle­res y huertos escolares.

  • Actividades socializadoras. Los trabajos en grupos con sus compañeros.


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RECURSOS DE ENSEÑANZA DISPONIBLES

  • SON LOS MEDIOS QUE PUEDO UTILIZAR PARA

  • ENSEÑAR Y QUE ESTÁN DISPONIBLES EN EL

  • COLEGIO.

  • PUEDEN COMPLEMENTARSE CON AQUELLOS

  • QUE EL PROPIO PROFESOR PUEDE ELABORAR.

  • ESTA DEMOSTRADO QUE ACTÚAN COMO

  • ESTÍMULOS MUY POTENTES PARA FACILITAR

  • LOS APRENDIZAJES.

  • DEBEN FACILITAR LA IMPLICACIÓN Y

  • MOTIVACIÓN DEL ALUMNO ( SIGNIFICADO)


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TIPOS DE RECURSOS DE ENSEÑANZA

  • RECURSOS INFORMÁTICOS:

  • GUÍAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE APRENDIZAJE

  • GUÍAS DE EJERCICIOS

  • MATERIALES DE LECTURA COMPLEMENTARIA

  • JUEGOS EDUCATIVOS

  • MATERIALES DE SIMULACIÓN

  • MATERIALES PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

  • SOFTWARE EDUCATIVO


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  • RECURSOS AUDIOVISUALES

  • FOTOGRAFÍAS, DIAPOSITIVAS, LÁMINAS

  • VIDEOGRABADOR, RADIOGRABADOR

  • RETROPROYECTOR

  • COMPUTADOR

  • CÁMARA DE VIDEO

  • PELÍCULAS

  • TRANSPARENCIAS


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Experiencias

DCB

Contexto

Objetivos

Información

COMPETENCIAS

Contenidos

Evaluación

INDICADOR

Enfoque y guías didácticas de áreas.

Enfoque del paradigma constructivista

SUB-INDICADOR

PROPÓSITO

PEDAGÓGICO

3ra. Fase Desarrollo: Implementa la estrategia

1ra. Fase inicial: Conocimientos previos

SECUENCIA DIDÁCTICA

4ta. Fase: Evaluación de presentación lo aprendido

2da. Fase: Enlace de C.P. con nuevos complementación de información

SITUACIÓN DIDÁCTICA

VISIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROCESO DE GLOBAL DEL DISEÑO DE ASIGNATURA DE CATEDRA


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ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA QUE INCIDEN EN LA

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO

  • EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

  • LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y DEMOCRÁTICA EN

  • TRABAJO DE GRUPO

  • LAS TAREAS CREATIVAS

  • RECONOCIMIENTO DEL ÉXITO EN LAS TAREAS

  • EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN HA DE SER ÓPTIMO,

  • NO EXCESIVO


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