MATERIAL OPTATIVO
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MATERIAL DE APOYO I UNIDAD PowerPoint PPT Presentation


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MATERIAL OPTATIVO JOVENES IV. MATERIAL DE APOYO I UNIDAD. MATERIAL OPTATIVO UNIDAD 1. DINÁMICA “ELABORACION DE UN ACRÓSTICO” TIEMPO 35 MINUTOS OBJETIVO:

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MATERIAL DE APOYO I UNIDAD

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MATERIAL OPTATIVO

JOVENES IV

MATERIAL DE APOYO

I UNIDAD


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MATERIAL OPTATIVO

UNIDAD 1

DINÁMICA “ELABORACION DE UN ACRÓSTICO”

TIEMPO 35 MINUTOS

OBJETIVO:

Hacer que el el alumno a través de la realización de un acróstico con el nombre de su País, se Identifique con sus raíces y su cultura.

MATERIAL: Hojas en blanco y lápiz.

PROCEDIMIENTO:

Después de explicar que un acróstico es una redacción de una palabra escrita en forma vertical, en donde cada letra es el inicio de un verso que haga alusión a algún aspecto que caracterice a su país. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno de ellos se le entrega una hoja en donde va escrita la palabra M –E – X – I – C – O; el primer miembro del equipo escribirá una frase que inicie con la letra “M” doblando la parte escrita para que el siguiente compañero no vea el anterior, el segundo participante escribirá algo que inicie con la letra “E”, repitiendo el proceso hasta terminar con todas las letras de la palabra.

Al final cada equipo dará lectura al resultado del ACRÓSTICO.

CONCLUSIÓN:

“CONOCIENDO NUESTRAS RAÍCES NOS IDENTIFICAMOS MEJOR”


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UNIDAD 1

POESIA “CREDO”

TIEMPO 35 MINUTOS

OBJETIVO: Desarrollar en el alumno sentimientos de amor a su Patria.

MATERIAL: Acetatos No. 23 y 24

PROCEDIMIENTO: El docente formará equipos y distribuirá en secciones la poesía, donde cada equipo dará lectura a la parte que le corresponda .

CONCLUSION:

HAY QUE ACTUAR CON AMOR A LA PATRIA, TRIBUTÁNDOLE HONOR, REFORZANDO Y DEFINIENDO EL CONJUNTO DE VALORES QUE REPRESENTA.


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UNIDAD 1

DINÁMICA “VIAJANDO POR MEXICO”

TIEMPO 30 MINUTOS

OBJETIVO: Saber que tanto conoce el alumno de su país, en cuanto a sus estados y lugares (recursos naturales, producción, etc.)

PROCEDIMIENTO: Dividir al grupo en equipos y proceder a lo siguiente: cada alumno participará diciendo los siguientes datos:

Soy de ............Ejemplo: Soy de .........Taxco

Vendo ............. Vendo .........Plata

Voy a .............. Voy a .........Oaxaca

Compro .......... Compro......Figuras de barro negro

CONCLUSIÓN:

LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LOS PUEBLOS NO SON MEJORES NI PEORES, SOLO SON DIFERENTES.


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UNIDAD 1

“COLLAGE Y EXPOSICIÓN”

TIEMPO 70 MINUTOS

OBJETIVO: El alumno reflexionará sobre la importancia de los símbolos patrios.

PROCEDIMIENTO: El docente pedirá a los alumnos que elaboren por equipo un collage sobre temas alusivos a los valores y símbolos patrios, para lo cual tendrán 50 minutos. Al finalizar la actividad los alumnos dispondrán de 20 minutos para hacer la exposición de sus trabajos.

MATERIAL: Cartulinas, marcadores, pegamento, tijeras, recortes de periódico y revistas.

CONCLUSIÓN:

EL ARRAIGO A NUESTROS SÍMBOLOS PATRIOS NOS DESENCADENA AMOR A NUESTRA PATRIA


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UNIDAD 1

“NUESTRO ORIGEN CULTURAL”

México es el resultado del choque entre la unión de dos culturas fundamentales.

LA INDIGENA

LA HISPANA

ACETATO No.9


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UNIDAD 1

  • NUESTRO ORIGEN CULTURAL

  • LA APORTACIÓN INDÍGENA

  • Una proporción enorme de su sangre

  • Un cierto conjunto de elementos vegetales (Maíz, Cacao, Tomate)

  • Animales domesticados, como el guajolote

  • Palabras que aun se utilizan en nuestro lenguaje (Aguacate, Jícara, Tamal, Chile, Coyote, Ocelote, Hule, etc)

  • Entonación Propia al pronunciar el castellano

  • Formas especiales de acción y de pensamiento que perduran en nuestros días (rituales a la muerte)

  • Actitud de sometimiento a altas jerarquías (marcada estratificación social)

  • Sentimiento religioso profundo. Tenían un calendario ritual de 260 días para festejar a sus dioses

  • Actitudes tales como: la melancolía, la generosidad, el sentido solidario, el gusto por el color y por la música nostálgica, el gusto por el adorno recargado y no poca sensibilidad artística

ACETATO No.10


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UNIDAD 1

  • NUESTRO ORIGEN CULTURAL

  • ARTE INDÍGENA

  • Danza: del venado, de los viejitos, etc.

  • Arte plumario: utilizaban las plumas del quetzal y otras aves para hacer cuadros.

  • Códices: En donde relataban aspectos de su vida cotidiana

  • Orfebrería: Manejo de oro y plata para elaboración de joyas

  • Música: Aun podemos admirar algunos de sus instrumentos musicales

  • Poesía: Netzhualcoyotl fue el máximo representante de este arte

ACETATO No.11


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UNIDAD 1

  • NUESTRO ORIGEN CULTURAL

  • CIENCIAS

  • Arquitectura: Aun podemos admirar sus construcciones en Teotihuacan, Tula, El Tajín, Chichen Tiza, etc.

  • Medicina: Realizaban cirugía de ojo.

  • Astronomía: Calendario de 265 Días

  • Matemáticas: Utilizaron el cero antes que los Fenicios.

  • Herbolaria: Es la mas rica del mundo.

ACETATO No.12


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UNIDAD 1

  • NUESTRO ORIGEN CULTURAL

  • APORTACIÓN ESPAÑOLA

  • Parte de su sangre.

  • La mayoría de sus actuales elementos culturales

  • El idioma castellano

  • La religión

  • Buena parte de nuestras costumbres y de nuestro patrimonio material

  • La aportación de animales de carga y transporte como el caballo y el burro

  • El arte culinario español

  • Actitudes tales como el animo emprendedor, el individualismo y la religiosidad.

ACETATO No.13


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UNIDAD 1

  • NUESTRO ORIGEN CULTURAL

  • HERENCIA CULTURAL HISPANA

  • Arquitectura: principalmente en el aspecto religioso en fachadas y retablos con el estilo barroco churrigueresco que fascino al mexicano

  • Pintura: También con sus principales exponentes en el aspecto religioso, aun podemos observar la pintura barroca caracterizada por el oscurantismo.

  • Escultura: Imágenes religiosas con el estofado y laminado en oro.

  • Literatura: Con su máximo representante Don Miguel de Cervantes Saavedra Fernández de Lizardi

  • Música: Instrumentos de cuerda y coros.

ACETATO No.14


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JOVENES IV


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UNIDAD II

DINÁMICA “HISTORIA DE UNA ESCUELA ANIMAL”

TIEMPO 20 MINUTOS

OBJETIVO: Propiciar en el alumno el respeto a las características y cualidades de las personas con las que interactúan.

DESARROLLO: El maestro leerá al grupo la historia para que después los alumnos hagan reflexiones sobre la misma.

Hace muchos años un gran número de animales que vivían en una selva sobrepoblada, decidieron hacer algo sobresaliente para sobrevivir a los retos del medio ambiente que en ocasiones les resultaba hostil, y organizaron una escuela.

En la primera junta de trabajo se decidió el curriculum de actividades que consistirían en: correr, gatear, escalar, nadar, volar y patalear. La Ley de la selva ordenaría que todos los animales deberían asistir a la escuela y tomar todas las clases antes mencionadas, pues estaban seguros que eran las básicas para el completo desarrollo de cualquier animal que habitaba en la selva; además, sería más fácil la organización de horarios si todos las tomaban al mismo tiempo.


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UNIDAD II

Uno de los miembros de dicha escuela fue un pato, muy guapo pero con un acento extraño; era un excelente nadador, mucho mejor que el instructor. Al principio del semestre el pato fue catalogado superior en las clases de natación y vuelo, pero muy bajo en pateo, por lo que necesitaba ejercitarse para mejorar en sus clases de escalar. Como el pato fue lento en las últimas tres actividades, tenía que permanecer horas extras en la escuela para mejorar y ejercitarse en las actividades en que tenía bajos rendimientos. El pato tuvo que darse de baja en las clases de natación y vuelo que tanto disfrutaba, para realizar el ejercicio adicional en las actividades de correr, gatear, y escalar, hasta que los tejidos de sus patas se desgastaron y le causaron grandes dolores, sin que pudiera dominar estas actividades, y descuidando las otras, al grado de que terminó siendo de los promedios bajos en natación y casi reprueba en vuelo.

Otro miembro de la escuela fue un conejo, alerta y ambicioso, que comenzó mostrando superioridad en las clases de correr, pero después de unas pocas clases sufrió un shock nervioso a causa del exceso de ejercicio realizado en clases de natación, escalar y volar. Al final del primer mes, como sus calificaciones en estas tres actividades fueron muy bajas, fue forzado a abandonar la escuela e inscribirse en una de educación para lento aprendizaje.

Un tercer miembro fue una ardilla, excelente al principio en escalar y trepar, hasta que se le desarrolló una fuerte frustración en esta última clase ya que el instructor le obliga a comenzar del suelo hacia arriba. A la ardilla se le presentó un problema cardíaco causado por el sobre ejercicio en las clases de natación. Al final del año se le calificó con un setenta en escalar y cincuenta en las demás actividades. Se le obligó a repetir todo el curso.


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UNIDAD II

Otro alumno fue un águila, quien fue un estudiante problema durante todo el curso y fue castigado severamente por sus superiores. En la clase de escalar superaba a todos los demás, pero insistía en hacerlo a su manera, pues no comprendía por qué era necesario escalar el árbol a través de su corteza para llegar a la cima. En la clase de vuelo también creaba mal ejemplo pues le gustaba hacer piruetas y luego los otros alumnos querían imitarlo. Fue expulsado por indisciplinado.

El quinto miembro de la clase fue un búho que tenía reputación de ser el “cerebrito” del grupo, ni los maestros ni los alumnos querían entablar ninguna relación con él pues no deseaban competir en un nivel intelectual tan alto. Fue curioso que los instructores nunca se dieron cuenta que no se interesaba en las clases y que solamente se sentaba al fondo del salón a dormir, y sacó 10 en todas las materias sin haber hecho nada.

Al final del año un caracol, quien hacía lo que le ordenaban hacer y nunca cuestionaba nada, quien fue el estudiante modelo porque no creaba ningún problema de disciplina, se sacaba premios por asistencia, y por mantener limpia y ordenada su banca, recibió la medalla del mejor estudiante de la generación.

Durante todo el año escolar la institución tuvo que soportar las propuestas constantes de un grupo de perros, cerdos, tuzas, jaibas y tortugas que exigían que se agregara al curriculum las actividades de cavar y agujerear. Como sus demandas no fueron atendidas, pues se les catalogó de excéntricos, decidieron formar una escuela privada que diera prioridad a estas actividades

CONCLUSIÓN:

EL MAESTRO COMO AGENTE SOCIALIZANTE ES UN ELEMENTO IMPORTANTE EN EL ROL DE LOS JOVENES EN FORMACIÓN.

DRAMATIZACIÓN “DISTINTAS ACTITUDES DE LOS PROFESORES”


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UNIDAD II

DINÁMICA: REFLEXIÓN Y SOCIALIZACIÓN “MI FAMILIA”

TIEMPO 45 MINUTOS

OBJETIVO: Llevar al alumno a un análisis y reflexión acerca de su entorno familiar para socializarlo con sus compañeros a fin de rescatar valores familiares.

DESARROLLO: Se forman equipos de 5 personas donde cada uno en forma individual dará respuesta a 5 preguntas que el profesor le proporcionará.

* Se le dará al alumno 15 minutos para reflexionar y contestar las preguntas.

* Posteriormente en su equipo, cada uno aportará por turno sus reflexiones.

REFLEXIONA EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

¿Cómo es tu grupo familiar? ¿Cuántos son? ¿A qué se dedican?¿Qué te gusta de tu grupo familiar?

¿Qué no te gusta de tu familia?¿Qué es lo que has aprendido de tu grupo familiar?

De lo que has aprendido fuera de tu familia. ¿qué les has enseñado?

CONCLUSIÓN:

LA FAMILIA ES LA BASE PARA LA INTEGRACIÓN DEL INDIVIDUO A LA SOCIEDAD.


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UNIDAD II

DINÁMICA “TIANGUIS DE VALORES”

TIEMPO 30 MINUTOS

OBJETIVO: Propiciar en el alumno el reconocimiento de sus valores y la concientización de aquellos que no identifica o que le hacen falta.

MATERIAL: Hojas blancas, Plumones, Cinta adhesiva.

DESARROLLO: En la misma posición que se encuentran los alumnos después de la dinámica anterior (equipos de 5 integrantes), se le pedirá al joven que en una hoja anote 5 valores que se viven en su familia; posteriormente pegará dicha hoja en la parte posterior de su butaca. Después se pondrán de pie y circularán alrededor de todas las bancas revisando los listados de valores de sus compañeros. Seleccionarán aquellos que les hacen falta o que no identificaron. Tomando nota, regresan a sus lugares y el maestro dará la participación a los alumnos que deseen tomar parte en el intercambio de los mismos.

Ejemplo: Adriana anotó los siguientes valores en su hoja, PUNTUALIDAD, HONESTIDAD, JUSTICIA, LEALTAD y CONFIANZA. Ella quiere comprar de los valores de su compañera Gina los siguientes: AMOR y LEALTAD; a continuación se levanta y le dice a su compañera que si se los vende y expondrá el porqué los desea comprar: “Quiero comprar el amor porque en mi casa me hace falta, y necesito libertad para expresar mis opiniones”

Una vez que el valor es vendido a una persona este no se puede volver a comprar.

CONCLUSIÓN:

EL FORTALECIMIENTO DE TUS VALORES TE DARÁ LAS HERRAMIENTAS SUFICIENTES PARA ENFRENTARTE LA VIDA.


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UNIDAD II

DINÁMICA “DRAMATIZACIÓN, ACTITUDES DEL DOCENTE ”

TIEMPO 60 MINUTOS

OBJETIVO: Que el alumno a través de una representación, identifique las diferentes actitudes del profesor como agente socializador en su interacción con los alumnos.

DESARROLLO: El profesor anotará en el pizarrón de forma dispersa lo siguiente:

El Ogro, el Tortuga lento, el Torero, el Caracolito, el Barco y el Chapulín.

A continuación formará 6 equipos y explicará a cada grupo, conforme van pasando adelante, la actitud a caracterizar, indicando que tienen 10 minutos para su presentación frente al resto del grupo. Estos tratarán de identificar la personalización hecha por sus compañeros de acuerdo los conceptos escritos por el maestro.

1.- EL OGRO: Este profesor es el caso clásico de un individuo con un conflicto interno que lo proyecta a sus alumnos. Su actitud no cordial provoca que el alumno odie su materia.

2.- EL TORTUGA LENTO: Este profesor es el que no conoce la materia que imparte, que aprendió un párrafo de un libro y habla despacio para que el enunciado le alcance para toda la clase.

3.- EL TORERO: Este profesor es el que no sabe contestar “ No lo se “, y torea las preguntas. Nunca las responde, y se sale por la tangente.

4.- EL CARACOLITO: Es el tradicional profesor conchudo al que no le importa que los alumnos hagan desorden; no le importa actualizar sus clases, ni lo que expone o que no se le entienda.


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UNIDAD II

5.- EL BARCO: Este profesor es esencialmente una persona insegura que trata de quedar bien con los alumnos pasándolos a todos, pero que lo único que logra es el desprecio de ellos que se dan cuenta de su debilidad de carácter, y se burlan de él.

6.- EL CHAPULÍN: Este profesor domina la materia que enseña pero carece de orden, salta como chapulín de un tema a otro, olvidando que sólo una exposición ordenada puede ser entendida.

CONCLUSIÓN:

LA NECESIDAD Y BÚSQUEDA DE ACEPTACIÓN SOCIAL NOS LLEVA A DESEMPEÑAR PAPELES O ROLES IMPUESTOS QUE MUCHAS VECES NO ESTAN ACORDES A NUESTRAS HABILIDADES Y CAPACIDADES.


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UNIDAD II

DINÁMICA “VIAJE A LA LUNA”

TIEMPO 35 MINUTOS

OBJETIVO: El alumno observará e identificará las diferentes características del comportamiento del grupo, en la toma de decisiones que van propiciando el surgimiento de un líder.

DESARROLLO: El maestro invitará a participar a 6 alumnos, los cuales pasarán al frente y tomarán asiento en círculo, el resto del grupo permanecerá callado y observará con respeto cada una de las actividades de los participantes. El maestro entregará una hoja de instrucciones a cada uno de los participantes donde anotarán en la primera columna sus propias respuestas y en la columna 2 anotará las respuestas del compañero de la derecha y así sucesivamente las demás columnas, hasta llegar a la número 7 donde anotará las respuestas de todo el equipo, que será la única valedera por consenso.

Después el maestro les hará preguntas de cómo se sintieron con el ejercicio, y qué dificultades encontraron al principio y durante el desarrollo de la misma. De igual manera hará participar al resto del grupo, que como observadores dirán sus opiniones respecto a la forma del desempeño de cada uno de los miembros del equipo y las características mas notables del liderazgo ejercido por los participantes.

CONCLUSIÓN:

EL VERDADERO PODER ENTRE LOS HOMBRES SE BUSCA EN EL LIDERAZGO QUE BUSCA EL BIENDE LAS PERSONAS, Y CONSISTE EN

RESPETAR LA LIBERTAD DEL OTRO.


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UNIDAD II

DINAMICA “ INTEGRATE AL GRUPO”

TIEMPO 50 MINUTOS

OBJETIVO: Que el alumno identifique los diferentes grupos que existen en su comunidad, así como las características de aquellos con los que coincide.

MATERIAL: Cartulinas de colores, marcadores, cinta adhesiva.

DESARROLLO: El maestro solicitará a los alumnos mediante una lluvia de ideas que identifiquen los grupos que existen en su comunidad y los anotará en el pizarrón. Posteriormente, pide a los jóvenes que ubiquen los lugares de reunión de esos grupos, y procederá a rotular una cartulina por cada lugar reconocido. Asignará una sección del aula para cada una. A continuación solicita a los alumnos que se coloquen en el sitio con el cual se reconocen y expongan las características y conductas que adopta el o los grupos que han elegido.

CONCLUSIÓN:

LAS ACTITUDES DE UN INDIVIDUO ESTAN ANCLADAS EN LOS GRUPOS A LOS QUE

PERTENECE.


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UNIDAD II

EJERCICIO DE TOMA DE DESICIÓN GRUPAL

N.A.S.A.

Usted es miembro de la tripulación del Apolo 21, aeronave que ha de dirigirse a la cara iluminada de la Luna para encontrarse con los ocupantes de la base lunar XYZ y sustituirlos.

Debido a dificultades mecánicas, el cohete espacial ha tenido que alunizar a unos 350 kilómetros de la base, que era el lugar de reunión. Gran parte del equipo se ha visto dañado a causa de este alunizaje forzado. Como lo más importante es sobrevivir a ésta catástrofe dirigiéndose urgentemente a la base espacial, resulta vital el elegir entre los objetos que hay que llevarse, aquellos que resultarán más necesarios durante la expedición de 350 kilómetros.

A continuación hay una lista de 15 objetos que han quedado intactos después del alunizaje. Hay que colocarlos por orden de importancia, para ayudar a que la tripulación elija lo mejor posible.

Colóquese el número 1 ante el objeto que le parezca el más importante de todos para la supervivencia de la tripulación, y para alcanzar la base espacial en las mejores condiciones.

Luego colóquese el número 2 ante el objeto más importante de los que quedan, a continuación el número 3, y así sucesivamente hasta el número 15,

que será el objeto menos importante en su opinión


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1

Una caja de fósforos

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UNIDAD II

2

Diez cajas de conservas alimenticias

3

20 Metros de cuerda de nylon.

4

Un paracaídas de seda nylon.

5

Aparato portátil de calefacción.

6

Dos pistolas calibre 45

7

Una caja de leche en polvo.

8

Dos tanques de 50 kilos de oxigeno.

9

Un mapa del firmamento lunar.

10

Una barca inflable de salvamento.

11

Un compás magnético

12

Veinticinco litros de agua potable.

13

Tres cohetes de señales luminosas

14

Un botiquín de primeros auxilios con

jeringas hipodérmicas.

15

Un emisor-receptor F.M., portátil;

con batería solar.


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UNIDAD II

DINÁMICA:” TORMENTA DE IDEAS”

TIEMPO 30 MINUTOS

OBJETIVO: Que los jóvenes relacionen conceptos de valor con la propaganda que les ofrecen los medios de comunicación. Particularmente la radio y TV.

MATERIAL. Marcadores, Hojas, Pintaron.

DESARROLLO: El profesor escribirá en el pizarrón, uno por uno los conceptos anotados abajo.

A continuación los alumnos expresarán con que programa televisivo o con que canción la identifican. posteriormente pedirá que reflexionen y comenten con que conceptos de valor pueden contrarrestar la propaganda negativa.

-Sexo, no amor

-Exhibiciones de conductas equivocadas

-Personaje agresivo-Personaje egoísta

-Personaje que logra lo que quiere como sea

-La persona como objeto desechable -Irresponsabilidad personal o social

-Publicidad que vende, manipulando impulsos sexuales.

CONCLUSIÓN:

EL FORTALECIMIENTO DE TUS VALORES TE DARÁ HERRAMIENTAS PARA ENFRENTARTE A LA VIDA.


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MATERIAL OPTATIVO

UNIDAD II

DINÁMICA:” COLLAGE”

TIEMPO: 50 MINUTOS

OBJETIVO: Propiciar que el alumno sea crítico y forme conciencia del grado de influencia que se obtiene de los medios masivos de comunicación.

MATERIAL: Papelotes, tijeras, pegamento, marcadores, revistas y periódicos de todo tipo.

PARTICIPANTES: Conformar equipos de 6 a 8 integrantes.

DESARROLLO: A cada grupo se le asigna un medio de comunicación y se le solicita que elabore un collage en dos secciones del papelote, una para mostrar lo negativo y otra lo positivo de los medios de comunicación, finalmente cada equipo expone sus conclusiones y el maestro hace un encuadre global.

CONCLUSIÓN:

EL ANÁLISIS DE LOS MENSAJES QUE DAN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TE DARÁ ARMAS PARA DISCRIMINAR LO ADECUADO Y LO QUE TE PUEDE DAÑAR.


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UNIDAD II

DINÁMICA: “LO QUE MIS COMPAÑEROS Y AMIGOS CONOCEN DE MÍ”

TIEMPO: 75 MINUTOS

OBJETIVO: Que los alumnos identifiquen las características de los compañeros y amigos.

MATERIAL: Hojas del mismo tamaño y color, plumas

DESARROLLO: El grupo se colocará con sus bancas formando un círculo en el salón. Cada alumno, en secreto, escribirá en una hoja de papel las características que considere que lo describen, no deberán anotar su nombre. Doblarán la hoja y la colocarán al interior del círculo. El maestro revolverá las hojas y pedirá que pase un alumno a leer una de ellas, para identificar, a través de las características leídas, quién de sus compañeros pudiera ser el dueño de esa hoja, aclarando al grupo que nadie deberá de dar ninguna palabra o señal que permita descubrir quien es la persona a quien se está describiendo.

Cuando el alumno crea haber identificado a su compañero, se acercará a él y preguntará:

¿Eres tú, el dueño de esta hoja?; Si acertara la respuesta, responderá “si, soy yo, gracias por reconocerme”, de no ser así, el compañero dirá “gracias por ver en mí esos atributos, pero no soy yo”; entonces el alumno regresará la hoja de papel al lugar donde la tomo y seleccionará otra hasta identificar al propietario; una vez logrado el reconocimiento, entregará a este su hoja y pasa a sentarse, tocándole el turno a la persona identificada, y así sucesivamente.

CONCLUCIÓN:

ES IMPORTANTE DAR EL LUGAR QUE MERECEN EN NUESTRAS VIDAS, A LOS COMPAÑEROS Y AMIGOS.


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MATERIAL DE APOYO

UNIDAD III

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JOVENES IV


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UNIDAD III

DINAMICA: “LENGUAJE POPULAR”

TIEMPO: 40 MINUTOS

OBJETIVO: Conocer los diferentes conceptos que tienen los jóvenes en relación a los términos que se van a trabajar, socializarlos y compararlos con los que se manejarán en el transcurso de la unidad.

MATERIALES: Hojas de papel papelógrafo, marcador y cinta adhesiva

DESARROLLO: Antes de presentar la actividad escriba en el pintarrón cada hoja uno de los siguientes términos:

* SEXUALIDAD* PENE* ROLES

* SENOS* SEXO* HOMBRE

* MENSTRUACION* MUJER* GENERO

* VAGINA* HOMOSEXUALIDAD* TESTICULOS

Pida a los alumnos que formen equipos de 6 o 7 personas y reparta los papelotes; a continuación se les

solicitará que comenten sobre los términos y escriban una frase corta, o bien un sinónimo que conozcan

o hayan escuchado. Deben sentirse en completa libertad para escribir lo que se les ocurra.

Una vez que hayan terminado, procederán a pegar las hojas de papel alrededor del salón.


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UNIDAD III

DINAMICA: “LENGUAJE POPULAR”

TIEMPO: 40 MINUTOS

Posteriormente el maestro pedirá voluntarios de cada equipo para que lean al resto del grupo, las listas

en voz alta.

Pregúntele al grupo qué pensaban y como se sintieron mientras desarrollaban la actividad.

CONCLUSION:

“ TENER UNA ACTITUD ABIERTA HACIA LA PROPIA SEXUALIDAD, IMPLICA ACEPTAR LO QUE

UNO ES, VIVIR CON NATURALIDAD Y DE ESE MODO SENTIRSE COMODO CON UNO MISMO Y

CON SU CONDICION DE HOMBRE O MUJER”


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UNIDAD III

  • DINAMICA: “HISTORIA PERSONAL”

  • TIEMPO: 30 MINUTOS

  • OBJETIVO:Analizar cómo influye la personal historia sexual en las actitudes que asumimos hoy, ante las manifestaciones sexuales propias y ajenas.

  • DESARROLLO: El maestro leerá al grupo las siguientes historias a fin de que el alumno las analice y las comente e invitará a compartir con sus compañeros sus propias experiencias.

  • Lo que aprendí lo aprendí fuera de mi casa. Mi mamá sólo me enseño que tenía un tesoro y que tenía que cuidarlo, cuando me desarrollé me dio una toalla y me dijo como debía ponérmela, ni siquiera en ese momento me explicó lo del tesoro.

  • Nunca pude tener respuesta a ninguna pregunta ni de mi papá ni de mi mamá. Todo lo que sabía era por los amigos de la escuela, cuando preguntaba me decían que ya llegaría el momento, hasta los once años creía que los niños los dejaba la cigüeña.


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UNIDAD III

  • DINAMICA: “HISTORIA PERSONAL”

  • TIEMPO: 30 MINUTOS

  • Mi abuela me cuidaba cuando papá y mamá trabajaban. Un día cuando regresaba de la escuela, un señor me llamó para que le diera un dirección, como era cerca lo acompañé una cuadra para indicarle. Cuando llegue a mi casa se lo conté a mi abuela. Se puso furiosa y me volvió loca a preguntas, al siguiente día me hizo revisar de un médico. Tuve años que no podía hablar de eso y recordarlo me aterraba.

  • Cuando tenía creo que 7 u 8 años, una vez jugaba con un amiguito, no puedo olvidarme de la paliza que me dieron, ni siquiera nos tocamos, sólo estábamos mirándonos porque yo tenía mucha curiosidad de saber como era el “pipí” de los varones, a él lo amenazó mi mamá con cortárselo si alguna vez volvía a acercarse a mí.

  • CONCLUSION: REVIVIR NUESTRAS PROPIAS EXPERIENCIAS NOS AYUDARA A COMPRENDER MEJOR POR QUE ASUMIMOS UNA U OTRA ACTITUD ANTE LAS DISTINTAS MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD.


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UNIDAD III

  • DINAMICA: “ROTULOS”

  • TIEMPO: 60 MINUTOS

  • OBJETIVO:Mejorar las relaciones interpersonales entre los compañeros haciendo conciente la rotulación que nos imponen y la forma como juzgamos a los demás.

  • MAERIALES: Tiras largas de papel, marcadores y cinta adhesiva

  • DESARROLLO: El maestro ha preparado con anterioridad un juego de 10 rótulos diferentes, repitiendo 5 veces cada uno de ellos con los ejemplos que se describen a continuación

  • Soy poco inteligente: ignórame

  • Soy poderoso: Adúlame

  • Soy sexy: sedúceme

  • Soy tonto: búrlese

  • Soy generoso: pida

  • Soy anticuado: recháceme

  • Soy feliz: cante

  • Soy malgeniado:aléjese

  • Soy sentimental: llore

  • Soy chistoso: ría


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UNIDAD III

DINAMICA: “ROTULOS”

TIEMPO: 60 MINUTOS

Forme 5 equipos y nombre a un alumno de cada grupo como coordinador. Entréguele a cada uno de ellos un juego de rótulos con las leyendas antes descritas. Explíqueles que no deben conocer el contenido escrito en su etiqueta, y que las coloquen en la frente de cada uno de los integrantes de su equipo.

El maestro colocará a cada coordinador su etiqueta correspondiente.

Interactuaran los miembros del equipo tratando a sus compañeros según la orden del rótulo, por lo tanto, habrá de reír si el rótulo dice “soy chistoso: ría” o burlarse si dice “soy tonto: búrlese”, etc., hasta identificar cual es el mensaje que se esta proyectando.

Para concluir la dinámica pídale a los que tienen el mismo mensaje que se reúnan en un solo equipo para que se hagan las siguientes preguntas: ¿ Cómo se sintieron durante la actividad? ¿Qué opinan de las “etiquetas”? ¿ por qué es necesario conocer como nos rotulan los demás?

CONCLUSION:LA MAYOR FUERZA QUE UN SER HUMANO PUEDE ADQUIRIR PROVIENE DEL RESPETO HACIA SI MISMO.


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MATERIAL OPTATIVO

JOVENES IV

MATERIAL DE APOYO1V UNIDAD


Material de apoyo i unidad

MATERIAL OPTATIVO

UNIDAD IV

LA BUSQUEDA

¿Sabes cuál es tu misión en la vida?

¿Qué te espera en tu futuro?

¿Hacia dónde caminan tus aspiraciones?

¿A dónde quieres llegar?

Dirían los alquimistas:

es fácil encontrar tu rumbo,

bastaría con espejear las señales

que en el aquí y el ahora pueden descifrarte ese misterio

Dirían los existencialistas: no te afanes...

El mañana no existe ni el tiempo ni el espacio,

el momento crítico es lo que estás viviendo ahora

así es que no te claves en el pasado ni te alucines con el futuro

¿Será suficiente encontrarte con la piedra filosofal?

¿Resolver el acertijo y transformar tu realidad?

O tienes que alejarte de la magia y el ensueño

para labrar tu propia realización.

Dicen que vivir el momento, te da el control sobre tu destino,pero hacer planes, tener proyectos, acariciar la entidad que se quiere ser, es tan esencial como tu fuerza, tu persistencia y tu valor, tan fértil como la propia realidad que vives en el presente.

Tu pasado ya se fue... Tu historia hecha está, tus experiencias... Son aprendizajes que te maduran, te fortalecen, te acorazan contra la maldad, pero te abren a la plenitud, al amor, al deseo de compartir tu sabiduría con los demás.

Tu búsqueda está en el descubrimiento de ti mismo, tus ideales, tus afanes y tus logros, están en el imaginario de tu destino, tus emociones, tus pasiones, tu necesidad de los demás, la ruta imaginaria de tu continuación, están en tu proyecto de vida.


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UNIDAD IV

DINÁMICA ALTERNATIVA

Se les repartirá a cada muchacho una copia de lo siguiente para que lo lean y lo mediten. Luego se les pedirá que escriban en qué se sintieron identificados y si alguno quiere que lo comente con el grupo.

POR FAVOR ESCUCHA LO QUE NO DIGO

No te dejes engañar por mi cara, no te dejes engañar por mi expresión, porque uso una máscara, uso mil máscaras que tengo miedo de quitarme y ninguna de ellas soy yo.

Te doy la impresión de que soy seguro, que la confianza es mi nombre y la frialdad mi juego, que el agua está calmada y yo domino y que no necesito a nadie, pero no me creas por favor.

Mi superficie parece armada..., pero en el fondo vivo en confusión, en miedo, en soledad, pero esto lo escondo. Me da pánico el pensar en mi debilidad y miedo a ser expuesto. Es por esto que frenéticamente creo un ambiente para esconderme, una fachada sofisticada que me aísla de la mirada que sabe. Pero esa mirada es mi salvación. Y lo sé, es la única cosa que me puede asegurar aceptación y amor. Tengo miedo que pienses menos de mí, que te rías; la risa me mataría.

Por eso juego mi juego, mi desesperado juego de fingir, con una fachada de seguridad afuera y un tembloroso niño por dentro y entonces mi vida se convierte en un frente. Ociosamente, platico contigo con tonos suaves, superficiales..., te digo todo lo que es nada y nada de lo que es todo, de lo que está gritando dentro de mí; por lo tanto, cuando voy a hacer mi actuación, no te dejes engañar por lo que te digo. POPR FAVOR, escucha cuidadosamente lo que no digo. Me desagrada el juego superficial y tonto que estoy jugando. Me gustaría ser genuino y espontáneo. Tienes que tenderme la mano aún cuando parezca que es lo último que necesito y deseo. Solo tu puedes llamarme a vivir. Cada vez que eres amable, gentil y me animas, cada vez que tratas de entenderme porque realmente te preocupas, a mi corazón le salen alas, pequeñas alas.


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UNIDAD IV

RANA DE POZO

En un pozo profundo

vivía una colonia de ranas

llevaban su vida, tenían sus costumbres

encontraban su alimento y croaban a gusto

haciendo resonar las paredes del pozo

en toda su profundidad.

Protegidas por su mismo aislamiento

vivían en paz, y sólo tenían que guardarse

del pozal que de vez en cuando,

alguien echaba desde arriba

para sacar agua del pozo.

Daban la alarma en cuanto oían el ruido

de la polea, se sumergían bajo el agua

o se apartaban contra la pared, y allí

esperaban, conteniendo la respiración,

hasta que el pozal lleno de agua

era izado otra vez y pasaba el peligro.

Fue una rana joven a quien se le ocurrió

pensar que el pozal podía ser

una oportunidad en vez de un peligro.

allá arriba se veía algo así

como una claraboya abierta,

que cambiaba de aspecto

según fura de día o de noche,

y en la que aparecían sombras y luces y formas

y colores que hacían presentir que allí

había algo nuevo digno de conocerse.

Y sobre todo, estaba el rostro con trenzas

de aquella figura bella y fugaz que aparecía

por un momento sobre el brocal del pozo

al arrojar el cubo y recobrarlo

todos los días en su cita sagrada y temida

había que conocer todo aquello.

La rana joven habló.

y todas las demás se le echaron encima:

“Eso nunca se ha hecho.

Sería la destrucción de nuestra raza.

El cielo nos castigará.

Te perderás para siempre.

Nosotras hemos sido hechas para estar aquí,

y aquí es donde nos va bien

y podemos ser felices. Fuera del pozo

no hay más que destrucción absoluta

que nadie se atreva a violar


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UNIDAD IV

las sabias leyes de nuestros antepasados.

¿Es qué una rana jovenzuela de hoy

puede saber más que ellos?”

La rana jovenzuela esperó pacientemente

la próxima bajada del pozal.

Se colocó estratégicamente,

dio un salto en el momento

en que el pozal comenzaba a ser izado

y el horror de la comunidad batracia.

El consejo de ancianos excomulgó

a la rana prófuga y prohibió

que se hablara de ella.

Había que salvaguardar la seguridad del pozo.

Pasaron los meses sin que nadie

hablara de ella y nadie se olvidara de ella,

cuando un buen día se oyó un croar familiar

sobre el brocal del pozo,

se agruparon abajo las curiosas y vieron

recortada contra el cielo

la silueta conocida de la rana aventurera.

A su lado apareció la silueta

de otra rana, y a su alrededor se agruparon

siete pequeños renacuajos.

Todas miraban sin atreverse a decir nada,

Cuando la rana habló:

“Aquí arriba se está maravillosamente.

Hay agua que se mueve, no como allá abajo

y unas fibras verdes que salen del suelo

y entre las que da gusto moverse,

Y donde hay muchos bichos pequeños

Muy sabrosos y variados,

Y cada día se puede comer algo diferente.

y luego hay muchas ranas

de muchos tipos distintos,

y son muy buenas, y yo me he casado

con ésta que esta aquí a mi lado,

y tenemos siete hijos y somos muy felices.

Y aquí hay sitio para todas,

porque esto es muy grande y nunca

se acaba de ver lo que hay allá lejos.

De abajo, las fuerzas del orden

advirtieron a la rana que, si bajaba,

sería ejecutada por alta traición

y ella dijo que no pensaba bajar,

y que les deseaba a todas que lo pasaran bien

y se marchó con su compañera

y los siete renacuajos.


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UNIDAD IV

Abajo en el pozo hubo mucho revuelo,

Y hubo algunas ranas

Que quisieron comentar la propuesta,

Pero las autoridades las acallaron enseguida,

Y la vida volvió a la normalidad de siempre

En el fondo del pozo.

Al día siguiente, por la mañana

La niña de las trenzas rubias se quedó asombrad

Cuando al sacar el cubo con agua del pozo,

Vio que estaba lleno de ranas.

En sánscrito hay una palabra compuesta para designar a una persona estrecha de miras que se conforma con oír lo

que siempre ha oído y hacer lo que siempre ha hecho, lo que hace todo el mundo y lo que, según parece han de

hacer todos los que quieran seguir una vida tranquila y segura. La palabra es *rana – de – pozo* (KUMPANDUK);

y ha pasado del sánscrito a las lenguas indias modernas, en las que se usa el mismo sentido . A nadie le gusta que

se la digan.

Aún así, el mundo está lleno de pozos, y los pozos llenos de ranas. Y niñas con trenzas rubias siguen llevándose

sustos de vez en cuando por la mañana.


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