Une p dagogie qui plaide pour les ses
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Auteur : Laurent Tarillon Analyse d'un dispositif pédagogique co-réalisé avec Laurence Maurin et Bruno Hoste Référence : Tarillon L. (2009), « Une pédagogie qui plaide pour les SES », Les Cahiers pédagogiques, n° 472, avril. « Une pédagogie qui plaide pour les SES ».

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Presentation Transcript


Une p dagogie qui plaide pour les ses

Auteur : Laurent Tarillon

Analyse d'un dispositif pédagogique co-réalisé avec Laurence Maurin et Bruno Hoste

Référence :

Tarillon L. (2009), « Une pédagogie qui plaide pour les SES », Les Cahiers pédagogiques, n° 472, avril.

« Une pédagogie qui plaide pour les SES »


Une p dagogie qui plaide pour les ses

  • Résumé : Un dispositif pédagogique qui vise, à partir d'une problématisation de certains thèmes de la classe de seconde (quels effets du progrès technique sur l'emploi ?), à placer l'élève au cœur du processus d'apprentissage.

  • Article détaille les choix effectués en amont, les objectifs visés, le déroulement de l'activité, et le bilan à tirer.


I les choix effectu s

I- Les choix effectués

  • Travail sur le programme de seconde (ancien), de manière à problématiser les thèmes :

    • La production dans l'entreprise

    • L'organisation du travail et les relations sociales dans les unités de production

  • Idée : les thèmes et notions (facteurs de production, productivité, investissement, organisation) nécessitent une question qui fasse débat : « Le progrès technique nuit-il à l'emploi ? »


Ii les comp tences vis es

II- Les compétences visées

  • Tout d'abord, difficultés à établir précisément quelles notions sont attendues ? Quel degré de maîtrise ?

  • Compétences attendues :

    • Savoir :

      • Maîtriser des notions liées à production & organisation du travail


Une p dagogie qui plaide pour les ses

  • Savoir-faire :

    • S'interroger sur ce thème (faire émerger des questions)

    • Faire des liens entre les questions, les ordonner afin d' « élaborer une démarche en SES »

    • Acquérir un ensemble de connaissances pour répondre, de façon argumentée, à la question (idée, arguments, exemples)


Iii la d marche

III- La démarche

  • Apprentissage = processus complexe, qui peut et doit faire intervenir les représentations

  • Idée : partir des représentations des élèves, prendre consciences de leurs limites, les confronter à des ressources documentaires, pour comprendre pourquoi les représentations ne permettaient pas d'appréhender le réel.


Une p dagogie qui plaide pour les ses

  • En science de l'éducation, c'est une démarche pédagogique constructiviste : mettre en avant les capacités des élèves, ce qui leur permet d'appréhender la réalité qui les entoure.

  • Concrètement, une première étape de sensibilisation

    • Une caricature sur progrès technique (faire émerger la représentation → obstacle cognitif)

    • Un graphique : hausse de l'investissement et donc du PT conjointe à une hausse de l'emploi.


Une p dagogie qui plaide pour les ses

  • Les élèves se retrouvent face à un problème qu'ils doivent résoudre (importance de l'erreur, des pré notions incomplètes, pour pouvoir les modifier et/ou compléter).

  • Une deuxième étape : travailler pour acquérir les notions

    • Rédaction d'une argumentation nuancée sur un thème parmis :

      • Les effets de l'organisation du travail

      • Les choix entre capital et travail

      • Les effets des investissements et des innovations


  • Une p dagogie qui plaide pour les ses

    • Chaque groupe d'élèves doit, à partir d'un dossier documentaire :

      • Définir les notions

      • Illustrer par deux exemples

      • Discussion en commun puis choix des « meilleures » définitions  : double processus d'essais-erreurs et de conflits socio-cognitifs

      • Réutilisation des concepts dans les séquences argumentatives


    Une p dagogie qui plaide pour les ses

    • Exigences de l'argumentation : mobiliser des ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être), mais de manière « consciente et organisée).

    • Une troisième étape : l'évaluation formatrice

      • Productions sont co-évaluées par le professeur et les élèves

      • Idée est d'aboutir à une grille comprenant les critères de réussite


    Une p dagogie qui plaide pour les ses

    • Les élèves refont une autre argumentation, en s'autoévaluant à partir de la grille, puis s'évaluent entre-eux (travail en double-piste)

    • Démarche est dite méta-cognitive, puisqu'elle exige de prendre conscience de ses erreurs.

    • Il y a clairement une focalisation sur l'argumentation et l'évaluation formatrice, qui peut devenir une priorité face à quelques notions.


    Une p dagogie qui plaide pour les ses

    • Enfin, une quatrième étape : construction en classe, au tableau, d'un mécanisme complexe, les liens entre hausse de la productivité et l'emploi.

    • Bilan :

      • Résultats plutôt encourageants (liens élaborés, dignes d'un élève de terminale...) après plusieurs tests.

      • Dispositif qui semble intéresser les élèves, et qui permet d'aborder une compétence cruciale et délicate, l'argumentation.


    Iv interrogations et utilisations ventuelles

    IV- Interrogations et utilisations éventuelles

    • Au niveau des apprentissages :

      • La démarche constructiviste est-elle adaptée à toutes les compétences : savoirs-faire mathématiques ? Notions plus délicates à problématiser ?

    • Au niveau pratique :

      • Est-il possible de consacrer autant de temps sur toutes les compétences du programme ?

      • Faut-il cibler les compétences fondamentales pour la première ?


    Une p dagogie qui plaide pour les ses

    • Ensemble de la démarche semble être transposable à d'autres contexte, et paraît être :

      • Un dispositif pédagogique efficace et intéressant

      • Un moyen d'intéresser davantage les élèves en problématisant et en les rendant acteurs du savoir

      • Mais un dispositif délicat à construire, qui suppose une prise de recul et une connaissance du processus d'apprentissage poussée (notamment comment faire le lien avec d'autres compétences du programme)


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