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« Une pédagogie qui plaide pour les SES »

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Auteur : Laurent Tarillon Analyse d\'un dispositif pédagogique co-réalisé avec Laurence Maurin et Bruno Hoste Référence : Tarillon L. (2009), « Une pédagogie qui plaide pour les SES », Les Cahiers pédagogiques, n° 472, avril. « Une pédagogie qui plaide pour les SES ».

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une p dagogie qui plaide pour les ses

Auteur : Laurent Tarillon

Analyse d\'un dispositif pédagogique co-réalisé avec Laurence Maurin et Bruno Hoste

Référence :

Tarillon L. (2009), « Une pédagogie qui plaide pour les SES », Les Cahiers pédagogiques, n° 472, avril.

« Une pédagogie qui plaide pour les SES »
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Résumé : Un dispositif pédagogique qui vise, à partir d\'une problématisation de certains thèmes de la classe de seconde (quels effets du progrès technique sur l\'emploi ?), à placer l\'élève au cœur du processus d\'apprentissage.
  • Article détaille les choix effectués en amont, les objectifs visés, le déroulement de l\'activité, et le bilan à tirer.
i les choix effectu s
I- Les choix effectués
  • Travail sur le programme de seconde (ancien), de manière à problématiser les thèmes :
    • La production dans l\'entreprise
    • L\'organisation du travail et les relations sociales dans les unités de production
  • Idée : les thèmes et notions (facteurs de production, productivité, investissement, organisation) nécessitent une question qui fasse débat : « Le progrès technique nuit-il à l\'emploi ? »
ii les comp tences vis es
II- Les compétences visées
  • Tout d\'abord, difficultés à établir précisément quelles notions sont attendues ? Quel degré de maîtrise ?
  • Compétences attendues :
    • Savoir :
      • Maîtriser des notions liées à production & organisation du travail
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Savoir-faire :
    • S\'interroger sur ce thème (faire émerger des questions)
    • Faire des liens entre les questions, les ordonner afin d\' « élaborer une démarche en SES »
    • Acquérir un ensemble de connaissances pour répondre, de façon argumentée, à la question (idée, arguments, exemples)
iii la d marche
III- La démarche
  • Apprentissage = processus complexe, qui peut et doit faire intervenir les représentations
  • Idée : partir des représentations des élèves, prendre consciences de leurs limites, les confronter à des ressources documentaires, pour comprendre pourquoi les représentations ne permettaient pas d\'appréhender le réel.
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En science de l\'éducation, c\'est une démarche pédagogique constructiviste : mettre en avant les capacités des élèves, ce qui leur permet d\'appréhender la réalité qui les entoure.
  • Concrètement, une première étape de sensibilisation
    • Une caricature sur progrès technique (faire émerger la représentation → obstacle cognitif)
    • Un graphique : hausse de l\'investissement et donc du PT conjointe à une hausse de l\'emploi.
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Les élèves se retrouvent face à un problème qu\'ils doivent résoudre (importance de l\'erreur, des pré notions incomplètes, pour pouvoir les modifier et/ou compléter).
  • Une deuxième étape : travailler pour acquérir les notions
    • Rédaction d\'une argumentation nuancée sur un thème parmis :
      • Les effets de l\'organisation du travail
      • Les choix entre capital et travail
      • Les effets des investissements et des innovations
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Chaque groupe d\'élèves doit, à partir d\'un dossier documentaire :
    • Définir les notions
    • Illustrer par deux exemples
    • Discussion en commun puis choix des « meilleures » définitions  : double processus d\'essais-erreurs et de conflits socio-cognitifs
    • Réutilisation des concepts dans les séquences argumentatives
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Exigences de l\'argumentation : mobiliser des ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être), mais de manière « consciente et organisée).
  • Une troisième étape : l\'évaluation formatrice
    • Productions sont co-évaluées par le professeur et les élèves
    • Idée est d\'aboutir à une grille comprenant les critères de réussite
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Les élèves refont une autre argumentation, en s\'autoévaluant à partir de la grille, puis s\'évaluent entre-eux (travail en double-piste)
  • Démarche est dite méta-cognitive, puisqu\'elle exige de prendre conscience de ses erreurs.
  • Il y a clairement une focalisation sur l\'argumentation et l\'évaluation formatrice, qui peut devenir une priorité face à quelques notions.
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Enfin, une quatrième étape : construction en classe, au tableau, d\'un mécanisme complexe, les liens entre hausse de la productivité et l\'emploi.
  • Bilan :
    • Résultats plutôt encourageants (liens élaborés, dignes d\'un élève de terminale...) après plusieurs tests.
    • Dispositif qui semble intéresser les élèves, et qui permet d\'aborder une compétence cruciale et délicate, l\'argumentation.
iv interrogations et utilisations ventuelles
IV- Interrogations et utilisations éventuelles
  • Au niveau des apprentissages :
    • La démarche constructiviste est-elle adaptée à toutes les compétences : savoirs-faire mathématiques ? Notions plus délicates à problématiser ?
  • Au niveau pratique :
    • Est-il possible de consacrer autant de temps sur toutes les compétences du programme ?
    • Faut-il cibler les compétences fondamentales pour la première ?
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Ensemble de la démarche semble être transposable à d\'autres contexte, et paraît être :
    • Un dispositif pédagogique efficace et intéressant
    • Un moyen d\'intéresser davantage les élèves en problématisant et en les rendant acteurs du savoir
    • Mais un dispositif délicat à construire, qui suppose une prise de recul et une connaissance du processus d\'apprentissage poussée (notamment comment faire le lien avec d\'autres compétences du programme)
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