L’illustration scientifique, entre art, médiation didactique et résultats scientifiques, quelle vérité pour former des c

1. L’illustration scientifique, entre art, médiation didactique et résultats scientifiques, quelle vérité pour former des citoyens responsables ?

2. Plan • L’illustrations scientifique, entre art, médiation didactique et résultats scientifiques, quelle vérité pour former des citoyens responsables ? Lombard F. 27 V 09

3. Plan • 1 Contexte • 2 Un exemple : Haeckel • 3 Trois formes de vérité • 4 Quel rapport à la vérité pour former un citoyen ? • 5 Discussion F. Lombard LDES / TECFA Francois.lombard@unige.ch Lombard F. 27 V 09

4. Contexte • Enseignant - Formateur - Chercheur • Biologie TIC Enseignement • Didacticien IUFE • Recherche : enseignement BIST Lombard F. 27 V 09

5. Rôle de l'illustration • Rôle de l'illustration scientifique dans l’enseignement • Science naïve : vérité de l’observation • Enseignement naïf : vérité vulgarisée • Citoyen naïf : vérité scientifique Lombard F. 27 V 09

6. Posture art - science • « La pratique de la science nourrit-elle la sensibilité artistique ou l'éradique-t-elle ? » E. Triquet en ouverture • Ou l’inverse : • L’esthétique … nourrit-elle la sensibilité scientifique ou l'éradique-t-elle ? • Kleinpeter • Kant 1790 distingue "beau" et "agréable" • - agréable lié à besoin base évolutive • - beau lié à compréhension • expert ressent beau plus que néophyte   Lombard F. 27 V 09

7. Contexte • Enseignement de l’évolution • Faisceau de preuves (=Evidence) • Fossiles, anatomie comparée, embryologie, génomique. • Similitude des embryons aux premiers stades • Organes transitoires • Etc. Lombard F. 27 V 09

8. Planche de Haeckel 1874 Lombard F. 27 V 09

9. Eléments visuels recherchés • Arcs branchiaux chez des vertébrés terrrestres • Développement embryonnaire de la queue chez les grands singes • Etc. Lombard F. 27 V 09

10. Préliminaire • Le cadre conceptuel qui permet de lire l’image • « Regardez! », dit l'expert. • « Oui, mais qu'est-ce qu'il "faut" voir?» répond le novice. (Astolfi 2008) p. 42 Lombard F. 27 V 09

11. On voit avec le cerveau ! • «Pour apporter une observation de quelque valeur, il faut déjà avoir une certaine idée de ce qu'il y a à observer. Il faut avoir décidé de ce qui est possible grâce à une certaine idée de ce que peut bien être la réalité grâce a une certaine idée du monde possible. » • François Jacob. La Statue intérieure in De Vecchi 2006 p. 76 Lombard F. 27 V 09

12. Rapport à l’image • Ce qu’on cherche à y trouver • Rapport à la vérité Lombard F. 27 V 09

13. Autres illustra-tions • Kolb, H. (1968). • High School Biology, • Green Version. • Chicago: • Rand Mc Nally Lombard F. 27 V 09

14. Autres illustra-tions Lombard F. 27 V 09

15. Autres illustra-tions Zihlman, A. (1982). Human Evolution Coloring Book (1st ed.). New York: Barnes & Noble Lombard F. 27 V 09

16. 1° Posture • La vérité est dans le réel • Il faut observer bien pour voir la vérité • Modifier le réel c’est de la fraude • Gilbert, Scott F. Developmental Biology Sunderland (MA): Sinauer Associates, Inc.; c2000 • Haeckel and the Vertebrate Archetype on-line Lombard F. 27 V 09

17. * • "Selected embryos shown at the "phylotypic" stage. " Ce que ces images auraient du être en fait selon Richardson (1977) Lombard F. 27 V 09

18. Observer…. • « Observer ne suffit pas si on ne dispose pas des concepts appropriés. Ce sont eux qui produisent de nouveaux observables. »(Astolfi, J. P., 2008)p. 20 Lombard F. 27 V 09

19. Y'a pas photo ? • Figure 3 : Photographs of a fish, amphibian, reptile, mammal, and bird embryo at the "phylotypic" stage. (Photographs courtesy of M. Richardson.) Lombard F. 27 V 09

20. 2° posture • Enseignement naïf : vérité vulgarisée • La vérité vulgarisée • La vérité est dans le réel, MAIS • Il faut simplifier le réel pour que les élèves comprennent. • Référence à un modèle transmissif Lombard F. 27 V 09

21. Simplifier pour mieux comprendre… Miram, W., & Scharf, K. H. (1998). Biologie des molécules aux écosystèmes. Lausanne: LEP Loisirs et pédagogie. Lombard F. 27 V 09

22. Didactique ? • La simplification est le rôle de l’enseignant et l’explication devient l’enseignement • Réf. Goûts langue Lombard F. 27 V 09

23. Exemple des saveurs sur la langue Chandrashekar, J., Hoon, M. A., Ryba, N. J. P., & Zuker, C. S. (2006). The receptors and cells for mammalian taste. Nature, 444(7117), 288-294. Lombard F. 27 V 09

24. 3° Posture • La vérité scientifique • La science produit des vérités. Lombard F. 27 V 09

25. photo Lombard F. 27 V 09

26. Quelle vérité scientifique • « Scientifiquement prouvé ? » Lombard F. 27 V 09

27. Science et certitudes ? • 1. Les connaissances sont fondées sur l'observation ou l'expérimentation.2. C'est un ensemble de méthodes et de disciplines groupées autour des processus vivants et des interrelations entre les organismes vivants.3. Elles existent dans un environnement d'hypothèses courantes plutôt que de certitudes.4. Elles incluent des disciplines en changement rapide.5. Ce sont des disciplines essentiellement pratiques et expérimentales .(Sears & Wood, 2005, p.3 Traduction personnelle) Lombard F. 27 V 09

28. Effets de la posture 3 • Désillusion face à la science • Modifier la vérité devient une fraude • Cf lecture de • Richardson, M. K., Hanken, J., Gooneratne, M. J. Pieau, C., Raynaud, A., Selwood, L., and Wright, G. M. 1997. There is no highly conserved embryonic stage in the vertebrates: implications for current theories of evolution and development. Anat. Embryol. 196: 91-106 Lombard F. 27 V 09

29. Vers une 4° posture • La question de la vérité et de la validation des savoirs • Une question citoyenne Lombard F. 27 V 09

30. Vérité ? • Les « faits» sont des interprétations qu'on ne remet plus en question, souvent parce qu'on a oublié (individuellement et collectivement) par quel découpage du monde ils ont été construits. (Astolfi 2008, en référence à Latour) Lombard F. 27 V 09

31. Vérité Sci->validation des savoirs • Une attitude à développer • Un rôle de l’élève renouvelé • Mise en perspective • Exemples • Des démarches à pratiquer • Centrer sur la démarche de validation Lombard F. 27 V 09

32. En science comment fait-on pour décider ce qui est juste ? • « Pas tout est forcément juste. Il reste plusieurs zones d'ombres. Souvent il est mieux de faire des suppositions, des hypothèse. Mais vérifier sur plusieurs ouvrages, sites Internet nous permet d'être à peu près sûr que c'est juste. » • Elève 4 BiOS mars 2009 Lombard F. 27 V 09

33. Renversement de paradigme • Sélectionné, organisé, prescrit • « Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. » • Infobésité (information overload) • « On demande ainsi à chaque individu de choisir des informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. »Paquettte 2002 Lombard F. 27 V 09

34. BIST4 Infomanagement • Etre capable de trouver de l'information sur les biosciences depuis diverses sources et de l'évaluer. D'en communiquer les principes oralement et par écrit, d'une manière structurée, pertinente, et en référence aux hypothèses dans lesquelles elle s'inscrit. • Savoir appliquer des compétences numériques avancées aux données biologiques (Notamment l'analyse statistique) • Disposer de stratégies bien développées pour mettre à jour, et développer leurs connaissances. (BioComp 2005) Lombard F. 27 V 09

35. The End • Quelques questions • Science - école : • vivre d’incertitudes ? • Complexité et Pygmalion ? • Authentique - scolarisé ? • Transposition didactique: • Contenus • Quid des démarches francois.lombard@tecfa.unige.ch Lombard F. 27 V 09

36. Refs • Astolfi, J. P. (2008). La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d'apprendre. Paris: ESF. • De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris: Hachette éducation. • Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck. • Design Based Research Collective. (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8. • Richardson, M. K., Hanken, J., Gooneratne, M. J. Pieau, C., Raynaud, A., Selwood, L., and Wright, G. M. 1997. There is no highly conserved embryonic stage in the vertebrates: implications for current theories of evolution and development. Anat. Embryol. 196: 91-106 • Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004 ). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2). • Sandoval, W. A. (2004). Developing Learning Theory by Refining Conjectures Embodied in Educational Designs. Educational Psychologist, 39(4), 213-223. • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1993). Computer Support for Knowledge-Building Communities. The Journal of the Learning Sciences, 3(3), 265-283. • Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-journal (BEE-j), 5. Lombard F. 27 V 09

37. L’accès aux connaissance change • Web • Wiki • Blog • Portable Lombard F. 27 V 09

38. Nouvelles compétences ? • Pour les élèves • En tant que citoyen • En tant que futur professionnel Lombard F. 27 V 09