Parte 1: Entornos virtuales de aprendizaje

1. Parte 1:Entornos virtuales de aprendizaje

2. Campus virtual vs entorno virtual de aprendizaje Un campus virtual permite que los alumnos realicen actividades académicas dentro de un campus virtual institucional. Un entorno virtual de aprendizaje puede ser organizado como un espacio más restringido en su alcance y dedicado, por ejemplo, sólo a un curso o materia.

3. Un EVA es un espacio de información diseñado • Utilización de la información para generar interacciones sociales. • Múltiples autores. • Indicadores de recursos y fuentes de información. • Actualización continua de la información. • Interfaz de interacción externa. Un EVA es un espacio virtual ‘habitado’ y por ende social en el que las personas desarrollan comportamientos específicos.

4. Ejemplos de interacciones sociales en un espacio estructurado • Espacios para comunicación sincrónica o asíncrona. • Por ejemplo: • Inclusión de foros, salas de chat, • Espacios para presentaciones y videos en tiempo real (Ustream) o videos (YouTube) que permiten comentarios o rankings. • Rankings de materiales de lectura o bibliografía sugerida. • Espacios sociales como Facebook. • Espacios para compartir notas, archivos, documentos.

5. El espacio virtual que constituye el EVA está explicitado • Si bien la web es una red extremadamente amplia, el EVA es un espacio explicitado y determinado dentro de la web en el que la arquitectura de la información la determina quien lo organiza aún cuando pueda luego ser construido, re-construido y/o ampliado por quienes intervienen en él.

6. Los alumnos son actores en el EVA • Esto implica que los alumnos se mueven, producen, colaboran y construyen el espacio virtual de aprendizaje. Por ejemplo: • a través de la construcción conjunta de documentos que pasen a formar parte del espacio. • Sugerencias de actividades, eventos. • Ranking de bibliografía o de recursos de estudio. • Espacios en los que se compartan notas, imágenes, videos. • Espacios en los que se discuta y se saquen conclusiones.

7. Interacción entre los espacios presenciales y virtuales • La combinación de los espacios virtuales y presenciales se considera óptima. Algunas de las actividades que usualmente se desarrollan en los espacios presenciales son: • Presentación de proyectos. • Explicación de temas en curso que requieran mayor detalle o en los que se haya detectado interpretaciones incorrectas. • Negociaciones. • Actividades que requieren la puesta en juego emocional personal, etc. • La filmación ó registro de estas actividades puede pasar a formar parte de los mnateriales .

8. Las interacciones virtuales no tienen por qué que imitar a las presenciales • En el EVA deben aprovecharse las características propias y las posibilidades de las herramientas involucradas. Por ejemplo: • La posibilidad de comunicaciones paralelas. • La posibilidad de invitar a un experto en una conferencia abierta. • La posibilidad de que alumnos transmitan una experiencia externa (entrevistas, participación en un seminario, etc.). • La posibilidad de acceder a piezas de información reiteradamente.

9. El acceso ilimitado a información • El acceso ilimitado a información debería verse como una oportunidad. • Riesgos: • La calidad de la información disponible en la web es variable. • Hay exceso de información que puede ocasionar que el alumno ‘se pierda’ o confunda. • La información no se encuentra estructurada. • Hay falta de meta información sobre la información disponible. Las propuestas y reflexiones de Marc Prensky (una reflexión sobre el perfil de nuestros alumnos): http://www.dailymotion.com/video/xg2nf0_tecnologia-para-la-educacion-mark-prensky_school

10. La colaboración • Estudios comparativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje colaborativo indican que éste último suele ser más efectivo en 2/3 de los estudios. • La pregunta que debemos realizarnos es ¿qué tipo de actividades colaborativas proporcionan un diferencial de aprendizaje? • El aprendizaje colaborativo es efectivo en la medida en la que los alumnos se involucran en interacciones ricas: explicándose mutuamente conceptos, debatiéndolos, construyendo en conjunto y no sólo ‘arribando a la respuesta correcta’. • Esto es, el foco se encuentra en el proceso y no en el resultado final.

11. Cómo organizar la colaboración • El Docente no puede asegurar que la colaboración existirá al asignar un trabajo a un grupo de alumnos pero puede proponer un escenario y condiciones que sepa que conducirán a un trabajo colaborativo. • Algunas estructuras de actividades como: • La crítica mutua. • La revisión del trabajo del otro. • El trabajo sobre documentos conjuntos (Wikis, control de cambios). • Realizar resúmenes sobre el trabajo de compañeros. • Analizar alternativas sobre las propuestas de compañeros, etc.

12. Cooperación vs colaboración • La cooperación implica que los miembros del equipo trabajan para el logro de un objetivo común: por ejemplo, la entrega de un trabajo práctico. La cooperación no implica trabajo colaborativo en el logro del resultado. • La colaboración implica que todos los miembros del equipo de encuentran involucrados en la resolución del proyecto. No hay división de tareas sino que hay una consulta mutua permanente.

13. Comunicación, cooperación, colaboración.

14. Herramientas de base para la construcción de un EVA • Alojamiento gratuito para cursos en Moodle • http://keytoschool.com • Alojamiento gratuito para cursos en Chamilo. • http://campus.chamilo.org • Alojamiento gratuito para cursos en Dokeos. • http://campus.dokeos.com/index.php

15. Creación de EVAs en Wordpress Adicionalmente a los campus virtuales, podemos pensar la creación de entornos virtuales de aprendizaje utilizando herramientas como Wordpress. Un ejemplo: http://onlinelearning.unu.edu/en/sea/index.html Una experiencia de uso: http://elearningweekly.wordpress.com/tag/wordpress/

16. Wordpress • Diferencias entre wordpress.com y wordpress.org • Ejercicio de creación de un EVA en Wordpress. Esta actividad (o la elección de crear un curso en un campus) constituye el primer paso de trabajo de nuestro curso en el que iremos incorporando distintas herramientas.

17. Uso de BLOGS • Blogs. Muestras de uso: • http://ccrespo.wordpress.com/category/juegos-matematicos/ • http://economia-globalizacion.blogspot.com/ • Tipos: • Blog del Profesor: • Link a contenidos complementarios. • Documentar las clases. • Espacio de interacción (abierto). • Blog del Estudiante: • Memorias de trabajos. • Registro del aprendizaje. • Proyectos. • Blogs con objetivos específicos (académicos, de divulgación).

18. Blog del Profesor • Instrucciones y consejos a los alumnos. • Documentación de las clases. • Ampliación de explicaciones. • Inclusión de recursos complementarios / adicionales. • Enlaces, materiales para descargar. • Acceso a espacio de socialización. • Ampliación de discusiones comenzadas en clase. • Interacción con otros profesores.

19. Blog del Alumno • Como registro de su aprendizaje. • Memoria de sus trabajos. • Recursos individuales. • Desarrollo de proyecto. IMPORTANTE: Integración de los blogs individuales al blog de la cátedra.

20. Parte 2: La teoría cognitiva del aprendizaje multimedial Autor: Richard Mayer (1997) Las personas poseen un sistema de información verbal y otro visual. 3 procesos: • Selección. • Organización. • Integración.

21. La teoría cognitiva del aprendizaje multimedial Autor: Richard Mayer (1997) 2 sistemas • Verbal • Visual

22. Modelo cognoscitivo del aprendizaje multimedia

23. Principio de representación múltiple • Es mejor presentar los contenidos utilizando 2 formas de representación en lugar de 1. • Según la teoría cognitiva de aprendizaje multimedial, los alumnos que reciben explicaciones multimedia pueden entonces construir 2 tipos de representaciones mentales (visual y verbal) y construir conexiones entre ellas.

24. Principio de continuidad • Los alumnos comprenden mejor la información cuando palabras e imágenes son presentadas en forma simultánea.

25. Principio de atención distribuida • Las palabras deben presentarse en formato de audio más que de texto. La combinación de audio + imágenes produce mejores resultados que la combinación de textos + imágenes (según la Teoría Cognitiva de Aprendizaje Multimedial). • El motivo de los mejores resultados según esta teoría es debido a que se evita la ‘sobrecarga’ de información visual.

26. Principio de diferencias individuales • Los resultados de la aplicación de los principios indicados podrán variar de acuerdo a la base de conocimiento previo de los alumnos.

27. Principio de coherencia • Referido a las ventajas de utilizar menos imágenes y palabras vs más imágenes y palabras en una presentación multimedial.

28. Principios de Percepción Lohr (2003) – 3 principios • De Figuras / Fondo • De Jerarquías • http://upload.articulate.com/aga/files/42DesignSquare_AwardsEntry-20090218-1130/player.html • De Gestalt

29. Reglas prácticas para la elaboración de presentaciones PowerPoint con jerarquías • No más de 4 a 6 viñetas por diapositiva. • No más de 5 a 6 palabras por viñeta. • Usar frases y no oraciones muy complejas y extensas.

30. Algo más sobre la Gestalt… 1. De cierre 2. De continuidad 3. De similitud + 5 Leyes 4. De proximidad 5. De la experiencia previa.

31. Templates para presentaciones PowerPoint http://office.microsoft.com/en-us/templates/CT010238336.aspx#pg:2|

32. Ejemplos básicos • El perro. • La rana: http://www.articulate.com/community/blogdemo/frog_dissection_demo/player.html • Demo de seguridad. • Escenario.

33. Pensar los escenarios

34. ACTIVIDAD Identifique un tema muy breve de su materia y desarrolle una presentación PowerPoint interactiva (puede tomar como guía ‘la rana’). Se sugiere realizar un esquema previo de la navegación.

35. Trabajo sobre casos Analice cómo están organizados los siguientes espacios para el trabajo sobre casos y explíquelo en pares: • http://www.vmth.ucdavis.edu/cardio/cases/cases.htm • http://ccnmtl.columbia.edu/portfolio/medicine_and_health/epiville_disease_out.html • http://path.upmc.edu/cases/Chronicle/index-histo-2010.htm • Recursos: http://hbsp.harvard.edu/list/brief-cases

36. Organización de los casos • Estructuración de casos de estudio para educación a distancia. • Guía del caso. • Presentaciones y clases del caso. • Consignas. • Materiales e información del caso. • Recursos complementarios. • Trabajo de los alumnos: • Lectura individual. • Trabajo grupal. • Interacciones sociales (foros, chats, wikis, blogs, etc.) • Puesta en común. • Publicación. • Feedback. • (Evaluación?) • Feedback.

37. Un caso debería presentar por lo menos… • Relevancia para el alumno y su contexto. • Un conflicto o problema que debe ser resuelto. • Propuestas de investigación que estimulen el análisis desde una variedad de perspectivas. • Una historia interesante y personajes. • Uso de recursos multimediales que destaquen la historia (fotos, videos, audio, imágenes, gráficos, interacciones, animaciones).

38. Simulaciones y simuladores • USINA. • http://ccnmtl.columbia.edu/portfolio/simulations/ • http://albeitar.portalveterinaria.com/noticia/7427/ • Las simulaciones se pueden utilizar para presentar contenido, dar ejemplos, comenzar discusiones o crear una experiencia de aprendizaje de exploración. Pueden usarse también como punto de partida para un trabajo de investigación.

39. Juegos • Juego en un PowerPoint. • Revisar el objetivo.