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Avaliação em Cursos On-Line. Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo. [email protected] Agenda de trabalho. Palestra Concepção de avaliação Educação on-line Currículo e avaliação

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Avalia o em cursos on line

Avaliação em Cursos On-Line

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo

[email protected]


Agenda de trabalho
Agenda de trabalho

  • Palestra

    • Concepção de avaliação

    • Educação on-line

    • Currículo e avaliação

    • Avaliação on-line

      • concepção, critérios e estratégias de avaliação

  • O portfólio como estratégia de avaliação on-line

  • Exemplos

  • Discussão de caso: Projeto Gestão Escolar e Tecnologias

  • Conclusão



Significado da palavra avalia o
Significado da palavra avaliação

ato ou efeito de avaliar(-se) - estabelecer a valia, o valor ou o preço de

cálculo do valor de um bem ou de bens

Derivação: valor determinado por quem avalia apreciação ou conjectura sobre condições, extensão, intensidade, qualidade etc. de algo

verificação que objetiva determinar a competência, o progresso etc. de um profissional, aluno etc.

Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa


O que avalia o
O que é avaliação?

  • Integra dimensões qualitativa e quantitativa.

  • Avaliação é inerente ao agir humano

    • Ação que envolve formular juízo de valor e tomada de decisão

  • Processo complexo, cultural e contextualizado

    • Relacionado a expectativas e perspectivas teóricas

      • constante tensão

  • Envolve aspectos epistemológicos, políticos, éticos e culturais

    • concepções, princípios, dimensões e finalidades da avaliação: são interdependentes


O que avalia o1
O que é avaliação?

Concepções não são excludentes:

a avaliação considera tanto a relação entre o sujeito e o objeto como o conhecimento objetivo.

  • Conceito polissêmico

  • Elemento fundamental da avaliação:

    • conhecimento que o sujeito e o objeto, individual e coletivamente, constroem ao longo do tempo

  • Avaliação opera com referências valorativas coerentes com certa visão de mundo

    • conhecimento da ciência positivista: avaliação voltada ao objeto.

    • pensamento complexo, filosófico: privilegia a relação sujeito/ objeto (envolve intuição e sensibilidade)


O que quando e por que avaliar
O que, quando e por que avaliar?

  • Avaliação:

    • realizada em diferentes situações, instituições e relações sociais com distintas finalidades

    • possui características de intencionalidade consciente

    • Inerente a todo processo educativo: presencial, a distância ou híbrido

  • Avaliação em Educação:

    • Características próprias

    • Marcada pela diversidade

    • Se realiza em processos de:

      • políticas públicas, sistema educacional, escola, cursos

      • programas, projetos

      • currículo, material didático

      • ensino, aprendizagem


Educa o on line
Educação on-line

  • Desafio para educadores e instituições

  • Integra contexto virtual e presencial com a mediatização das tecnologias digitais de informação e comunicação – TDIC

  • Caracterizada pela articulação entre cognição e tecnologia

  • Sistema apropriado de comunicação, produção e gestão

  • Novas possibilidades comunicativas: diferentes padrões de interação social

    • exigem do professor e do aluno competências no processo de (re)construção de conhecimento

    • impulsionam mudanças nas formas de ensinar, aprender, desenvolver o currículo e avaliar


  • Avalia o on line enfrentar conflitos n o resolvidos da educa o
    Avaliação on-line: enfrentar conflitos não resolvidos da educação


    Educa o on line diferentes abordagens educacionais

    Superar abordagens alicerçadas em princípios da organização industrial (Peters,1983):

    Produção em massa, racionalização e divisão do trabalho

    Distribuição uniforme de informações

    Controle dos caminhos

    Abordagem com foco na aprendizagem, a qualquer tempo, de qualquer lugar:

    Contextualização

    Descentralização

    Flexibilidade

    Abertura

    Diversidade

    Diálogo

    Educação on-line: diferentesabordagenseducacionais


    Educação on-line: organização industrial (diferentesabordagenseducacionais

    • Otimiza os métodos instrucionais

    • Rápida emissão e distribuição de informações

    • Controle da participação e dos produtos

    • Atendimento individualizado

    • Feedback imediato

    • Avaliação automatizada

    • Currículo padronizado

    • Propicia a construção de conhecimento

    • Autonomia na busca de informações

    • Interação e colaboração

    • Acompanhamento e orientação do aluno

    • Atendimento individualizado

    • Feedback personalizado

    • Avaliação formativa

    • Currículo reconstruído na ação

    A avaliação é coerente com a concepção de currículo assumida.


    De qual curr culo tratamos

    De qual currículo tratamos? organização industrial (

    Qual a relação entre currículo e avaliação?


    De qual curr culo tratamos1
    De organização industrial (qualcurrículotratamos?

    • Currículo que se desenvolve com a mediatização das TDIC (ALMEIDA e VALENTE, 2011)

      • incorpora as características e funcionalidades dos ambientes, ferramentas e interfaces das TDIC na formação

      • registrado nos documentos digitais e nas atividades que se desenvolvem por meio das TDIC

      • disponível para análise, recriação e novos registros

    • Currículo em rede

      • expressa a vida daqueles que fazem parte da rede

        • suas experiências e a realidade que enfrentam dentro e fora da escola,

        • os valores, crenças, conhecimentos, afetos e desafetos.

      • Integra conhecimento do senso comum e conhecimento científico


    De qual curr culo tratamos2
    De organização industrial (qualcurrículotratamos?

    conteúdo

    Estratégias pedagógicas

    Forma:

    modo de representação

    Experiências dos aprendizes e professores

    As relações entre currículo e tecnologias se estabelecem para além dos meios e envolvem as mensagens, os contextos e os significados construídos.


    Educa o e curr culo on line
    Educação e currículo on-line organização industrial (

    • As TDIC são estruturantes do currículo e potencializam:

      • Interação multidirecional: interlocução todos-todos

      • participação de qualquer lugar, a qualquer tempo

      • expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência

        • narrativas curriculares individuais que se desenvolvem por meio de múltiplas linguagens:

          • verbal, icônica, sonora, visual, hipertextual

        • diferentes percursos, diversos pontos de partida e chegada

      • “estar junto virtual” (Valente)

      • Produção colaborativa de conhecimento: coautoria

    • Currículo e TDIC: interferências e transformações mútuas

      • Currículo reconstruído na ação

      • WEB CURRÍCULO: incorpora o potencial das TDIC abertas, móveis, imersivas, interativas, conectadas à internet (ALMEIDA, 2010)


    Conflitos e desencontros entre discursos e pr ticas sobre curr culo
    Conflitos e desencontros entre discursos e práticas sobre currículo

    Qual currículo é hoje praticado?

    Currículo instituído

    • Seleção cultural institucional, marcada por opções e valores relacionada com o contexto sócio-político-econômico de determinado momento histórico.

    • Fragmentado (grade)

    • Pedagogia disciplinar

    • Estável e hierárquico: base na organização dos alunos no tempo e espaço escolar

    • Avaliação: exames pontuais

    • Planejamento é “aplicado”

    • Políticas curriculares atuais

    • Educação cultural UNESCO

    • Ensino técnico profissional Referenciais curriculares - currículo integrado

      • Trabalho e Educação

      • Teoria e prática

    • Na realidade

    • Diferentes pedagogias e formas de avaliação - “vale tudo”


    Curr culo e avalia o on line
    Currículo e avaliação on-line currículo

    Estamos realmente explorando o potencial das TDIC no desenvolvimento do currículo e nos processos de avaliação?

    Questões não resolvidas na educação presencial...


    Curr culo e avalia o on line1
    Currículo e avaliação on-line currículo

    Será que a avaliação que realizamos funciona como um diagnóstico para a melhoria da formação e da aprendizagem ou como instrumento de certificação?

    A avaliação é formadora ou é um modo de classificar os alunos?

    Será um instrumento de inclusão e permanência do aluno ou de exclusão e desistência?

    Estamos incorporando as potencialidades das TDIC para desenvolver o currículo, a avaliação diagnóstica e formadora ou apenas realizamos a avaliação somativa?


    Avalia o on line
    Avaliação on-line currículo

    Avaliação somativa

    Avaliação formadora

    Trabalhos digitais: produções do aluno compartilhada com colegas, professor...

    Professor: analisa e toma decisão sobre a orientação que pode propiciar avanços na aprendizagem

    Aluno: reformula o trabalho

    Registros das etapas de evolução: indicativos de aprendizagem

    Avaliação: regulação formação e da aprendizagem individual. Fundamentos em:

    Hadji (2001) – avaliação formativa e contínua

    Perrenoud (1999) – objeto de aprendizagem do aluno

    Luckesi (1995) - instrumento de diagnóstico

    Questões de múltipla escolha, verdadeiro/ falso: diferentes combinações

    • Banco de questões objetivas

      • Respondidas de qualquer lugar e a qualquer tempo

    • Correção instantânea / gabarito

    • Feedback automático e imediato

    • Aplicação: para todos os alunos de um curso ou um único aluno, quantas vezes necessário

    • Finalidade: avaliação, estudo simulado ou recuperação.

    • Avaliação: mensurar resultados

      • Fundamento: teorias tecnicistas e comportamentalistas


    Avalia o on line1
    Avaliação on-line currículo

    Ultrapassa o nível do professor e do aluno.


    Avalia o on line formadora
    Avaliação on-line formadora currículo

    • Avaliação da aprendizagem, do ensino, do curso ou atividade, da instituição...

      • distintas dimensões do processo educativo (pedagógica, tecnológica, de gestão, acadêmica)

    • Processo de reflexão dinâmico numa perspectiva crítica com base na coleta e análise sistemática de informações

      • Impulsiona mudanças no currículo (conteúdo e estratégias de formação)

      • Autoavaliação: ajuda o aluno em seu desenvolvimento mobilizando-o para analisar seu processo de aprendizagem com vistas a compreender as próprias dificuldades e buscar estratégias adequadas para superá-las:

        • propicia ao aluno formular juízo de valor


    Avalia o on line formadora1
    Avaliação on-line formadora currículo

    • Distintos instrumentos de diagnóstico

    • Resolução de problemas, desenvolvimento de projetos (HERNANDEZ, 1998)

    • Criação de portfólios on-line individuais, de grupos...

      • Publicação da produção ao longo do curso

      • Organização de textos, figuras, gráficos e outras produções

      • portfólios podem ser criados em sites ou em sistemas próprios

    • Registros de fóruns e salas de bate-papo, site, blog do aluno ou PLE (ambientes pessoais de aprendizagem)

    • Mudança nos papéis do professor e do aluno

      • Professor: criador de situações de aprendizagem com múltiplas possibilidades de exploração

      • Aluno: sujeito ativo, com capacidade de produzir, partilhar e interferir sobre o conteúdo em estudo.


    Avalia o on line dilemas e tens es

    aspectos pedagógicos currículo

    x

    tecnologias de suporte

    instrução

    x

    construção de conhecimento

    provas padronizadas

    X

    atividades contextualizadas

    diálogo e comunidade aberta

    X

    normas do ensino formal

    reprodução de informações

    X

    busca de informações, articulação e produção do aluno

    uso de jogos

    x

    criação de jogos pelos alunos

    Reflexão sobre prática

    x

    execução do ofício

    Avaliação on-line dilemase tensões


    Avalia o on line dilemas e tens es1
    Avaliação on-line: currículodilemas e tensões

    Como enfrentar esses dilemas nas condições de trabalho atuais?

    Como trabalhar com a análise dos conceitos, procedimentos e atitudes mobilizados nas produções dos alunos com o uso das TDIC?

    Como propiciar a integração de conhecimentos cotidianos com os conhecimentos sistematizados em livros, internet e outros suportes?

    A solução será optar por um dos eixos dessa tensão?


    Conviv ncia com dilemas e tens es
    Convivência com dilemas e tensões currículo

    Reconhecer as características de ferramentas e interfaces das TDIC que favoreçam a criação de estratégias de avaliação processual e formativa.

    Destaque para o uso de portfólios e ambientes pessoais de aprendizagem.

    • Avaliação como parte do processo de aprendizagem:

      • acompanhar de forma contínua os processos interativos, os caminhos cognitivos e as produções dos alunos

    • Convivência de diferentes modelos nas práticas e procedimentos de avaliação:

      • a estrutura e o funcionamento dos sistemas educacionais preconizam procedimentos avaliativos com base em notas, certificação e classificação

      • a avaliação contínua e formativa convive com limitações tanto de ordem legal como teórica e metodológica.


    O portf lio como estrat gia de avalia o on line
    O portfólio como estratégia de avaliação on-line currículo

    • Modalidade de avaliação: origem no campo da arte

      • arquivo ou pasta colecionadora (suporte físico) das obras relevantes do artista

      • percurso profissional e explicita as competências

    • Fundamento: natureza evolutiva do processo de aprendizagem

      • traz as evidências das aprendizagens do aluno

      • permite identificar a forma como são analisados os objetivos da aprendizagem e analisar o que foi ou não cumprido e o que ocorreu e não era previsto


    O portf lio digital como estrat gia de avalia o on line
    O portfólio digital como estratégia de avaliação on-line currículo

    • Instrumento de avaliação e de aprendizagem em diferentes níveis e modalidades de ensino:

      • Cursos, desenvolvimento profissional, atividades reflexivas de formação

  • Diferentes suportes: CD-ROM, DVD, pen drive

  • Potencializado pela internet: web portfólio, e-portfólio ou webfólio, PLE

    • colecionar, selecionar e compartilhar a produção significativa de uma pessoa durante seu percurso de formação ao longo da vida

      • condição de desenvolvimento pessoal e profissional

      • organização do processo de construção do cohecimento


  • Webf lio e a avalia o on line
    Webfólio currículo e a avaliação on-line

    Experiência envolve o fazer e o refletir sobre o fazer.

    • Webfólio:

      • portfólio reflexivo integrado a um “repositório digital”

      • permite ao autor:

        • selecionar os trabalhos que deseja armazenar para uso posterior

        • reelaborar de seus processos e produções

        • estabelecer conexão com os repositórios de seus pares e com a sua comunidade virtual de aprendizagem

        • escrever a própria história, rever caminhos percorridos e aprofundar a reflexão sobre eles

          • exercício de seleção do que é relevante

          • atividade de organização, análise e síntese da experiência


    An lise de um cen rio
    Análise de um cenário currículo

    A profa. Maria Alice foi convidada a participar como docente autor (conteúdo e atividades) de uma disciplina de um curso de especialização a distância.

    A disciplina tem 40h de curso, com 28h a distância e 12h presenciais em 3 encontros de 4h.

    O objetivo da disciplina é tratar da Legislação da Educação a Distância no Ensino Superior.

    Os alunos podem ser avaliados tanto em atividades presenciais como a distância e, cabe à Profa. Maria Alice especificar também como pretende desenvolver o processo de avaliação dos alunos.

    Vamos ajudar Maria Alice em sua tarefa de conceber o processo de avaliação da disciplina?


    Exemplos
    Exemplos currículo

    A participação e os comentários do professor são referência para a postura dos alunos e há que haver reciprocidade e compromisso de todos.

    • Gomes (2005), Universidade do Minho:

      • uso de blog como portfólio digital no ensino superior

      • na organização e apoio à aprendizagem

      • instrumento de avaliação e acompanhamento longitudinal do aluno – participação, processo e produtos

    • Charczuk E Menezes (s/d), Curso de Pedagogia – UFRGS

      • uso de blog gratuito naconstrução de portfólios digitais de aprendizagens e nos processos de avaliação

    • Fonseca (2006), curso de Comunicação Social, Universidade de Uberaba

      • proposta de avaliação de uso sistemático do blog

      • contribuição para a conscientização dos alunos sobre o desenvolvimento de seus conhecimentos


    Dificuldades e avan os
    Dificuldades e avanços currículo

    • Usos de webfólio mostram algumas dificuldades:

      • fazer com que os alunos comentem criticamente os portfólios dos colegas e suas produções

      • baixa qualidade da conexão à internet para o trabalho online

      • pequena capacidade de armazenamento e o modo de organizar as informações de algumas ferramentas e interfaces

      • Tempo do professor para ler e comentar as produções dos alunos

    • Uso de PLE - Personal learning Environments: associado a ferramentas da Web 2.0

      • ambiente auto-controlado: personalização e gerenciamento do ambiente faz parte do processo de aprendizagem (ATTWELL, 2007)

      • aprendizagem ocorre em processo, o aprendiz tem papel ativo na organização e produção de seus próprios materiais de aprendizagem



    Projeto gest o escolar e tecnologias get pucsp 2004 a 2009

    Formação de gestores para a gestão das tecnologias das unidades do ensino

    e para a incorporação de recursos tecnológicos no trabalho da gestão escolar

    Projeto Gestão Escolar e Tecnologias - GET(PUCSP, 2004 a 2009)

    Desenvolvidos em parceria com

    Secretarias de Educação

    de vários estados

    • Formação continuada em serviço :

    • Experiência

    • Reflexão

    • Especificidades do trabalho do gestor

    Gerou diversos estudos, artigos em periódicos, livros, teses e dissertações


    Em 2008 o Projeto Gestão Escolar e Tecnologias unidades do ensino foi recontextualizado para a realidade do ensino técnico e tecnológico (Centro Paula Souza)

    O curso se desenvolveu na modalidade híbrida e on-line

    (68% distância – usando AVA e 32% presencial)

    118 unidades de ensino (105 escolas técnicas e 13 faculdades de tecnologia) envolvendo 450 profissionais: diretores, coordenadores pedagógicos e professores que atuam em posição de liderança e em órgãos de gestão


    Princ pios educacionais

    As tecnologias que dão suporte para a formação on-line: unidades do ensino

    estruturantes do currículo e da avaliação,

    instrumentos de uso em práticas de gestão e objeto de reflexão sobre como gerir sua utilização na escola

    Princípios educacionais

    Unidade escolar:

    organização viva, aprendente, geradora de conhecimento

    (Fullan, Hargreaves, 2000) e de políticas

    responsável pelo desenvolvimento do currículo.

    Repensar a educação de forma mais ampla integrando as dimensões: da gestão, pedagógica, técnico-administrativa, social e política.


    Gest o escolar e tecnologias diversas edi es transforma o e contextualiza o
    Gestão Escolar e Tecnologias: unidades do ensino diversas edições transformação e contextualização


    Sistema de avalia o
    Sistema de avaliação unidades do ensino

    Instrumentos de coleta de dados

    Cronograma de aplicação dos instrumentos

    Análise de dados

    Uso dos resultados na tomada de decisões

    • Avaliação do projeto e da aprendizagem

    • Avaliação do projeto

      • Avaliação interna

      • Avaliação externa


    Avalia o interna do projeto
    Avaliação Interna do projeto unidades do ensino

    Investigação reflexiva, crítica e constante

    COMPREENDER AS INTER-RELAÇÕES ENTRE AS DIVERSAS DIMENSÕES DO PROJETO

    Reformulações necessárias sem perder os propósitos do projeto


    Gest o escolar e tecnologias avalia o do projeto qualiquantitativa
    Gestão Escolar e Tecnologias unidades do ensino Avaliação do projeto - qualiquantitativa

    IMPACTO – uso do software CHIC

    -Questionários on-line (Q1 e Q2 – início e final do curso)

    -Entrevistas semi-estruturadas: escolas, após término do curso

    PROCESSO

    -Análise dos Memoriais reflexivos dos alunos - portfólios

    -Informações coletadas periodicamente junto aos professores

    RESULTADOS

    -Notas obtidas pelos alunos

    -Freqüência, evasão

    -Informações colhidas em grupo focal


    Avalia o de impacto
    Avaliação unidades do ensino de impacto

    • Verificação de mudanças significativas na realidade em que as ações do Projeto foram desenvolvidas.

    • Metodologia para avaliação de impacto:

      • Questionários paralelos on-line: Tipo “antes – depois”

        • Uso do CHIC na análise dos dados: árvores hierárquicas de inter-relação entre os dados

        • Q1: perfil do gestor em relação ao uso das TIC na gestão

        • Q2: mudanças na conscientização da importância das TIC na gestão; proposição, revisão, otimização de ações com o uso das TDIC

      • Entrevista nas UE:

        • implementação das ações e projetos nas EU

        • fatores que favoreceram a implementação, resistências e dificuldades


    Avalia o da aprendizagem
    Avaliação da aprendizagem unidades do ensino

    • Ponto de Partida: diagnóstico

      • Os cursistas produziram em equipe (grupo gestor da UE) um vídeo sobre a marca da sua unidade de ensino.

      • Demandou de cada equipe revisitar a própria UE, identificar as potencialidades, restrições contextuais e reais de uso das TDIC – diagnóstico.

    • Processo e produto:

      • ação de uso das TDIC na gestão da UE

      • projeto de gestão das tecnologias da UE

      • Acompanhamento pelo formador por meio de interações no ambiente virtual e produções organizadas no portfólio

      • Relatório da ação e do projeto: uso de banco de dados pelo formador - categorias e subcategorias evidenciados

    • Auto-avaliação: memorial reflexivo

    • Acompanhamento da implantação inicial do projeto


    Sistema de informa es para a forma o
    Sistema de unidades do ensino informações para a formação

    • Geração e fluxo de documentos

    • Coleta, análise e uso das informações para a tomada de decisões

    • Socialização das informações: atribuição de sentido

    • Formulários de acompanhamento

      • Qualitativo

      • Quadro de atividades da formação, práticas na unidade de ensino e projetos

      • Banco de dados


    Li es aprendidas
    Lições Aprendidas unidades do ensino

    • Diagnóstico inicial:

      • atendimento às especificidades contextuais

    • Processo de avaliação concomitante ao andamento do projeto:

      • procedimentos estatísticos, análise qualitativa e estudo de caso

      • avaliação em três dimensões: processo, resultados e produto

    • Concepção, procedimentos e critérios de avaliação da aprendizagem:

      • Socializados e compreendidos pelos cursistas


    Li es aprendidas1
    Lições Aprendidas unidades do ensino

    • Aumento da escala de atendimento:

      • procedimentos padronizados para a gestão de informações, documentos e processos:

      • Orientação explícita sobre produção, fluxo, armazenamento e recuperação de documentos

      • Objetividade na definição de informações relevantes para subsidiar as decisões

    • Formação em serviço e integrada à pesquisa:

      • formação-ação-reflexão

        • reconstrução contínua da formação


    Refer ncias
    Referências unidades do ensino

    ALMEIDA, M. E. B. ; VALENTE, J. A. Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes ou divergentes? São Paulo: Paulus, 2011.

    ALMEIDA, M. E. B. Web Currículo, caminhos e narrativas. In: Anais do II Seminário Web Currículo.[publicação em CD-ROM]. São Paulo: PUC-SP, 2010.

    ATTWELL, G. Personal Learning Environments-the future of eLearning? ELearning Papers 2. (2007): 1-8.

    CHARCZUK, S. B.; MENEZES, C. S. A utilização de blogs como portfólio de aprendizagens e procedimento de avaliação interdisciplinar no curso de pedagogia a distância(PEAD/UFRGS). s/d. Consulta em 18/01/2010:http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/pead-informacoes/comun_SIMONEB24.pdf

    FONSECA, A. A. O uso do diário virtual (blog) como portfólio digital: uma proposta de avaliação. In: Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação. XXIX Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação – UnB, 2006.

    GOMES, M. J. Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica. In: VII Simpósio Internacional de Informática Educativa – SIIE05 Leiria, Portugal, 2005. Disponível: https://repositorium.sdum.uminho.pt/ (acesso 15.12.2009)

    HADJI, C. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

    HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.

    VALENTE, J. A. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informação e comunicação: repensando conceitos. In: JOLY, M. C. R. A. (Org). A tecnologia no ensino: implicações para a aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.


    Avalia o em cursos on line1

    Avaliação em Cursos On-Line unidades do ensino

    Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida

    Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

    Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo

    [email protected]


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