Diseño de lecciones instruccionales alineadas a los estándares y expectativas del Programa de Español

1. Diseño de lecciones instruccionales alineadas a los estándares y expectativas del Programa de Español Prof. Magda G. Vázquez Prof. Ana C. Brenes

2. Reflexión • El proceso de planificación…

3. Documentos oficiales que rigen la planificación diaria • Carta Circular Núm. 2-2010-2011: Planificación del Aprendizaje • Aclaración Carta Circular Núm. 02-2010-2011: Planificación del Aprendizaje • Modelos de Planes

4. Ventajas de la planificación • Es una actividad inherente al rol docente. • Ofrece un marco institucional visible que organice el trabajo escolar. • El éxito de la gestión educativa depende de una planificación efectiva, coherente y progresiva. • Evita la improvisación y reduce la incertidumbre. • Garantiza el uso racional del tiempo lectivo. • Facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de lo procesos de aprendizaje. • Sirve como evidencia de la labor docente que el maestro realiza. • Forma parte de su evaluación profesional.

5. Partes del plan • Tema • Estrategia general • Estándar • Expectativas • Nivel de profundidad • Objetivos • Actividades • Materiales • Reflexión

6. Estrategias • Estrategia ECA: Es un modelo de enseñanza que responde a la filosofía constructivista. Tiene como objetivo el desarrollo de las destrezas mentales más altas en los estudiantes; creando un ambiente propicio para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste de tres fases: Exploración, Conceptualización y Aplicación.

7. Estrategia ECA – Fase de Exploración(Villarini, 1991) • Objetivos de enseñanza y aprendizaje • Activar el conocimientoprevio del estudiante. • Diagnosticar el conocimiento, destrezas y actitudes del estudianterespecto al tema o concepto a enseñar. • Estimular el uso del pensamiento y la metacognición. • Establecerpuente y servir de mediador entre la experiencia del estudiante y la querepresenta la materiaacadémicaque se enseña.

8. Estrategia ECA – Fase de Exploración • Relacionar el conocimientoacadémico con lasnecesidades e intereses del estudiante. • Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de la iniciativa y participación de ellos y la másampliatolerancia de ideas. • Provocar el conflictocognitivoqueproduzcaautocrítica y curiosidad de aprenderparaintroducir los objetivos de aprendizaje de unamanerasignificativa.

9. Estrategia ECA – Fase de Conceptualización (Villarini, 1991) • Objetivos de enseñanza y aprendizaje • Presentarinformación (situaciones, lecturas) en lascualesestácontenido el concepto. • Relacionar la nuevainformaciónsobre el concepto con lo discutido en la fase de exploración. Desarrollar y enriquecer el concepto del estudiante. • Demostrar y modelar el ejercicio de lasdestrezas de pensamiento y actitudes con relación al concepto.

10. Estrategia ECA – Fase de Conceptualización • Dirigir práctica en el uso de las destrezas con relación al contenido (aplicación del concepto). • Estimular la metacognición. • Reconstruir la experiencia del estudiante en términos de la nueva información (concepto).

11. Estrategia ECA – Fase de Aplicación (Villarini, 1991) • Objetivos de enseñanza y aprendizaje • Practicar la destreza. • Fortalecer la destreza con relación al concepto. • Diagnosticar el logro del objetivo. • Transferir lo aprendido a nuevoscontextos. • Reconocerlaslimitaciones de lo aprendido o desarrollado y la necesidad de nuevosaprendizajes.

12. Estrategias • Trilogía de lectoescritura: Cuando hablamos de lectoescritura , tenemos que referirnos a aquellas actividades que se llevan a cabo antes, durante y después de la misma. A esto lo llamamos la trilogía de actividades de lectoescritura. • Antes de leer: propósito: Activar el conocimiento previo. Desarrollar el trasfondo (El maestro desarrolla las ideas, conceptos y vocabulario necesario para comprender la selección). • Mientras se lee: Vigilar la comprensión; quiere decir que se mantienen pendientes de que están entendiendo lo que leen. • Después que se lee: Responder y reflexionar, reaccionar ante lo leído.

13. Estrategias 3. Ciclos de aprendizaje: • Estrategia de enseñanza basada en el enfoque constructivista, donde se proveen experiencias de aprendizaje activo. Esta estrategia se diseñó para la enseñanza de ciencias pero se puede aplicar a cualquier materia. Consiste de cuatro (4) pasos: • Enfocar: se presenta el concepto o tema, preferiblemente mediante una experiencia concreta para captar la atención del estudiante. Se indaga que conocimientos previos posee el estudiante y los que necesitará para explorar el tema. • Explorar: el estudiante busca información, recopila, organiza datos para resolver un problema o explicar un concepto. Ejemplo: buscar explicaciones, formular una hipótesis. El maestro supervisa el proceso. • Reflexionar: el estudiante utiliza los datos recopilados para resolver el problema o situación, presenta una respuesta o conclusiones. El maestro hace preguntas para evaluar los conceptos adquiridos. • Aplicar: se utiliza lo aprendido o conceptos adquiridos en nuevas situaciones o contextos.

14. Estándares y expectativas • Estándares: Son parámetros que sirven de guía para el logro de una educación de calidad. Su relevancia consiste en que propician la integración entre las diferentes materias académicas y tecnológicas y sirven para dirigir los cambios estratégicos en el currículo. Facilitan tanto la transferencia y adaptación del educando de una escuela a otra, la transición de éste al escenario laboral. • Estándares de contenido: Describen el perfil que el estudiante debe exhibir en su nivel.

15. Estándares y expectativas • Expectativas: Una expectativa es una suposición que manifiesta una conducta o desempeño que se espera del estudiante. Es una aspiración del Sistema Educativo, en cuanto a lo que el estudiante debe poder hacer. • Las expectativas identifican los procesos y actitudes que el estudiante debe dominar en cada grado. Determinan lo que ocurre diariamente en el salón de clases, orientando al maestro, estudiante, padres y líderes educativos respecto a cómo se está realizando el proceso educativo y las modificaciones necesarias para una educación de excelencia. • Al citar las expectativas y los estándares debe ser especifico y copiarlas completa.

16. Niveles de profundidad

17. Niveles de profundidad

18. Niveles de profundidad

19. Niveles de profundidad

20. Ejercicios prácticos (Webb) Instrucción: Indica el nivel de profundidad. • CE. 3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. • CL. 6.12 Realiza investigaciones a través del manejo de diferentes fuentes de información como textos electrónicos, personas expertas y recursos. • CO. 5.11 Utiliza recursos tecnológicos para expresar y autoevaluar su expresión oral (karaoke, micrófono, grabadora)

21. Objetivos operacionales DEFINICIONES • Objetivo: Formulaciones explicitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien su conducta por medio del proceso educativo. • Objetivo operacional: Meta clara y específica tanto para el maestro como para sus estudiantes Estos son para alcanzarse en un tiempo determinado. Se debe expresar el resultado que se espera en forma cuantificable, el medio a usarse para lograrlo, el tiempo y espacio requerido y el grupo hacia el cual van dirigidos.

22. CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO OPERACIONAL • Se redacta en términos de una acción que el estudiante (y no el maestro) va a demostrar que ha logrado. • Indica claramente la acción que se espera demuestre el estudiante como resultado de las actividades desarrolladas hacia un fin El verbo se escribe en futuro. • Sugiere medios para juzgar hasta qué punto éste se ha logrado y señala un nivel deseado de excelencia • Sugiere los procedimientos y actividades a utilizarse. • Es una meta, clara, específica, precisa que reduce a un mínimo la posibilidad de interpretaciones diferentes. En otras palabras sometido el objetivo a la consideración de un número de personas, todas entenderán lo mismo.

23. Partes del objetivo • La situación: Indica bajo qué condiciones se espera que el estudiante realice una acción: Ejemplos: Presentada la lámina de ____; En un mapa esquemático, Luego de discutida la lectura • La acción observable : se indica por una o más palabras que especifiquen , sin lugar a dudas lo que el estudiante va a hacer. Ejemplos: el estudiante localizará, el estudiante identificará Se puede dar el caso que en un objetivo haya dos palabras que identifiquen acciones observables. En este caso la palabra de mayor impacto es la acción observable y la de menor impacto se convierte en una actividad Ejemplo; Dado dos párrafos para comparar, el estudiante identificará los datos divergentes presentados en los mismos • Adecuacidad: El criterio de ejecución (adecuacidad) evaluación del objetivo tiene el propósito de precisar mejor el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera. Ejemplos; Con un mínimo de error; en su totalidad; con un 70% de corrección

24. Preguntas para determinar si un objetivo está redactado en forma operacional • ¿Está redactado en términos del estudiante? • ¿Contiene una acción observable que va desarrollar el estudiante? • ¿Está el verbo expresado en forma precisa, no deja dudas sobre la acción que se espera del estudiante? • ¿Expresa el objetivo en qué situación educativa es que va a requerir la acción del estudiante? • ¿La acción se puede todavía precisar más? • ¿Señala un nivel deseado de ejecución?

25. Clases de objetivos • Objetivo cognoscitivo: comprende el área intelectual que abarca las sub áreas o niveles del conocimiento, la comprensión, la apreciación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunos de estos presentan sub divisiones. • Objetivo Procedimental: dentro de este dominio de clasificación fundamentalmente se atienden las destrezas y habilidades motoras, habilidades intelectuales, creatividad, autoaprendizaje, la interpretación, las habilidades comunicativas, etc. • Objetivo Actitudinal: el criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo. Es el grado de internalización que una actitud, valor o apreciación revelada en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiesta a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

26. Alineación Ejemplos Expectativa • CE. 1.8 – Usa la letra mayúscula al escribir nombres propios y al inicio de una oración. Objetivo conceptual • Al proveérsele un ejercicio práctico el estudiante escribirá las letras mayúsculas según corresponda.

27. Alineación Ejemplos Objetivo procedimental • Mediante la realización del ejercicio escrito el estudiante reproducirá los trazos correctos al escribir las letras mayúsculas. Objetivo actitudinal • Finalizado el ejercicio escrito el estudiante expresará la importancia de escribir con corrección.

28. Alineación Ejemplos Expectativa • CL. 5.9 Resume textos parafraseando la información apoyándose en detalles. Objetivo conceptual • Después de leer el cuento el estudiante basándose en los detalles más relevantes, relatará el mismo en sus propias palabras.

29. Alineación Ejemplos Objetivo procedimental • Una vez presentado el resumen del cuento el estudiante dibujará escenas del mismo. Objetivo actitudinal • Una vez finalizado el resumen del cuento el estudiante, comentará sobre los valores presentados en el mismo.

30. Desarrollo de la clase (partes de la clase) • Inicio: Es la actividad de apertura o comienzo de la clase. Esta actividad es muy importante porque es la que captura el interés del estudiante en el concepto o destreza que se pretende desarrollar. Tiene que estar íntimamente ligada al desarrollo del objetivo u objetivos de la clase. Debe ser breve pero efectiva. Algunos ejemplos pueden ser resumen de la clase anterior, conversación introducción al tema de la clase mediante videos, audio grabaciones modelos en vivo por ejemplo de animales, etc.

31. Desarrollo de la clase (partes de la clase) • Desarrollo: Se refiere a las actividades que se realizarán conducentes al logro de los objetivos establecidos. Es el periodo más extenso de la clase puede constar de dos o más actividades dependiendo de su complejidad y el tiempo que tome realizarlas. Estas actividades deben seguir una secuencia. • Cierre: Es la actividad con la que finaliza la clase. Se utiliza para corroborar el cumplimiento de los objetivos trazados. Sirve para identificar los puntos claves de la lección. Es recomendado el uso de actividades de aplicaciones.

32. Secuencia de las Actividades • Procedimiento • Inicio • Actividades de rutina • Actividad de meditación • Actividad motivadora • Desarrollo • Actividades para el logro de los objetivos • Cierre • Actividad para la confirmación del logro de los objetivos

33. Redacción de las Actividades Al redactar las actividades del plan el verbo debe estar en infinitivo o futuro. No puedes usar diferentes tiempos del verbo. • Infinitivo • Leer • Discutir • Redactar • Resumir • Escribir • Analizar • Evaluar • Futuro • Leerá • Discutirá • Redactará • Resumirá • Escribirá • Analizará • Evaluará

34. Ejercicios prácticos • Escribe un objetivo para cada una de los siguientes expectativas. • CO.1.10 Identifica las vocales y las consonantes. • CE. 2.8 Escribe palabras en orden alfabético. • CL. 6.3 Discrimina entre dato y opinión causa y efecto y hecho real o imaginario.

35. Ejercicios de práctica Indica: a. si el objetivo esta redactado correcta o incorrectamente; b. tipo de objetivo; c. nivel de profundidad • Posterior a la búsqueda de información, el estudiante establecerá la relación entre el título del libro y los propósitos del autor. • El estudiante narrará en secuencia lógica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados. • Provisto de papel de caligrafía, el estudiante escribirá letras mayúsculas y minúsculas tomando en consideración su forma y tamaño. • A través de la lectura oral, el estudiante pronunciará correctamente palabras que contienen combinaciones de grupos consonánticos. • Después de identificar los personajes principales del cuento, el estudiante redactará un acróstico utilizando sus nombres.