Předškolní věk
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 28

Předškolní věk – motorický a kognitivní vývoj PowerPoint PPT Presentation


  • 123 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Předškolní věk – motorický a kognitivní vývoj. Předškolní období – věk hry. 3 roky až vstup do školy (6-7 let) c harakteristika : stabilizace vlastní pozice ve světě diferenciace vztahu ke světu fáze fantazijního zpracování informací intuitivní uvažování, neregulované logikou

Download Presentation

Předškolní věk – motorický a kognitivní vývoj

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

Předškolní věk – motorický a kognitivní vývoj


P ed koln obdob v k hry

Předškolní období – věk hry

  • 3 roky až vstup do školy (6-7 let)

    charakteristika:

    • stabilizace vlastní pozice ve světě

    • diferenciace vztahu ke světu

    • fáze fantazijního zpracování informací

    • intuitivní uvažování, neregulované logikou

    • dítě své představy přizpůsobuje svým možnostem poznání a svým potřebám


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

přetrvává egocentrismus – dítě ulpívá na svém pohledu, který pro ně představuje jistotu;

období iniciativy: dítě má potřebu věci zvládnout, vytvořit a potvrdit svoje kvality;

postupná diferenciace v sociální oblasti – přesah rodiny a rozvoj vztahů s vrstevníky;


T lesn v voj motorika

tělesný vývoj, motorika

  • stálé zdokonalování, zlepšená pohybová koordinace, větší hbitost a elegance pohybů;

  • zvládá chůzi po rovném i nerovném terénu; ze schodů i do schodů bez větších problémů;


Sob sta nost

soběstačnost

  • dítě samostatně jí,

  • samo se svléká a obléká,

  • obouvá, pokouší se zavázat si tkaničku,

  • na toaletě pouze malá pomoc,

  • umí si umýt ruce,

  • pod dohledem se může samo koupat;

  • rozlišování práce,

  • dítě pomáhá při drobných domácích pracích;


Jemn motorika

jemná motorika

  • rozvíjí se zručnost;

    hry

    • s pískem,

    • kostkami,

    • plastelínou,

    • keramickou hlínou;


Kognitivn v voj

kognitivní vývoj

myšlení je

názorné,

intuitivní,

prelogické


N zorn intuitivn prelogick my len

názorné, intuitivní, prelogické myšlení

  • málo flexibilní, nepřesné, nerespektující plně logiku, vázáno na činnost;

  • dítě uvažuje v celostních pojmech na základě vyzdvižení podstatných podobností;

  • v úsudcích dítě ještě vázáno na názor

    viz. skleničky s vodou či korálky;

  • upravuje si realitu tak, aby byla pro něj srozumitelná a přijatelná – intuitivní přístup;


Typick rysy my len

typické rysy myšlení

  • egocentrismus

  • fenomenismus

  • magičnost

  • absolutismus

  • příčinnost


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

  • egocentrismus – tendence zkreslovat na základě subjektivního pohledu (když si zakryji oči rukama, schovám se);

  • fenomenismus– svět je takový , jak vypadá, velryba je ryba;

  • magičnost – není velký rozdíl mezi skutečností a světem fantazie;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

  • absolutismus – každé poznání má definitivní a jednoznačnou platnost, potřeba jistoty;

  • příčinnost – otázky „proč ?“, potřeba vědět souvislosti, proč to tak je;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

  • chápe trvalost objektů vnějšího světa, ale ne jejich podstatných znaků;

  • trvalost předmětů určuje vizuální tvar;

  • zásadní změna vzhledu znamená ztrátu původní totožnosti;

  • chybí komplexní přístup, útržkovitost;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

  • nerozlišuje nadřazené třídy a dílčí složky

  • např. hnědých kuliček je víc než dřevěných;

  • rigidní uvažování – ulpívání na jednom pohledu a na jednom stavu

  • např. můj bratr nemá bratra,

  • ostříhané ovečky už nejsou ty ovečky;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

  • předpoklad správnosti a platnosti – hledání jednoznačné příčiny, odmítání náhod, vysvětlení nemusí být logické, ale musí být subjektivně uspokojující;

  • nezávislé události mohou být spojeny – transdukce (prší, když jedem k babičce, vždy bude pršet při návštěvě u babičky);

  • pokud je realita nesrozumitelná, vysvětlí si ji po svém, smyslem je dosáhnout jistoty;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

dítě ještě není schopno systematicky informace prozkoumávat; příčiny:

  • malý rozsah pozornosti (obtížné rozdělování pozornosti a její selektivní zaměření);

  • malá kapacita pracovní paměti;


Glob ln vn m n

globální vnímání

  • neschopnost systematického prohlížení jedné části po druhé;

  • postupem stále více vnímá z celku jednotlivé detaily;

  • velmi citlivé analyzátory, sluchové vnímání se zdokonaluje a zpřesňuje;

  • začíná přesněji vnímat prostor;


Prostor as

prostor, čas

  • egocentrická perspektiva vnímání prostoru, co je blízko je větší;

  • neodhaduje vzdálenosti;

  • chápe nahoře, dole, nechápe vlevo, vpravo;

  • rozšíření časové perspektivy (večer, zítra), vzdálenější budoucnost ztrácí význam;

  • čas měří událostmi a opakujícími se jevy;


Po et mno stv

počet, množství

  • rozliší nápadně odlišné množství (ne 3 od 4, ale od 7);

  • osvojuje si obecný pojem změny množství (spočítá 5 koláčů, ale v řadě s většími mezerami je jich víc);

  • porozumění pořadí a pochopení pojmů méně, více;

  • potřeba umět počítat a znát řadu čísel ke konci období;


Iv fantazie

živá fantazie

  • harmonizující význam, pro citovou a rozumovou rovnováhu;

  • animismus – věci jsou živé (ostříhaný plyšák);

  • antropomorfismus – připisuje lidské vlastnosti (sluníčko se směje);

  • arteficialismus– někdo svět udělal (napustil vodu do rybníka);


Konfabulace

konfabulace

  • mezery a nedostatky v paměti a rozumové nedostatky vyplňuje dítě svojí fantazií; nerozlišuje mezi snem a skutečností a o svých snech mluví jako o skutečných zážitcích (kolem 6.-7.roku zaniká);


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

řeč

  • důležitost verbálního vzoru;

  • zdokonalování, výslovnost 3. letého dítěte je hodně nedokonalá, mnohé hlásky nahrazuje jinými nebo je vyslovuje nepřesně,

  • postupně vymizí dětská fyziologická patlavost, pokroky ve větné stavbě;

  • objevují se agramatismy;

  • egocentrická řeč i jako prostředek myšlení;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

  • růst poznatků o sobě a okolním světě, dítě zná své jméno, umí udat i své pohlaví, označuje hlavní barvy;

  • doznívá první období otázek charakteristické „co to je?“; dítě se začíná ptát na příčinu, původ, význam věcí „a proč?“;

  • počátek užívání řeči k regulaci svého chování; kolem 3 let hlasité slovní instrukce, od 4 – 5 let vnitřní řeč;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

  • zájem o mluvenou řeč – povídky, říkanky, písničky; dítě rádo a hodně povídá – často je sám sobě jediným posluchačem; nedokonale zpívá písničky;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

tříleté dítě při převyprávění příběhu opomíjí cíl jednání, úmysly hrdinů a jejich pocity, naopak do vyprávění zahrnují nepodstatné detaily, které se nevztahují k hlavnímu ději;

pětileté děti dokážou udržet základní osnovu příběhu, pokud je děj jednoduchý;


P ed koln v k motorick a kognitivn v voj

paměť

pozitivní stimulace – např. paměťové hry;

závisí na schopnosti zaměření pozornosti ;

neužívá paměťových strategií – jmenuje více hraček, když má instrukci, že si s nimi má hrát, než když je řečeno, že si je mají zapamatovat;


Epizodick pam

epizodická paměť

první trvalejší vzpomínky na prožité události se vytvářejí před 4. rokem, ale do 6 let bývají útržkovité a je jich málo;

nebývají přesné, jsou kombinací reality a konfabulace;

dítě je sugestibilní, jeho vzpomínky jsou snadno ovlivnitelné;


Epizodick pam1

epizodická paměť

dítě se učí vyprávět podle toho, jak zná vyprávění zážitků od rodičů;

kladení otázek je učí příběh strukturovat a řadit, co je důležité, co jen doplňující;

epizodická paměť nemá jen kognitivní hodnotu, ale i emoční a sociální význam;


Pou it zdroje

Použité zdroje

VÁGNEROVÁ, M.: Vývojová psychologie, Portál, Praha 2000. ISBN 80-7178-308-0

LANGMEIER, J., KREJČÍŘOVÁ, D.: Vývojová psychologie, Grada, Praha 1998. ISBN 80-7169-195-X

osobní poznámky ze studia Psychologie na FSS MU Brno

Pokudneníuvedenojinak, jsoupoužitéobjektyvlastníoriginálnítvorbouautora.


  • Login