A organiza o dos conte dos
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A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS. In: ZABALA, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. A organização dos conteúdos. Organização tradicional dos conteúdos - relacionados a matérias ou disciplinas; heranças do trívio e do quadrívio medievais.

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A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

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A organiza o dos conte dos

A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

In: ZABALA, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed.

OAPI I - LUCILA PESCE - ZABALA


A organiza o dos conte dos1

A organização dos conteúdos

  • Organização tradicional dos conteúdos - relacionados a matérias ou disciplinas; heranças do trívio e do quadrívio medievais.

  • Rupturas - sincretismo e globalização.

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A organiza o dos conte dos2

A organização dos conteúdos

  • Disciplinas como organizadoras dos conteúdos:

    • Multidisciplinaridade: organização somativa, a interação entre as disciplinas pode não ocorrer necessariamente.

    • Interdisciplinaridade: interação entre as disciplinas (comum nas ciências sociais e experimentais no ensino médio e na área de conhecimento do ensino fundamental).

    • Transdisciplinaridade: grau máximo de relações, supõe integração global dentro de um sistema totalizador.

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M todos globalizados

Métodos globalizados

  • Centrado no aluno e em suas necessidades educacionais.

  • Aluno como protagonista do ensino.

  • Tipos principais:

    • Centros de interesses (Decroly)

    • Projetos (Kilpatrick)

    • Estudo do meio (Movimento de Cooperazione Educativa)

    • Projetos de trabalho

      (vide quadro 6.1, p. 145)

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M todos globalizados1

Métodos globalizados

  • Centros de interesses – parte de um núcleo temático motivador e segue com observação, associação e expressão.

  • Projetos – elaboração / produção de um objeto ou montagem.

  • Estudo do meio – construção do conhecimento através da seqüência do método científico (problema, hipóteses, experimentação).

  • Projetos de trabalho globais – elaboração de um dossiê, como resultado de uma pesquisa pessoal ou em equipe.

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Centros de interesse

Centros de interesse

  • Seqüência: observação, associação e expressão.

  • Justificativa: aprendiz como ponto de partida, respeito à personalidade do aluno, ineresse como alavanca da aprendizagem, a vida como educadora, aprendizes como seres sociais, atividade mental presidida pela função globalizadora.

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Projetos

Projetos

  • Kilpatrick, a partir de Dewey.

  • Seqüência: intenção, preparação, execução e avaliação.

  • Justificativa: possibilita a atividade coletiva, vincula as atividades escolares à vida real, torna o trabalho escolar autenticamente educativo, favorece a concepção da realidade como fato problemático.

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Estudo do meio

Estudo do meio

  • MCE, a partir de Freinet (1924). Revigorado em 1970.

  • Seqüência: motivação, explicitação das perguntas ou problemas, respostas intuitivas ou hipóteses, determinação dos instrumentos para a busca de informação, esboço das fontes de informação e planejamento da investigação, coleta de dados, seleção e classificação dos dados, conclusões, generalização, expressão e comunicação.

  • Justificativa: a pesquisa envolve uma ação que implica a modificação do meio, a aprendizagem científica desenvolve o espírito científico, o qual é essencial ao desenvolvimento do hábito democrático, o método pode contribuir para a formação de cidadãos críticos.

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Projetos de trabalho globais

Projetos de trabalho globais

  • Seqüência: escolha do tema, planejamento do desenvolvimento do tema, busca de informação, tratamento da informação, desenvolvimento dos diferentes tópicos do índice, elaboração do dossiê de síntese (avaliação, novas perspectivas).

  • Justificativa: abordagem dos conteúdos a partir do diálogo, contribui com um sentido da globalização, dá prioridade a uma perspectiva procedimental, promove elevado nível de envolvimento do grupo/classe, leva em conta as diferentes possibilidades e interesses dos aprendizes.

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An lise das diferentes formas de organiza o dos conte dos

Análise das diferentes formas de organização dos conteúdos

  • Opção globalizadora - importância que se dá ao aluno e a como aprende e a finalidade que se atribui ao ensino.

  • Pergunta-chave – qual o papel do ensino? Que tipo de cidadão se propõe? Que capacidades é preciso desenvolver?

  • Disciplinas – promovem as capacidades cognoscitivas.

  • Educação básica – pelo seu caráter formativo não pode ser exclusivamente disciplinar.

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Tipologia dos conte dos

Tipologia dos conteúdos

  • Conceituais – priorizam as capacidades cognoscitivas.

  • Factuais – conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares.

  • Procedimentais – inclui regras, técnicas, métodos, destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos dirigidos para a realização de um objetivo.

  • Atitudinais – agrupam valores, atitudes e normas.

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Interven o na realidade

Intervenção na realidade

  • Centros de interesse – conteúdos conceituais e atitudinais. Cidadãos preparados para conhecer e interagir com o meio.

  • Projetos – conteúdos procedimentais, atitudinais e conceituais. Pessoas solidárias, que sabem fazer.

  • Estudo do meio – conteúdos procedimentais presentes em todas as fases; também os conceituais e os atitudinais. Cidadãos democráticos, com espírito científico.

  • Projetos de trabalho globais – conteúdos conceituais e procedimentais. Cidadãos capazes de aprender a aprender.

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Interven o na realidade1

Intervenção na realidade

  • Objetivos dos métodos globalizado:

    • Conhecer a realidade e saber se desenvolver nela (conhecimento e atuação para a vida).

    • Estabelecer vínculos com o mundo real, a partir de problemas tirados da realidade.

  • Erro simplista – o conhecimento isolado de técnicas e saberes é suficiente para dar resposta aos problemas da vida social e profissional futura.

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M todos globalizados signific ncia e funcionalidade

Métodos globalizados - significância e funcionalidade

  • Fomento à atitude favorável para a aprendizagem.

  • Conteúdos de aprendizagem e projeto concreto.

  • Aprende-se a partir de uma necessidade sentida e não de conhecimentos impostos a priori.

  • Formação de cidadãos que, ao entenderem o porquê da aprendizagem dos distintos instrumentos conceituais, das técnicas e dos recurso das diversas disciplinas, compreendem e participam de uma sociedade complexa.

  • A abordagem exclusivamente disciplinar não se relaciona diretamente com os conteúdos atitudinais.

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Conclus es

Conclusões

  • A organização dos conteúdos não se restringe ao caráter meramente técnico, pois responde à própria essência do que se pretende alcançar com a educação.

  • A abordagem globalizada não supõe a rejeição das disciplinas, mas as percebe como instrumentos de análise, compreensão e participação social, para além do caráter enciclopédico.

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Atividades

Atividades

  • Equipe 1 – organização de um conteúdo mediante os centros de interesses.

  • Equipe 2 – organização de um conteúdo mediante projetos.

  • Equipe 3 - organização de um conteúdo mediante estudo do meio.

  • Equipe 4 – organização de um conteúdo mediante projetos de trabalho globais.

  • Qual a contribuição da abordagem globalizadora de organização dos conteúdos que sua equipe desenvolveu para o campo da EaD?

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