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A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

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A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS. In: ZABALA, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. A organização dos conteúdos. Organização tradicional dos conteúdos - relacionados a matérias ou disciplinas; heranças do trívio e do quadrívio medievais.

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a organiza o dos conte dos

A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

In: ZABALA, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed.

OAPI I - LUCILA PESCE - ZABALA

a organiza o dos conte dos1
A organização dos conteúdos
  • Organização tradicional dos conteúdos - relacionados a matérias ou disciplinas; heranças do trívio e do quadrívio medievais.
  • Rupturas - sincretismo e globalização.

OAPI I - LUCILA PESCE - ZABALA

a organiza o dos conte dos2
A organização dos conteúdos
  • Disciplinas como organizadoras dos conteúdos:
    • Multidisciplinaridade: organização somativa, a interação entre as disciplinas pode não ocorrer necessariamente.
    • Interdisciplinaridade: interação entre as disciplinas (comum nas ciências sociais e experimentais no ensino médio e na área de conhecimento do ensino fundamental).
    • Transdisciplinaridade: grau máximo de relações, supõe integração global dentro de um sistema totalizador.

OAPI I - LUCILA PESCE - ZABALA

m todos globalizados
Métodos globalizados
  • Centrado no aluno e em suas necessidades educacionais.
  • Aluno como protagonista do ensino.
  • Tipos principais:
    • Centros de interesses (Decroly)
    • Projetos (Kilpatrick)
    • Estudo do meio (Movimento de Cooperazione Educativa)
    • Projetos de trabalho

(vide quadro 6.1, p. 145)

OAPI I - LUCILA PESCE - ZABALA

m todos globalizados1
Métodos globalizados
  • Centros de interesses – parte de um núcleo temático motivador e segue com observação, associação e expressão.
  • Projetos – elaboração / produção de um objeto ou montagem.
  • Estudo do meio – construção do conhecimento através da seqüência do método científico (problema, hipóteses, experimentação).
  • Projetos de trabalho globais – elaboração de um dossiê, como resultado de uma pesquisa pessoal ou em equipe.

OAPI I - LUCILA PESCE - ZABALA

centros de interesse
Centros de interesse
  • Seqüência: observação, associação e expressão.
  • Justificativa: aprendiz como ponto de partida, respeito à personalidade do aluno, ineresse como alavanca da aprendizagem, a vida como educadora, aprendizes como seres sociais, atividade mental presidida pela função globalizadora.

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projetos
Projetos
  • Kilpatrick, a partir de Dewey.
  • Seqüência: intenção, preparação, execução e avaliação.
  • Justificativa: possibilita a atividade coletiva, vincula as atividades escolares à vida real, torna o trabalho escolar autenticamente educativo, favorece a concepção da realidade como fato problemático.

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estudo do meio
Estudo do meio
  • MCE, a partir de Freinet (1924). Revigorado em 1970.
  • Seqüência: motivação, explicitação das perguntas ou problemas, respostas intuitivas ou hipóteses, determinação dos instrumentos para a busca de informação, esboço das fontes de informação e planejamento da investigação, coleta de dados, seleção e classificação dos dados, conclusões, generalização, expressão e comunicação.
  • Justificativa: a pesquisa envolve uma ação que implica a modificação do meio, a aprendizagem científica desenvolve o espírito científico, o qual é essencial ao desenvolvimento do hábito democrático, o método pode contribuir para a formação de cidadãos críticos.

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projetos de trabalho globais
Projetos de trabalho globais
  • Seqüência: escolha do tema, planejamento do desenvolvimento do tema, busca de informação, tratamento da informação, desenvolvimento dos diferentes tópicos do índice, elaboração do dossiê de síntese (avaliação, novas perspectivas).
  • Justificativa: abordagem dos conteúdos a partir do diálogo, contribui com um sentido da globalização, dá prioridade a uma perspectiva procedimental, promove elevado nível de envolvimento do grupo/classe, leva em conta as diferentes possibilidades e interesses dos aprendizes.

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an lise das diferentes formas de organiza o dos conte dos
Análise das diferentes formas de organização dos conteúdos
  • Opção globalizadora - importância que se dá ao aluno e a como aprende e a finalidade que se atribui ao ensino.
  • Pergunta-chave – qual o papel do ensino? Que tipo de cidadão se propõe? Que capacidades é preciso desenvolver?
  • Disciplinas – promovem as capacidades cognoscitivas.
  • Educação básica – pelo seu caráter formativo não pode ser exclusivamente disciplinar.

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tipologia dos conte dos
Tipologia dos conteúdos
  • Conceituais – priorizam as capacidades cognoscitivas.
  • Factuais – conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares.
  • Procedimentais – inclui regras, técnicas, métodos, destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos dirigidos para a realização de um objetivo.
  • Atitudinais – agrupam valores, atitudes e normas.

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interven o na realidade
Intervenção na realidade
  • Centros de interesse – conteúdos conceituais e atitudinais. Cidadãos preparados para conhecer e interagir com o meio.
  • Projetos – conteúdos procedimentais, atitudinais e conceituais. Pessoas solidárias, que sabem fazer.
  • Estudo do meio – conteúdos procedimentais presentes em todas as fases; também os conceituais e os atitudinais. Cidadãos democráticos, com espírito científico.
  • Projetos de trabalho globais – conteúdos conceituais e procedimentais. Cidadãos capazes de aprender a aprender.

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interven o na realidade1
Intervenção na realidade
  • Objetivos dos métodos globalizado:
    • Conhecer a realidade e saber se desenvolver nela (conhecimento e atuação para a vida).
    • Estabelecer vínculos com o mundo real, a partir de problemas tirados da realidade.
  • Erro simplista – o conhecimento isolado de técnicas e saberes é suficiente para dar resposta aos problemas da vida social e profissional futura.

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m todos globalizados signific ncia e funcionalidade
Métodos globalizados - significância e funcionalidade
  • Fomento à atitude favorável para a aprendizagem.
  • Conteúdos de aprendizagem e projeto concreto.
  • Aprende-se a partir de uma necessidade sentida e não de conhecimentos impostos a priori.
  • Formação de cidadãos que, ao entenderem o porquê da aprendizagem dos distintos instrumentos conceituais, das técnicas e dos recurso das diversas disciplinas, compreendem e participam de uma sociedade complexa.
  • A abordagem exclusivamente disciplinar não se relaciona diretamente com os conteúdos atitudinais.

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conclus es
Conclusões
  • A organização dos conteúdos não se restringe ao caráter meramente técnico, pois responde à própria essência do que se pretende alcançar com a educação.
  • A abordagem globalizada não supõe a rejeição das disciplinas, mas as percebe como instrumentos de análise, compreensão e participação social, para além do caráter enciclopédico.

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atividades
Atividades
  • Equipe 1 – organização de um conteúdo mediante os centros de interesses.
  • Equipe 2 – organização de um conteúdo mediante projetos.
  • Equipe 3 - organização de um conteúdo mediante estudo do meio.
  • Equipe 4 – organização de um conteúdo mediante projetos de trabalho globais.
  • Qual a contribuição da abordagem globalizadora de organização dos conteúdos que sua equipe desenvolveu para o campo da EaD?

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