1 / 44

Szkolenia dla nauczycieli szkół podstawowych

Szkolenia dla nauczycieli szkół podstawowych Wykorzystanie wyników sprawdzianów w planowaniu pracy nauczycieli przedmiotów matematyczno- przyrodniczych Cele zajęć Po zajęciach uczestnik potrafi: przypisywać umiejętności do standardów, analizować wyniki sprawdzianu,

EllenMixel
Download Presentation

Szkolenia dla nauczycieli szkół podstawowych

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Szkolenia dla nauczycieli szkół podstawowych

  2. Wykorzystanie wyników sprawdzianów w planowaniu pracy nauczycieli przedmiotów matematyczno- przyrodniczych

  3. Cele zajęć Po zajęciach uczestnik potrafi: • przypisywać umiejętności do standardów, • analizować wyniki sprawdzianu, • porównać wyniki kilku sprawdzianów, • formułować wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu, • planować prace uwzględniając wnioski z analizy wyników sprawdzianu.

  4. Plan szkolenia • Sprawdzian w systemie edukacji. • Podstawy prawne. • Od oceniania wewnętrznego do zewnętrznego. • Standardy wymagań egzaminacyjnych dla szkoły podstawowej a umiejętności kształtowane na przedmiotach matematyczno-przyrodniczych. 2. Analiza wyników sprawdzianu. • Sposoby analizy wyników sprawdzianu. • Informacja o wynikach sprawdzianu 2005. • Analiza rozwiązań zadań zamkniętych. • Analiza rozwiązań zadań otwartych. • Porównanie wyników sprawdzianów z kilku lat. • Ranking umiejętności badanych na poszczególnych sprawdzianach ze względu na łatwość na sprawdzianach. 3. Wykorzystywanie wyników sprawdzianów w planowaniu pracy zespołu samokształceniowego matematyczno-przyrodniczego? • Wnioski do pracy z analizy rankingu wyników umiejętności badanych na poszczególnych sprawdzianach. • Doskonalenie strategii rozwiązywania zadań testowych. • Przykłady zadań o takiej samej treści, które w zależności od formy mają różny stopień trudności i badają różne umiejętności. • Strategie rozwiązywania zadań zamkniętych. • Uwagi do sposobu rozwiązywania zadań otwartych. • Jak budować klasówki w „stylu” sprawdzianu? 4. Wnioski do pracy. • Wnioski do pracy szkoły. • Wnioski do pracy nauczyciela. • Podsumowanie.

  5. Sprawdzian w systemie edukacji

  6. Funkcje sprawdzianu • diagnostyczna • ocena umiejętności ucznia z zewnętrznej perspektywy, • dopełnienie oceniania wewnątrzszkolnego. • motywująca • dążenie do osiągania przez uczniów jak najlepszych wyników, • prowadzenie polityki oświatowej opartej na danych empirycznych. • kształtująca • poszukiwanie przez nauczycieli wspólnych obszarów - ponadprzedmiotowość

  7. Od oceniania wewnętrznego do zewnętrznego ĆWICZENIE 1. Podajcie przykłady takich umiejętności, które są oceniane w ocenianiu wewnątrzszkolnym, a nie są badane na sprawdzianie.

  8. Zadania oceniania wewnątrzszkolnego • rozpoznawanie przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych, wynikających z programu nauczania oraz formułowanie oceny, • poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w nauce, • motywowanie ucznia do dalszej pracy, • dostarczanie rodzicom (opiekunom) informacji o postępach w nauce i trudnościach ucznia, • umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacjii metod pracy.

  9. Zadania oceniania zewnętrznego • określenie jednolitego dla wszystkich uczniów i szkół poziomu wymagań, • diagnozowanie osiągnięć wszystkich uczniów na końcu każdego etapu kształcenia, • monitorowanie poziomu nauczania oraz dostarczanie obiektywnych i porównywalnych informacji na temat jakości kształcenia, • dostarczanie szkołom wniosków do pracy poprzez informację zwrotną.

  10. Zadania oceniania zewnętrznego • określenie jednolitego dla wszystkich uczniów i szkół poziomu wymagań, • W jaki sposób określane są jednolite dla wszystkich uczniów i szkół poziomy wymagań? • Jak te poziomy wymagań związane są z przedmiotami matematyczno-przyrodniczymi? • diagnozowanie osiągnięć wszystkich uczniów na końcu każdego etapu kształcenia, • Jakie umiejętności, kształtowane na przedmiotach matematyczno-przyrodniczych, są diagnozowane po szkole podstawowej? • monitorowanie poziomu nauczania oraz dostarczanie obiektywnychi porównywalnych informacji na temat jakości kształcenia, • Jak na podstawie wyników badania zewnętrznego uzyskiwane są informacje na temat jakości kształcenia? • Jakie informacje można uzyskać? • dostarczanie szkołom wniosków do pracy poprzez informację zwrotną. • Jakie wnioski do pracy szkoły, zespołu samokształceniowego oraz poszczególnych nauczycieli formułowane są na podstawie informacji zwrotnej z oceniania zewnętrznego?

  11. Standardy wymagań egzaminacyjnych dla szkoły podstawowej a przedmioty matematyczno-przyrodnicze ĆWICZENIE 2. Zaznaczcie w zestawie standardów (biuletyn str. 5-8) te umiejętności, które są kształtowane przede wszystkim na lekcjach z przedmiotów matematyczno -przyrodniczych.

  12. ĆWICZENIE 3. Wybierzcie ze sprawdzianu „W wodzie” te zadania, które badają umiejętności, które są kształtowane przede wszystkim na lekcjach z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych.

  13. ĆWICZENIE 4. Przeanalizujcie na przykładzie standardu 5.5oraz standardu 3.6, jakimi zadaniami badano te umiejętności (biuletyn str. 17 - 18, 22 - 23). Zaproponujcie inne zadania badające umiejętności opisane w tych standardach.

  14. Analiza wyników sprawdzianu Łatwość (p) jest to stosunek liczby uzyskanych punktówdo liczby punktów możliwych do uzyskania

  15. Ćwiczenie 5. • Za poprawne wykonanie wszystkich zadań testu można było uzyskać40 punktów. • Co można powiedzieć o opanowaniu umiejętności badanych tym testem w poszczególnych klasach, jeśli uzyskały one następujące wyniki? • Podajcie, jakie wyniki mogli uzyskać uczniowie poszczególnych klas, aby były zgodne z podanymi liczbami charakterystycznymi dla wyników z tego testu.

  16. Sprawdzian „W wodzie”

  17. Sprawdzian „W wodzie”

  18. Łatwości zadań sprawdzianu „W wodzie” w obszarze OKE Kraków

  19. Ćwiczenie 6. • Wskażcie na diagramie te słupki, które ilustrują łatwości zadań o charterze matematyczno-przyrodniczym. • Jakie informacje można odczytać z tabel i wykresu? • Jakich można dokonać porównań wyników Twojej szkoły z wynikami całej populacji?

  20. Ćwiczenie 7. Wybierzcie sobie jedno zadanie zamknięte o charakterze matematyczno - przyrodniczym (biuletyn, str. 32-44)i na podstawie analizy treści zadania oraz jego łatwości sformułujcie wnioski do pracy szkoły.

  21. Zadanie 21. z testu „W wodzie” 26 uczniów pod opieką 2 nauczycieli zamierza zobaczyć ekspozycję w oceanarium, uczestniczyć w wykładzie oraz zwiedzić statek. Oblicz, ile trzeba zapłacić za wszystkie bilety dla całej grupy.

  22. Zadanie 21. z testu „W wodzie” Łatwość: 0,63 • Kryterium I. Na podstawie cen jednostkowych uczeń ustala sposób obliczenia całkowitego kosztu zakupu. (0,70) • Kryterium II. Uczeń oblicza całkowity koszt zakupu. (0,56) • Kryterium III. Uczeń odpowiedzi z uwzględnieniem otrzymanego wyniku zgodnego z warunkami zadania. (0,63)

  23. Ćwiczenie 8. Foliogram przedstawia etapy rozwiązania zadania otwartego 21. z testu „W wodzie”. Przeanalizujcie przykładowe rozwiązania tego zadania (biuletyn, str.46 - 48) i określcie, jakie błędy popełniali uczniowie na poszczególnych etapach rozwiązywania tego zadania.

  24. Porównanie wyników sprawdzianów z kilku lat Przedziały punktowe wyników szkół w skali standardowej dziewiątki

  25. Ćwiczenie 9. • Przyporządkujcie opis dydaktyczny wynikowi 28,50w poszczególnych latach. • Oto średnie wyniki pewnej szkoły w kolejnych latach: • 2002 - 32,41 pkt. • 2003 - 31,82 pkt. • 2004 - 28,74 pkt. • 2005 - 30,04 pkt. • Podajcie pozycję w skali staninowej wyniku tej szkoły w poszczególnych latach. • Zinterpretujcie wyniki szkoły.

  26. Ranking umiejętności badanychna poszczególnych sprawdzianach ze względu na ich łatwość Jakie wnioski wynikają z analizyPrezentacji umiejętności kształtowanych na przedmiotach matematyczno–przyrodniczych, które na sprawdzianach uzyskały najniższą łatwość?

  27. Spostrzeżenia z analizy Prezentacji umiejętności kształtowanych na przedmiotach matematyczno-przyrodniczych, które na sprawdzianach uzyskały najniższą łatwość

  28. Czytanie • Najtrudniejszym spośród zadań matematyczno-przyrodniczych badających umiejętność czytania okazało się zadanie, w którym uczeń wykorzystuje znajomość kierunków na mapie.

  29. Pisanie • Z zadań sprawdzających umiejętność pisania, które były zamieszczone w testach w latach 2002 i 2003, wynikało, że opanowanie tej umiejętności było bardzo dobre.

  30. Rozumowanie • Spośród zadań matematyczno-przyrodniczych sprawdzających poziom umiejętności przypisanych III kategorii standardów niższy wskaźnik łatwości miały zadania otwarte niż zamknięte. • Najtrudniejszym spośród zadań matematyczno-przyrodniczych badających umiejętność rozumowania okazały się na sprawdzianach zadania nieschematyczne, wymagające od ucznia argumentacji i oceny sensowności wyniku (Asia się pomyliła, Piekarz przekłamał). • Równie niski wskaźnik łatwości miały zadania wymagające odczytania, przetworzenia i zinterpretowania więcej niż dwóch informacji zamieszczonych w treści zadania (23/2002, 24/2004). • Przypuszczalnie rozdzielenie treści zadania i danych źródłowych innymi zadaniami podnosiło trudność zadania. • Trudność uczniom sprawiały te zadania, w których dane prezentowane były w różnych formach (tabela+diagram) (12/2004). • Problem sprawiło uczniom obliczanie pól figur i zamiana jednostek (23/2002; 24/2004; 23/2005). Zadania z określeniem wieku na podstawie danego roku były trudniejsze, jeśli w tekście wystąpiła w którymś miejscu notacja rzymska wieku, co sprawiło, że uczeń sugerował się tym zapisem (4/2004). • Pojęcie osi symetrii na poziomie kl. VI nie zostało jeszcze dobrze utrwalone (14/2005). • Zadania dotyczące pieniędzy były bardziej przystępne dla uczniów (22/2003; 21/2005) niż inne zadania na obliczanie różnych wielkości. • Rozpoznawanie figur i ich podstawowych własności zostało dobrze opanowane (2/2002; 5/2003, 12/2005. 13/2005).

  31. Korzystanie z informacji • Ta umiejętność, badana tylko dwukrotnie na sprawdzianie przez zadania matematyczno-przyrodnicze, okazała się dobrze opanowana. (8/2005, 19/2005)

  32. Wykorzystywanie wiedzy w praktyce • Zadania na obliczanie pól figur z wykorzystaniem zamiany jednostek okazały się trudne (13/2004; 24/2004). • Umiejętność wykonywania obliczeń dotyczących czasu(i na innych niż dziesiątkowy systemach) została słabo opanowana (13/2002; 14/2003; 17/2003; 18/2003; 20/2003). • Obliczanie ułamka danej liczby oraz procentu danej liczby okazały się słabo opanowane (7/2004; 16/2002). • Przeliczanie skali było dla uczniów umiejętnością trudną (6/2004).

  33. Jak wykorzystać wyniki sprawdzianów w planowaniu pracy zespołu samokształceniowego matematyczno-przyrodniczego?

  34. Ćwiczenie 10. • Korzystając z rankingu, wskażcie te z umiejętności, które mają najniższy wskaźnik łatwości. • Zastanówcie się, co może być przyczyną takich wyników. • W jaki sposób na poszczególnych przedmiotach można doskonalić umiejętności o najniższej łatwości?

  35. Różne formy zadań Najdłuższa trasa autobusową, jaką można znaleźć w rozkładach jazdy, jest trasą z Caracas do Buenos Aires. Liczy ona 9660 km. Podróż trwa 214 godzin, wliczając 12 godzin postoju w Santiago i 24 godziny w Limie. • Wersja WW: Czas jazdy autobusem tą trasą (z pominięciem postoju) wyrażony w godzinach można opisać wyrażeniem A. 214 + 12 + 24 B. 214 – 24 + 12 C. 214 – (24 + 12) D. 214 + (24 – 12) • Wersja LU: Czas jazdy autobusem tą trasą (z pominięciem postoju) wyrażony w godzinach można opisać wyrażeniem ……………………………… • Wersja RO: Czas jazdy autobusem tą trasą (z pominięciem postoju) wyrażony w godzinach wynosi ………………………………….

  36. Strategie rozwiązywania zadań zamkniętych • Strategia eliminacji i preferencji. Uczeń kolejno odrzuca te odpowiedzi, które nie spełniają warunków zadania, począwszy od tych najbardziej odbiegających od warunków zadania do tych najbardziej zbliżonych. • Strategia sprawdzania warunków. Uczeń sprawdza warunki zadania dla kolejnych zaproponowanych odpowiedzi. • Strategia otwierania Uczeń rozwiązuje zadanie jak otwarte, a otrzymany wynik odszukuje wśród zaproponowanych odpowiedzi. • Łączenie strategii.

  37. Jak konstruować testy przedmiotowe na podobieństwo sprawdzianu?

  38. Wnioski do pracy szkoły W planie pracy szkoły warto uwzględnić organizowanie próbnych sprawdzianów. Dają one możliwość: • zaznajomienia się ucznia z konstrukcją arkusza sprawdzianu, • poznania warunków egzaminowania, • doskonalenia techniki wypełniania karty odpowiedzi, kodowania prac, właściwego gospodarowania czasem, • określenia umiejętności, które należy doskonalić. Analiza wyników próbnych sprawdzianów jest źródłem informacji służącym podnoszeniu jakości pracy z badaną grupą uczniów, natomiast analiza wyników sprawdzianu po klasie szóstej pozwala podnosić jakość kształcenia kolejnych zespołów klasowych. Analiza zewnętrznego badania wyników w klasach szóstych umożliwia: • porównanie wyników sprawdzianów w poszczególnych latach, • zestawienie wyników szkoły z wynikami szkół w gminie, w województwie, w kraju, • określenie poziomu opanowania umiejętności określonych w standardach.

  39. Wnioski do pracy nauczyciela Nauczyciel powinien • zapoznać się z wynikami sprawdzianu, • dokonać analizy wyników pod kątem swojego przedmiotu, • uwzględnić wnioski z analizy w planie pracy z tym zespołem i następnymi, • konstruować sprawdziany przedmiotowe badające umiejętności opisane standardami, • doskonalić różne strategie rozwiązywania zadań, • przyzwyczajać uczniów do sytuacji egzaminacyjnej (dyscyplina czasowa). Interdyscyplinarny charakter sprawdzianu wymaga współpracy nauczycieli w przygotowywaniu uczniów do sprawdzianu.

  40. Zapraszamy na II serię szkoleń

More Related