Suma Sensorial

1. Suma Sensorial. Alejandro Méndez

2. A quien va dirigido. Se ha podido constatar la necesidad de fortalecer el proceso en cuanto a suma y favorecer el pensamiento numérico en la formación integral del estudiante. El objetivo es implementar una estrategia didáctica para facilitar el proceso de sumar material concreto Montessori. Dicha metodología pretende enseñar los procesos matemáticos estableciendo un proceso que pasa de lo concretas, simbólicas y abstractas lo cual estimularemos través de esta propuesta. Se la aplicara en estudiantes de tercero de básica del Centro Educativo El Trébol Montessori

3. EXPERIENCIA de aprendizaje y el pnl Dentro de las técnicas básicas de PNL tenemos que para ingresar nueva información de forma profunda (subconsciente) necesitamos ocupar todos nuestros canales de recepción de información VAK y es entonces cuando nuestro cerebro está listo para recibir nueva información. De aquí nace la propuesta del uso del material concreo, el mismo que logra enraizar contenidos básicos en la operatividad decimal. El principal material concreto es Base 10

4. Procesos cognitivos Percepción: La sensación de espacialidad sobre una cuerda cambia toda nuestra percepción. Atención: Ya que todo nuestro cuerpo y nuestra mente trabajan para lograr varios objetivos simultáneos. Memoria: La memorización de las tablas de multiplicar es uno de los principales objetivos. Pensamiento: Ya que se activa en función a todos los objetivos que debe alcanzar.

5. Uso: La suma dinámica con base 10 El nombre de «banco» que se da a las perlas doradas adquiere aquí todo su sentido. Para la suma dinámica el niño deberá intercambiar categorías. Es la experiencia física de lo que será la «retención». Por el momento, usted le llamará «el cambio». El material Utilizará el mismo material que para la suma sin retención (véase la p. 53): las perlas doradas del banco, los símbolos grandes y los símbolos pequeños. La presentación Esta actividad no se plantea hasta que el niño domina completamente la suma estática (sin retención). Proceda exactamente como hizo con la suma sin retención. Para la primera vez, elija usted mismo los símbolos pequeños. El niño irá a buscar al banco las cantidades correspondientes e irá cargando sucesivamente las tres bandejas pequeñas. A continuación, usted puede dejar elegir al niño los símbolos para las tres bandejas, pero compruebe siempre que la cifra de los millares de la suma no pase de 9. Si ve que no habrá retención con la cifra que el niño ha elegido, propóngale elegir otro símbolo: «Mira ¿y si cogemos mejor este de aquí?». El niño hace la magia del número en cada bandeja y coloca la suma como de costumbre, con los símbolos «+» e «=». Pasa entonces a la clasificación global en la bandeja grande, con cuidado de separar bien las categorías. Seguidamente cuenta las unidades y procede al cambio, si es necesario. Pone entonces una o varias barras de 10 de más en el grupo de las decenas y las perlas de las unidades que no han cambiado permanecen en la cubeta. Cuenta entonces las decenas y, de nuevo, procede al cambio, si es necesario. Preste atención a que coloque las barras en el lugar correcto y a que guarde las perlas que han sido reemplazadas durante el cambio. Es necesario proceder de forma metódica y con mucho orden y calma. Cuando haya efectuado el cálculo de los millares, el niño irá a buscar los símbolos correspondientes a la alfombra donde los ha clasificado. Los comprobará y los colocará en la bandeja grande. Después hará la magia del número grande, colocará los resultados después del signo «=» y leerá la operación..

6. ¡Gracias¡ Bibliografía: Montessori, María. El niño, el secreto de la infancia. The Montessori-Pierson Publishing Company, Ámsterdam, 2013. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 042 LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA COMO HERRAMIENTA PSICOPEDAGÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR ROSALÍA GUADALUPE GUTIÉRREZ CARO. (s/f). 113.51. Recuperado el 25 de marzo de 2022, de http://200.23.113.51/pdf/31097.pdf