МБОУ «СОШ№161» «Учебная среда»

1. МБОУ «СОШ№161»«Учебная среда» Тема: личностные качества и умения педагога Цель: показ личностных компетенций по личностным умениям

2. Образование взрослых – дело рук самих взрослых

3. Занимаясь образовательной деятельностью, Вас посещают мысли, что в ней что-то не так? • Никогда • Иногда • Постоянно, особенно вечерами • Работы много, платят мало

4. Готовясь к очередному уроку, Вы испытываете… • Возбуждение • Непонятные сомнения • Неудовлетворение • Ничего не испытываю

5. Проводя обучение, Вы наслаждаетесь ролью главного героя? • Да, несомненно • Нет, что-то мешает • Ищу других героев • Я на работе работаю

6. Обучаемый для вас… • Объект • Не знаю • Субъект • Головная боль

7. Обучение для Вас… • Необходимость • Иногда удовольствие • Игра • Я и так все знаю

8. Цели обучения определяются … • Учебной программой • Начальником • Обучающимися • Какие еще цели?

9. Обучение на протяжении всей жизни это… • Очередные инновационные штучки • В этом что-то есть • Это именно то, что я искала • А кто работать будет?

10. Компетенции это… • Французское слово, не помню, что обозначает • Пока не знаю • Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели • Хватит вопросов!

11. Вы хотите получить от нашей встречи… • Сертификат • Путеводитель • Практические знания • Что-нибудь вкусненькое

12. «А» - вы пришли туда, но… приготовьтесь, - будет непросто • «B» - поздравляем, Вы нашли то, что искали • «С» - мы всегда Вам рады и похоже, что это взаимно • «D» - Вы пришли не туда, но Вам может понравиться

13. Компетенцияв переводе с латинского языка означает – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. • Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. • Компетентность – интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять определенные функции. Г. Селевко

14. Имел профессиональные знания, умения и навыки; обладал необходимыми личностными качествами; была развита соответствующая модель поведения; сформированы мотивы. Развиты компетенции, необходимые для данной работы.

15. Личностные УУД Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

16. Смыслообразование– осознанность учения и личная ответственность; адекватное реагирование на трудности; развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения и социального признания; формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

17. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Обладает знаниями по предметам различных систем обучения Использует различные формы обучения с учётом знания дидактических принципов Относится к учащимся с вниманием и уважением. Развивает в них положительные качества личности Умеет заинтересовать класс, владеет дисциплиной и неординарными формами Руководит исследованиями по предметам, которые интересуют учащихся Понимает проблемы учащихся, готов поговорить после уроков «по душам». Знает социальное положение семьи У Ч И Т Е Л Ь Следит за соблюдением гигиенического режима , консультирует по вопросам здорового образа жизни Свободно ориентируется в предметах и отвечает на самые неожиданные вопросы Изучает социальные условия жизни учащихся. Ведёт учёт проблемных семей. Решает вопросы по защите и охране прав детей Доходчиво объясняет материал, что дома достаточно повторить то, что пройдено на уроке. Создаёт условия для дополнительного развития учащихся Корректен, точен и вежлив, аккуратен в формулировках, касающихся учеников, Не позволяет себе их обижать или оскорблять их. Строг, но справедлив Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ

18. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Обладает знаниями по предметам различных систем обучения Использует различные формы обучения с учётом знания дидактических принципов Относится к учащимся с вниманием и уважением. Развивает в них положительные качества личности Умеет заинтересовать класс, владеет дисциплиной и неординарными формами Руководит исследованиями по предметам, которые интересуют учащихся Понимает проблемы учащихся, готов поговорить после уроков «по душам». Знает социальное положение семьи У Ч И Т Е Л Ь Следит за соблюдением гигиенического режима , консультирует по вопросам здорового образа жизни Свободно ориентируется в предметах и отвечает на самые неожиданные вопросы Изучает социальные условия жизни учащихся. Ведёт учёт проблемных семей. Решает вопросы по защите и охране прав детей Доходчиво объясняет материал, что дома достаточно повторить то, что пройдено на уроке. Создаёт условия для дополнительного развития учащихся Корректен, точен и вежлив, аккуратен в формулировках, касающихся учеников, Не позволяет себе их обижать или оскорблять их. Строг, но справедлив Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ

19. Смыслообразование – осознанность учения и личная ответственность; адекватное реагирование на трудности; развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения и социального признания; формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности;

20. Смыслообразование по определению, это установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и её мотивом

21. Мотив(от латинского) – приводить в движение, толкать. • Мотивация - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. • Учебная мотивация - это включение в деятельность учения, учебную деятельность.

22. Классификация мотивов: С позиций личностного смысла учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ это побудители, непосредственно связанные так или иначе с содержанием учебной деятельности. связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности.

23. Классификация мотивов: Отношение к самой деятельности ВНУТРЕННИЕ ВНЕШНИЕ мотивы, связаны с деятельностью мотивы, не связаны с деятельностью

24. Внешние: проявляются тогда, когда человек действует в силу долга, обязанности - действует из-за давления родных, учителей - желание получить хорошую отметку, - желание показать умение решать задачи, - добиться похвалы учителя и т.д.

25. Внутренние: - мотивы, характеризующиеся интересом к самому процессу и его результату; - стремление развить какие-либо умения, качества; - интерес к процессу решения, - интерес к поиску наиболее рационального способа, к результату процесса • мотивы саморазвития и самообразования, направленные на постоянное совершенствование

26. Этапы формирования мотивации на уроке • Этап вызывания исходной мотивации (мотивационный) • Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации(операционально-познавательный) • Этап завершения урока(рефлексивно-оценочный)

27. 1этап: вызывание исходной мотивации На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: • усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности; • актуализировать мотивы предыдущих достижений; • вызывать мотивы относительной неудовлетворенности; • усилить мотивы ориентации на предстоящую работу.

28. Приёмы формирования мотивов на этапе вызывания исходной мотивации • эмоциональное вхождение в урок «Поделись улыбкою своей»; • мешок настроений; • аутотренинг; • музыка в подарок; • «Дерево настроений»; • психологическая установка на урок; • интегрированная разминка; • сказка; • мимические упражнения; • рифмованное начало урока; • вопрос (проблемный вопрос); • шуточный тест.

29. 2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации Учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным формам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).

30. 2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации. Учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.

31. Дидактические принципы: • Принцип деятельности • Принцип непрерывности • Принцип целостности • Принцип минимакса • Принцип психологической комфортности • Принцип вариативности • Принцип творчества

32. Приёмы: • Техника «Проблемные вопросы» • Техника «Знаю — не знаю — хочу узнать»

33. Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся. • Что случится, если…? • Назовите… • Сколько известно… • Какой …. является лучшим и почему? • Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….? • Из чего состоит…? • Каким образом… влияет на … ? • Кто участвовал…? • Чем похожи… и …. ? • На что похоже… ? • Где происходило … ? • Кто открыл … ? • Что мы уже знаем о … ? • Перечислите … • Каким образом … можно использовать для … ? • Кто изобрел … ?

34. Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся. • Что случится, если…? • Назовите… • Сколько известно… • Какой …. является лучшим и почему? • Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….? • Из чего состоит…? • Каким образом… влияет на … ? • Кто участвовал…? • Чем похожи… и …. ? • На что похоже… ? • Где происходило … ? • Кто открыл … ? • Что мы уже знаем о … ? • Перечислите … • Каким образом … можно использовать для … ? • Кто изобрел … ?

35. Активизация учебно-познавательной деятельности • Занимательные задачи. • Познавательные вопросы. • Развивающие упражнения. • Творческие задания. • Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ.

36. Познавательная сфера: • разноуровневые задания; • дифференциация заданий; • занимательность; • наглядность; • игра; • проблемное обучение; • поддержка альтернативности, множественности мнений; • задание массивом.

37. Мотивационная сфера: • фантастическая добавка; • удивляй (парадокс); • отсроченная загадка (или задание); • прогнозирование; • «да - нетка»; • «иду в гости»; • привлекательная цель; • приёмы создания ситуаций успеха (эмоциональные поглаживания, анонсирование,«Даю шанс», «Заражение»).

38. Социальные мотивы: • приёмы: • «Оратор»; • «Автор»; • «Фантазёр»; • «Кумир»; • «Профи».

39. 3-ий этап: завершение урока.Этап выхода каждого ученика из деятельности с положительным личным опытом, с положительной установкой на дальнейшее учение. Необходимо показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

40. Приёмы работы на этом этапе: • Лестница успеха; • плюс – минус - интересно; • анкета; • комплимент; • три лица; • цветные карточки; • пейзаж; • три «М»; • дерево моего успеха; • техника «рефлексивная мишень»; • лучики солнца; • благодарю...; • букет настроения;  • а напоследок я скажу ...

41. В мотивации учения важную роль играют: Личностные компетенции учителя Содержание учебного материала. Организация учебной деятельности

42. Три кита учебной мотивации: Ощущение успешности Ощущение свободы выбора Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний

43. «А» - Я пришла туда, но мне было не просто • «B» - Я нашла то, что искала • «С» - Мне было комфортно и я рада нашей встрече • «D» - Я пришла не туда, но мне всё же понравилось