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ACTFL Proficiency Guidelines. No son modelo curricular, ni una metodología Describen las habilidades de la lengua jerárquicamente Dan ideas para organizar la instrucción. ACTFL: cinco hipótesis (necesitan una revisión constante).

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Actfl proficiency guidelines
ACTFL Proficiency Guidelines

  • No son modelo curricular, ni una metodología

  • Describen las habilidades de la lengua jerárquicamente

  • Dan ideas para organizar la instrucción


Actfl cinco hip tesis necesitan una revisi n constante
ACTFL: cinco hipótesis (necesitan una revisión constante)

  • Hipótesis1: los estudiantes deben tener oportunidad de practicar la lengua en varios contextos. Aprender la lengua en contexto y aplicar lo que se aprende a situaciones reales.

    • Contextos para nivel “Novice” e “Intermediate”: supervivencia (comida, ropa, reserva de hoteles, transporte), manejarse en situaciones cotidianas (la escuela y el trabajo)

    • Pregunta y respuesta, discutir o escribir sobre temas concretos: la familia, antecedentes e intereses.

    • Niveles más bajos: material memorizado o información biográfica, experiencias, intereses personales.

    • Niveles más altos: podrán escribir/hablar sobre temas abstractos


Actfl cinco hip tesis continuaci n
ACTFL: cinco hipótesis (continuación)

  • Corolario 1: expresar su propio significado, no favorecer sólo la memorización. Uso de la lengua creativa

  • Corolario 2: comunicación activa entre los estudiantes. Actividades en grupos pequeños o en parejas. Práctica de la lengua para un propósito real. Esto es mejor que “teacher-centered”

  • Corolario 3: Práctica de lengua creativa. Para pasar al nivel intermedio tienen que poder crear con la lengua. Paráfrasis, pensar muchas respuestas, dejar actuar creativamente.

  • Corolario 4: Uso de lengua auténtica. Documentos para viajar, folletos turísticos, hojas para completar datos biográficos, diarios, revistas, vídeos de intercambios auténticos o simulados. Tiene que haber oportunidades para el uso de la lengua natural.


Actfl cinco hip tesis continuaci n1
ACTFL: cinco hipótesis (continuación)

  • Hipótesis 2: permitir practicar diferentes funciones. Aula tradicional: el aprendiz sólo responde preguntas. Se debe permitir que el aprendiz haga preguntas, cuestione, persuada. Presentar el material en secuencia

    • Novice: uso de material memorizado: nombrar, identificar objetos, gente, lugares.

    • Intermediate: crear con la lengua, expresiones no limitadas a situaciones familiares; realizar y responder preguntas.

    • Advanced: narrar y describir en presente, participar en conversaciones casuales, dar instrucciones, enfrentar problemas propios de la cultura que se está aprendiendo

    • Superior: hipotetizar, apoyar sus opiniones, describir en detalle, narrar en detalle.


Actfl cinco hip tesis continuaci n2
ACTFL: cinco hipótesis (continuación)

  • Hipótesis 3: corrección. Uso de la lengua que transmita un mensaje preciso y coherente.

    • En contra de la corrección del error: Terrell 1977, 1982; Krashen 1982; VanPatten 1987; Savignon 1988)

    • Tiene impacto positivo: Long 1983, Swain 1985; Ligthbown y Spada 1990).

      • Long (1977) distinción entre “feedback” y “correction”. Feedback: dar a los estudiantes información y, así, pueden determinar si su producción es correcta. “Correction”: resultado del “feedback”

      • Corrección directa e inmediata o indirecta y no inmediata.

Se puede usar la instrucción basada en la forma (form-focus) en una aproximación orientada a la proficiencia. Se debería hacer algo ecléctico.


Actfl cinco hip tesis continuaci n3
ACTFL: cinco hipótesis (continuación)

  • Hipótesis 4: Se debe responder a necesidades afectivas además de las cognitivas. Adaptar las actividades de la clase a lo que desea la mayoría de los aprendices. Disminuir la ansiedad. Stevick (1980) señala la relación entre la actuación deficiente y la tensión en clase. Krashen (1982): filtro afectivo. Brown (1984): disminución de la ansiedad e inhibición para que se incremente el input comprensible, pero ansiedad demasiado baja hará fallar por falta de motivación.

  • Hipótesis 5: Comprensión cultural: se debe promover la sensibilidad hacia la cultura de la lengua que se estudia y preparar al aprendiz para vivir armoniosamente en la otra cultura.


Metodolog as cu les est n orientadas a la proficiencia
Metodologías: ¿cuáles están orientadas a la proficiencia?

  • Grammar-Translation: se usó para enseñar latín y griego y fue aplicada a las lenguas modernas.

    • Características:

      • Aprender reglas gramaticales y listas de palabras en las dos lenguas. Largas explicaciones gramaticales.

      • Después de aprender las reglas, traducción de ejercicios.

      • La comprensión de las reglas y de las lecturas se evalúa con la traducción.

      • Se comparan L1 y L2.

      • Pocas oportunidades para hablar y para escuchar.

    • Orientación a la proficiencia: casi nada. Puede servir para los niveles más avanzados.


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  • Método directo: perspectiva racionalista proficiencia?

    • Berlitz y Goun. Se aprende a oír una lengua, escuchando; se aprende a hablar, hablando. Asociación directa entre las palabras y las frases con los objetos y acciones.

    • Características:

      • El aprendizaje comienza en el “aquí y ahora”. Objetos de la clase y acciones simples.

      • Dibujos ilustran el vocabulario y las acciones. No se traduce. Las definiciones se acompañan con paráfrasis.

      • Desde el principio, se usan frases completas en un discurso simple

      • Pronunciación correcta. Notación fonética.

    • Proficiencia: Usan lengua contextualizada y personalizada. Hay narración, descripción, pero en general la clase responde preguntas. El uso de fotos ayuda a entender la cultura de la lengua que se aprende y a adquirir vocabulario básico. Aprenden el uso de paráfrasis.


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  • Método audiolingual: surge en paralelo con dos escuelas de pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo.

  • Características:

    • Objetivo: los estudiantes tienen que tener la misma habilidad con la L2 que tienen con la L1.

    • Enseñar la L2 sin hacer referencia a la L1.

    • Estímulo-respuesta. Aprenden a hablar sin importar cómo la lengua está organizada. No piensan en sus respuestas.

    • Ejercitación sin explicación.

    • Tipos de ejercicios: “Repetition drills”: no se hacen cambios. Los estudiantes repiten el modelo que da el instructor. “Transformation drills”: los estudiantes hacen cambios mínimos, reforzados por el profesor o una grabación (sustitución de persona-número, transformaciones singular-plural; de tiempos, diálogo directo; traducciones). “Application activities”: adaptaciones de diálogos, ejercicios con respuesta abierta; se reorganizan diálogos de las narrativas; presentaciones orales guiadas.


Cognitive anti method
Cognitive anti-method pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo.

  • Reacción al audiolingüismo.

  • Características

    • El aprendiz controla el aprendizaje de la L2.

    • Las personas tienen una habilidad innata para aprender una lengua.

    • No prestar atención a la forma.

    • No se adquieren los rasgos de la lengua uno por uno, sino que se adquiere la lengua globalmente.

    • Tolerancia de los errores.

    • La interferencia de L1 desaparecerá con la exposición a la L2.

  • Inconvenientes: método demasiado radical, pero luego se adaptará en el Natural Approach.


Cognitive code method
Cognitive-Code Method pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo.

  • Características:

    • Desarrollar en los estudiantes la misma habilidad que tienen los hablantes nativos

    • Conocer primero las reglas de la nueva lengua, desarrollar la competencia, antes de aplicarlas.

    • Se debe llegar a usar una lengua creativa

    • Deben entender el sistema de reglas, más que memorizarlo

  • Proficiencia: bastante orientada a la proficiencia. Los estudiantes hablan la mayor parte del tiempo, se usan actividades para crear con la lengua.

  • Inconvenientes: no se debería dedicar mucho tiempo a las explicaciones gramaticales, especialmente en la lengua nativa. Para que sea proficiente se deben dar explicaciones mínimas a través de la práctica contextualizada.


Communicative language teaching approach
Communicative Language Teaching pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo. (Approach)

  • Características:

    • Significado es primario; la contextualización es un principio básico.

    • Alienta la comunicación desde el comienzo.

    • El orden secuencial está determinada por el contenido, la función y el significado que mantendrá el interés de los estudiantes.

    • Con frecuencia se puede usar la L2, pero es posible usar la L1 cuando es necesario.

    • Actividades para que los estudiantes alcancen sus necesidades de aprendizaje.

    • Objetivo: la competencia comunicativa.

  • Proficiencia: muy proficiente orientado a cantidades de ejercicios contextualizados.


Total physical response tpr
Total Physical Response (TPR) pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo.

  • Basado en la adquisición de L1. Primero se desarrolla la comprensión auditiva.

  • Características

    • Comprensión auditiva precede al desarrollo del habla.

    • El movimiento del cuerpo de los estudiantes ayuda a la retención.

    • No forzar a los estudiantes para que hablen.

  • Proficiencia: buen desarrollo de las habilidades auditivas, baja ansiedad.

  • Inconvenientes: si se lo usa solo, es muy limitado, poco énfasis en la corrección.


Natural approach
Natural Approach pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo.

  • Características

    • Distribución de las actividades de aprendizaje y adquisición: adquisición en el aula; aprendizaje fuera del aula.

    • No hay corrección de errores

    • Énfasis en la comprensión, las respuestas en L1 o L2.

  • Actividades de comprensión: escuchan y comprenden

  • Producción temprana: respuestas de una palabra, completar oraciones...

  • Comienzo de la producción: juegos, actividades afectivo-humanísticas. No se corrigen errores.

  • Proficiencia: aprenden la lengua en contexto, el filtro afectivo es bajo, se crea con la lengua.

  • Inconvenientes: falta de instrucción enfocada en la forma, carencia de corrección.


Community language learning cll
Community Language Learning (CLL) pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo.

  • Características

    • Profesor es el que conoce, el consejero. Rol pasivo

    • La clase se sienta en círculo, el instructor fuera del círculo

    • Etapa 1: los estudiantes dicen frases en L1. El instructor pone las manos sobre los hombros de los aprendices y les traduce en el oído.

    • Etapa 2: tratan de comunicarse sin el instructor

    • Etapa 3: No hay traducción al menos que los estudiantes lo pidan.

    • Etapa 4: Corrección del instructor o del grupo

    • Etapa 5: Independiente, interacción libre entre los estudiantes.

  • Proficiencia: aprendizaje contextualizado, creación con lenguaje, atención a la corrección, filtro afectivo bajo.

  • Inconvenientes: no sería suficiente para funcionar en la cultura de L2. Contenido determinado por los estudiantes.


Suggestopedia
Suggestopedia pensamiento: en psicología, el conductismo; en lingüística: el estructuralismo.

  • Características:

    • Revisión del material previamente aprendido.

    • Integración de nuevo material en el contexto de diálogos.

    • Fase de activación.

  • Proficiencia: dialogos contextualizados, filtro afectivo bajo, corrección.

  • Inconvenientes: no hay mucho material auténtico.