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SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES TROUBLES DU COMPORTEMENT OU EN SITUATION DE HANDICA

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SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES TROUBLES DU COMPORTEMENT OU EN SITUATION DE HANDICAP. Sources : Monique CROIZIER PRE (IUFM Lyon) et Véronique MONTANGERAND (IEN BJ3). Des principes à quelques pistes possibles. CROIRE …Quelles valeurs ?.

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SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES TROUBLES DU COMPORTEMENTOU EN SITUATION DE HANDICAP

Sources : Monique CROIZIER PRE (IUFM Lyon)

et Véronique MONTANGERAND (IEN BJ3)

Des principes à quelques pistes possibles

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CROIRE…Quelles valeurs ?

ETRE…Quelles attitudes ?

FAIRE…Quelles actions ?

les valeurs
Les valeurs

EDUCABILITE

NON RECIPROCITE

Les efforts faits en direction d’élèves en difficulté bénéficient toujours aux autres.

les attitudes professionnelles les savoir tre de l enseignant
les attitudes professionnelles« les savoir être de l’enseignant »

La contenance

Explication théorique : BION

Éléments 

Mère

Bébé

Éléments 

pourquoi parler de contenance l cole dans la relation ducative
Pourquoi parler de contenance à l’école dans la relation éducative ?

Car l’enseignant est celui qui doit mettre du sens dans ce qui même a priori n’en a pas.

CE QUI NE SERAIT PAS UNE RELATION CONTENANTE : la relation en miroir (qui peut être destructrice)

Comment contenir ?

ESSENTIELLEMENT par la parole

Par des gestes rassurants

Par le regard bienveillant

l empathie
L’empathie

Etre disponible aux autres

Ouvrir suffisamment son cadre de référence pour permettre à celui de l’autre de s’exprimer.

La médiation

Etre tiers

Organiser la mise en lien entre l’élève et le savoir

Mais aussi une authenticité dans la relation

Oser exprimer son ressenti

les savoir faire sous forme de quelques pistes d action
Les savoir faire sous forme de quelques pistes d’action

Piste 1 : la nécessité de comprendre (de mettre du sens)

Chercher un cadre théorique explicatif pour transformer la difficulté en un problème (qu’on peut résoudre)

Analyser sa pratique pour comprendre ce qui est en jeu du coté de l’élève, de l’enseignant, de la relation

Ecrire pour mémoriser et pour formaliser (projet, tenir un carnet de bord permettant de prendre conscience des progrès de l’enfant -pas toujours visibles-)

piste 2 communiquer et collaborer
Piste 2 :Communiquer et Collaborer

Principe : ne jamais rester seul(e) face à la difficulté d’un enfant

Chercher des appuis autour de soi (équipe, enseignant référent, RASED, IEN , CPC, médecin, partenaires extérieurs, parents…) pour concevoir le projet : partager ce que l’on voit, ses doutes, ses craintes, ses erreurs, demander des éclairages…

Chercher àmettre en commun les informations (que se passe t-il dans d’autres lieux que la classe ?)

Réunion de l’équipe éducative, équipe de suivi de scolarisation, réunion de cycle, autres réunions plus informelles…

piste 3 contenir rassurer redonner confiance
Piste 3 :Contenir / rassurer / redonner confiance

La matière scolaire : fournit un cadre à l’activité intellectuelle (ne pas négliger les savoirs, inscrire une dimension culturelle à son enseignement) ;

Le cadre mis en place doit être contenant : la classe doit être un lieu sûr ;

Le cadre sécurisé et sécurisant n’est pas un préalable, c’est une nécessité.

L’enseignant dans son attitude : en renvoyant du positif à l’enfant.

piste 4 structurer
Piste 4 : Structurer

Proposer des repères suffisamment explicites et stables sur lesquels l’enfant peut s’appuyer pour grandir .

- par les règles (des négociables, des non négociables):

- par une codification des comportements qui doit être claire et stable ; (exemple de la fiche de suivi)

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Outil qui peut être utile dans le cas de « troubles du comportement » que l’enfant parvient à repérer

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Rendre lisible sur une période donnée l’évolution du comportement de l’enfant : pour lui, pour l’enseignant, pour ses parents, pour l’ensemble des partenaires…

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- par les rituels qui sécurisent ;

  • par un aménagement du temps stable, annoncé, construit dans une alternance
  • (rythme des temps de classe, emploi du temps de l’enfant affiché à côté de celui de la classe, qu’il a aussi en sa possession dans ses affaires d’écolier et/ou collé sur son bureau … ).

- par un aménagement de l’espace (différenciation des lieux, l’enfant doit y avoir sa place, mise en place de « SAS » quand cela est possible) ;

un outil mettre en lien avec le tableau de bord
Un outil à mettre en lien avec le tableau de bord…

Sans l’AVSi (ou EVS ASEH)

Avec l’AVSi (ou EVS ASEH)

Date ou période

En dehors de la classe

En classe

Points d’appui

Difficultés rencontrées

piste 5 m diatiser
Piste 5 :Médiatiser

Introduire du tiers pour sortir de la fusion = Eviter la seule relation duelle maître/élève

- par la matière pédagogique ;

- par la présence d’autres adultes (AVS, EVS …)

- par le groupe ;

- par des institutions où on introduit une parole régulatrice (conseil) ;

- par des écrits significatifs (contrat, fiche de suivi…)

piste 6 tisser des liens
Piste 6 :Tisser des liens

Faire alliance avec l’enfant contre l’adversité

Se pose aussi la question de l’étayage et de l’adaptation des contenus

Créer des ponts, des passerelles entre les savoirs

Créer du lien entre les savoirs et le monde de l’enfant pour l’aider à y trouver du sens

Finaliser les apprentissages (pédagogie de projet), les rendre concrets

Penser à faire des « détours »

piste 7 restaurer
Piste 7 :Restaurer

Chercher les points d’appui (et non seulement ce qui pose problème) d’où l’intérêt d’un carnet de bord.

Valoriser toute réussite, aider à leur prise de conscience : mise en place d’un cahier de réussite (principe du port folio) par exemple.

piste 8 vivre en dehors de l cole
Piste 8 :Vivre en dehors de l’école

S’offrir suffisamment de temps pour soi !

AVOIR DES RESSOURCES PERSONNELLES

et pour finir
Et pour finir
  • "Nous sommes ce que le regard des autres fait de nous. Quand le regard des autres nous méprise, nous devenons méprisables. Et quand le regard des autres nous rend merveilleux, eh bien... nous sommes merveilleux. L'important, c'est de se voir merveilleux dans le regard des autres..."

Albert Jacquard, généticien et humaniste (France)