促進學習的評估 德蘭中學：關鎮強博士、葉敏如老師 香港教育學院：劉啟彬先生 2010 年 2 月 27 日

1. 促進學習的評估德蘭中學：關鎮強博士、葉敏如老師香港教育學院：劉啟彬先生2010年2月27日促進學習的評估德蘭中學：關鎮強博士、葉敏如老師香港教育學院：劉啟彬先生2010年2月27日

2. 促進學習的評估 • 校本支援計劃的情況 • 評估的功能及概念 • 具體的支援情況 • 困難及解決方法 • 展望

3. 1. 校本支援計劃的情況 • 背景：本校為一女子中學，學生比較被動，善於背誦，但對分析性的題目則未能掌握。

4. 1. 校本支援計劃的情況 • 學校關注： 1) 學生如何銜接新高中的要求 2) 初中通識科的推行

5. 1. 校本支援計劃的情況 教育學院的支援人員與我們共同設計了幾個策略： 1) 促進學習的評估－提升學生後設認知的能力 2) 引入多元角度的課業－訓練學生思維能力 3) 裝備學生應付議題探究的能力

6. 學 • 2. 評估的功能及概念 教 評

7. 2. 評估的功能及概念

8. 2. 評估的功能及概念 Boud (2000)：評估三維向度 Carless, Joughin, Liu, & Associates, 2006, p.8 • 進展性評估 vs. 總結性評估(formative vs. summative assessment) • 當前學習任務 vs. 終身學習任務(immediate task vs. life-long learning task) • 學習過程 vs. 學科內容(learning process vs. substantive content domain)

9. 2. 評估的功能及概念 • Biggs (2003)：促進學習的評估 Carless, Joughin, Liu, & Associates, 2006, p.9

10. 測量成績 保持水平 教師的評估經驗 學生的評估經驗 促進學習 導向學習的評估 評估活動作為 學習活動 學生作為自評者 反饋作為前饋 學習成果 圖：「導向學習的評估」理念 • 2. 評估的功能及概念 梁佩雲、張淑賢編著 ；梁佩雲編譯， 2007 ，頁三。

11. 3. 具體支援的情況

12. 3.1 學生參與 及 評估表的設計 學生很著重成績，這是一般香港學生的現象： 1) 教師為提升學生成績，都著意提升其答題技巧。 2) 但學生未充份具備分析能力、批判思維等等，在回應問題時，未能符合題目要求，扣緊題旨。 3) 本次計劃嘗試改變評估流程，先給予學生評估準則，再進行課業。

13. 3.1 學生參與 及 評估表的設計 • 支援人員從改變評估開始，建議搜集學生課業的樣本，比較學生的答案，分析答案的優劣，整理出高、中、低的元素。

14. 3.1a 學生課業示例：生活素質(一) 個人演繹

15. 3.1a 學生課業示例：生活素質(一) 概念 概念 個人演繹

16. 3.1a 學生課業示例：生活素質(一) 十年前的阿美生活素質較佳，因為她的空間較多。 我認為阿美在1996年代的生活素質較佳，因為她比較2007年的空間時間多。 雖然收入較低，但是都是足夠維持生活。 我認為阿美在1996的素質較佳，雖然金錢和地位較低，但是有較多空間時間，不但可以陪伴家人，男朋友，也可以參與一些興趣班。 十年前的阿美較佳空閒，因為時間較多。 2007年，因為收入較多，可置更多東西。 1996年，因為雖然人工少過2007年，但工作沒有那麼忙，有時間休息，所以生活素質較佳。 2007年較佳… 我覺得十年後的生活素質較佳，因為年薪較高，因此可以買多些名牌的東西。 在1996年，因為工作的時間差不多，但是收入就相差很大。 • 學生作為自評者

17. 3.1a 學生課業示例：生活素質(一) 生活素質的評分量表

18. 3.1a 學生課業示例：生活素質(一) 生活素質的評分量表

19. 3.1a 學生課業示例：生活素質(一)

20. 3.1 學生參與 及 評估表的設計 • 所有設計的量表，都是基於學生的實際能力出發，而非對學生有能力以外的要求。 • 支援人員協助設計評估表，分析學生需要學懂的概念。

21. 學生課業 量表設定 學生課業 3.1 學生參與 及 評估表的設計 • 支援流程： 搜証 應用

22. 3.1 學生參與 及 評估表的設計 • 評估表現在學生之能力  • 通過評估表這工具，協助學生掌握高階思維的能力√ • 例如，要提升學生的批判思維，先設定所需要之元素，與學生討論評估的準則，再進行課業。

23. 3.1 學生參與 及 評估表的設計

24. 3.1 學生參與 及 評估表的設計 • 教學目標是協助學生了解評估的準則。逐漸掌握不同思維能力的要求。 • 最終希望學生能內化評估表的準則，評估表將不需要預先給予學生。

25. 3.2 課業重整 • 支援人員協助教師重整學生課業的內容，加入不同的資料，及事前設計好配套的量表，讓學生預先理解及掌握課業的要求。

26. 重整後的課業 原來的課業 12.「沒言論自由及新聞自由，我們的生活素質將會有什麼影響呢？」請解釋你的觀點。

27. 重整後的課業 12.「沒言論自由及新聞自由，我們的生活素質將會有什麼影響呢？」請解釋你的觀點。

28. 評 學 3.2 課業重整 • 支援人員在重整課業內容的同時，亦改變教學策略。假如要求學生能表現更高層次的思維能力，課業本身的設計就要要求更多的輸入。 • 所以評核可以帶動課業的設計，也間接影響學生的學習。

29. 3.2 課業重整 本來的課業 可以更清晰地 扣緊全球化 比較集中討論 經濟剝削

30. 3.2 課業重整 重整後的課業 全球化 經濟發展的好處

31. 3.2 課業重整 重整後的課業 參閱資料一至四，你認為全球化對中國的經濟發展是利多於弊還是 弊多於利？

32. 3.3 議題探究的課業 • 新高中通識科強調探究學習，而其中一個重點是多角度思維。 • 評估表怎樣帶動多角度思維的培養呢？

33. C U R R IC U L A R P E S O N A L Third Space first space second space Merger Student centered learning centered teacher centered Third Space in Guided Inquiry. Guided inquiryKuthlthau, C.C., Maniotes, L.K. & Caspari, A.K. (2007). Guided Inquiry. Westport, Conn. : Libraries Unlimited. 3.3 議題探究的課業

34. 3.3 議題探究的課業 「請星巴克從故宮裏出去！」 中西文化交 流？

35. 3.3 議題探究的課業 「請星巴克從故宮裏出去！」 中西文化交流？   30/01/2007 星巴克的故宮分店開業至今已經六年，最初是故宮主動提出邀請，並視之為中國對外開放的標誌之一。分店位於紫禁城的九卿朝房，那是昔日大臣等候皇帝召喚時休息的地方，不屬於主要建築群；店面約佔十數平方米，是全球面積最小的星巴克分店。 美國最大連鎖咖啡店星巴克，分店遍布全球，因此一直被關注全球化問題的人，視作美國文化霸權的典型象徵。三年多前，國外已湧現不少批評星巴克故宮分店的聲音，外國遊客普遍認為星巴克破壞了故宮的傳統格調，視覺上予人突兀感覺，因此，原先掛在門外的星巴克標誌，也在2005年被要求除下，現時店內只有窗前一角掛上有店名字樣的招牌。不過，有關星巴克是否應撤出故宮的爭論卻沒有因此削減，反而因中央電視台英語主播芮成鋼最近在網上日誌的一篇文章「請星巴克從故宮裏出去」，觸發數以十萬計的網友對事件的爭論和關注。 中國人該憤怒嗎？芮成鋼在文章中表示，他採訪了全球三百多位跨國公司總裁，發覺故宮裏的星巴克已成為西方上層社會的笑柄︰「西方人普遍認為星巴克是難登大雅之堂的飲食文化的代表符號，也有大量的西方人，尤其是知識界人士，覺得這是對中國的不尊重。當西方人都對故宮的星巴克表示憤慨時，我們中國人自己也該發出聲音了。」芮成鋼曾當面要求星巴克新任CEO兼總裁吉姆‧當諾撤走在故宮的分店。芮的文章貼出後，獲得五十多萬人次點擊，七成網友表態支持，同意星巴克是對中國文化的糟蹋和侵犯，不過也有人覺得中國作為泱泱大國，應體現中國文化的包容性，數以萬計的正反意見掀起網上激烈論戰。近日，星巴克亦在爭議聲中，決定將店鋪窗戶上的標識全部除下。 北京故宮博物院新聞發言人馮乃恩說，每年參觀故宮的外國遊客有160萬，邀請星巴克開店的原意是為了滿足遊客的飲食需求，快餐模式也符合故宮內不能生火的規定。馮表示，相對於故宮每年4億的門票收入，星巴克的租金根本微不足道，所以有此決定並非出於狹隘的商業盈利目的。現時故宮仍與星巴克商討如何恰當地解決問題，這家小咖啡館的去留現已引起國際關注。 文化是交流不是對抗聯合國教科文組織文化遺產項目官員杜曉帆表示，首先要肯定的是，在世界文化遺產內是可以開設經營場所的︰「星巴克開進故宮應看成是中西文化的交流、碰撞而不是對抗。」內地媒體也紛紛對這場激烈論戰進行解讀，有評議指出，星巴克開業六年，中國人此時才後知後覺進行討伐，無疑是對國內文物保護意識的一大諷刺，例如故宮當初主動邀請星巴克開店，反映中國人自身對傳統文化保護的輕視和不足。

36. 3.3 議題探究的課業 任務一：不同人士的意見

37. 贊成星巴克撤出 3.3 議題探究的課業 明報(2007-03-12) 人代促星巴克撤出故宮 黑龍江省人大代表姜鴻斌表示，他已提交「關於星巴克立即搬離故宮」的議案，星巴克咖啡店必須立即遷出故宮，「這一抹煞民族文化的事件必須立即停止」。 • 姜鴻斌在人大會議上指出，星巴克在故宮內開店雖然遭到社會各界譴責，但故宮只是摘下了店外星巴克標誌，「星巴克在故宮停留一天，就是對中國傳統文化的挑戰，傷害民族品格和民族尊嚴」。有媒體報道稱星巴克租金納入故宮經營性收入，姜鴻斌表示，不能利用老祖宗留下的財富為自己謀利，即使在市場經濟大潮下，有些東西也不能用貨幣兌換，而故宮就是無法用金錢衡量、兌換的產品。 故宮博物院院長鄭欣淼早前主動提及「星巴克能否在故宮營業」的話題說，全國人民都在討論這事，有人說故宮代表中國傳統文化，星巴克是西方文化，所以不宜出現在故宮；也有人認為，故宮應該接納各種文化。不管最終結果怎樣，這場爭論讓人感到中國人民對故宮的重視，看到故宮在大家心中的神聖地位。 • 中央電視台英語節目主持人芮成鋼今年初著文提出，要把美國咖啡名牌產品星巴克趕出故宮，50 萬網民簽名支持，引來海外媒體關注。

38. 3.3 議題探究的課業 信息日報 (2007-01-17) 無損民族文化主體性 芮成鋼的呼吁博來不少支持和喝彩，再次顯示了某些國人虛弱的文化民族主義心態。說到“不登大雅之堂”，故宮里的小店，拍照的，難道就適合在故宮里存在?顯然，以此作為拒納星巴克的理由太過牽強，至於“糟蹋中國文化”的帽子，更是虛妄得很。 我理解芮成鋼先生的心情。但是他這種文化焦慮意識，其實建立在一個過於狹隘的視域基礎上，這不僅無法挽回傳統文化的“體面”，還給人一種文化自戀的可笑印象。歸根結底，星巴克開進故宮不過是一個商業行為，只要一紙合約還在，要請人家出門，也得按商業規則辦事。否則，人家既有合約在手，又無破壞周圍環境之實，憑什麼請人家退場? 在我看來，星巴克開進故宮根本不存在什麼糟蹋中國文化之嫌，而更像是一場資本與中國傳統文化的對話。這樣的對話，在當下無處不在，正是今日中國之形象寫照。星巴克之於故宮，是消費主義進入傳統文化內核的象徵；故宮之於星巴克，則是打開傳統文化的大門，以開放姿態迎接商業文明的隱喻。如此曼妙、和諧的協奏，居然被誤讀為兩種文明的對抗，謬矣! • 星巴克可不用撤出

39. 3.3 議題探究的課業 任務二： 高峰．論壇：根據上面各方的論點，分配角色並組織演辭，以便參加「故宮 vs. 星巴克？」高峰會。

40. 引入多元角度的練習 改變評估準則 改變課業設計

41. 4. 困難及解決方法 4.1a 困難一：時間上的配合 評估表可能在該單元完成後才設計好，未必能給予學生適時的回饋。 4.1b 解決： 1. 來年的教學計劃中，預留課節與學生討論評估準則。 2. 預先為未曾教授的單元設計好適切的評估表。

42. 4. 困難及解決方法 4.2a 困難二： 評估準則太含糊  評估準則太仔細  譬如： • 問答題：你認為全球化為我們的生活帶來甚麼方便？試就「國際貿易」、「交通發展」及「通訊科技」三方面舉例說明。 評估準則未能緊扣「生活方便」，對學生的指引不夠清晰。 4.2b 解決： 以「國際貿易」範疇為例子，說明應如何扣緊「生活方便」這命題。

43. 5. 展望 5.1 課業 本計劃完成後，夥伴教師能在課業設計上，加入議題探究的元素，設計開放式的問題。 5.2 評估 本計劃完成後，夥伴教師能運用促進學習評估的量表作為教學之工具。

44. Reference: Carless, D., Joughin, G., Liu, N.F. & Associates (2006). How Assessment Supports Learning. Hong Kong: Hong Kong University Press. Kuthlthau, C.C., Maniotes, L.K. & Caspari, A.K. (2007). Guided Inquiry. Westport, Conn. : Libraries Unlimited. 梁佩雲、張淑賢編著；梁佩雲編譯(2007)。導向學習的評估 : 教育實務匯編。香港 ：香港大學出版社。

45. 計劃網址： http://www.ied.edu.hk/crils/lsenquiry/index.htm 跨學科及通識教育研究中心網址： http://www.ied.edu.hk/crils/aboutus_cn.htm

46. 謝謝！