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認知心理學學習論

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認知心理學學習論. Q: 行為主義學習論與認知學習論的主要差別 ?. 行為主義 : 刺激與反應的聯結 ; 經由後效強化來學習. 外塑的 被動的. 認知心理學 : 認知結構的獲得與重組. 內發的 主動的 有意義的 整體的. 認知心理學已取代行為主義的觀點 現在的爭論點在於認知心理學者的次團體之間 學習的傳遞模式 (transmission model of learning) 建構主義模式 (constructivist model of learning). 認知學習論中最主要的兩派理論.

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Q: 行為主義學習論與認知學習論的主要差別?

行為主義: 刺激與反應的聯結; 經由後效強化來學習

外塑的 被動的

認知心理學: 認知結構的獲得與重組

內發的 主動的 有意義的 整體的

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認知心理學已取代行為主義的觀點
  • 現在的爭論點在於認知心理學者的次團體之間
    • 學習的傳遞模式(transmission model of learning)
    • 建構主義模式(constructivist model of learning)
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認知學習論中最主要的兩派理論
  • 認知結構學習論 (cognitive structure learning theory)
    • 發現學習論 (discovery learning theory)
      • J. S. Bruner (布魯納)
    • 意義學習論 (meaningful learning theory)
      • D. P. Ausubel (奧蘇貝爾)
  • 訊息處理學習論 (information-processing theory of learning)
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發現學習論
  • 強調主動探索中發現原理原則
  • Guided discovery (引導式發現)
  • 理論要義
    • 直覺思維(intuitive thinking)
      • 鼓勵學生根據自己的知識和經驗, 先對問題情境做思考
    • 學習情境的結構性
      • 教材需要有結構性, 學生才能理解學習
    • 由正誤答案的回饋中學習
      • 學生自行形成假設, 驗證假設, 從答案的回饋中學習
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認知表徵 (cognitive representation)
      • 用來瞭解事物的方式
    • 動作表徵 (enactive representation)
      • 經由動手做來瞭解; 實際操作而親身體驗
    • 形象表徵 (iconic representation)
      • 經由圖片、影像、或先前經驗的記憶來理解 (心像, mental image)
      • 例:請學生想一想西瓜大還是桃子大(不需實物比較)
    • 符號表徵 (symbolic representation)
      • 運用符號、語言文字來瞭解
      • 例:以口語、文字來教學
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認知表徵在教學上的應用

1. 瞭解學生對教學內容的認知表徵,配合教學

2. 提供多元的教育經驗,幫助學生理解

如讓學生主動實踐

以圖片輔助解釋

口頭、文字講解

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引導式發現—老師如何引導 (p.217)
    • 1. 教師先將學習情境及教材性質解說清楚
    • 2. 教師配合學生經驗組織教材
    • 3. 教材編排配合學生心智發展及認知表徵作適當安排
    • 4. 教材難易安排上考量學生學習動機的維持
  • 螺旋課程 (spiral curriculum)
  • 課程內容隨年級上升而做多次循環
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發現學習的應用
    • 以模擬活動促進發現學習
    • 例:(社會科)學生被分為代表某州議會的各種利益團體,且被要求提出預算建議及尋求支持
    • 例:(自然科)學生分組討論使用放射線殺死癌細胞而不會殺死病人的方式
    • 例:模擬遊戲—幻象潛水艇的遊戲

Q: 發現學習的優點與限制?

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意義學習論
  • 有意義的將新知納入既有認知結構的學習
  • Meaningful reception learning
    • reception 的意義為何?
  • 理論要義
    • 先備知識的基礎上學習新知 (聯結新舊知識)
    • 要領概念 vs. 附屬概念
      • Q: 先備知識指那一個?
    • 前導組織 (advance organizer)
      • 將新知識中的主要概念提出來, 與既有的要領概念相結合
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意義學習的教學模式 (講解式教學)
    • 由教師將教材詳細規劃, 使之成為有系統有組織的知識, 然後條理分明的對學生講解
    • 1. 提供前導組織—提出一個清晰而具體的架構, 引導學生進入新知識學習的準備
    • 2. 呈現學習材料
      • 講解為主、討論及其他方式為副
      • 講解時用語清楚明確, 使學生易於理解
      • 教材講解掌握兩原則(a)漸進分化 (由一般概念的說明, 逐漸進入詳細內容的講解); (b)統整調合 (將分化後的知識前後連接、統整)
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Q1: 發現學習與意義學習都強調學習的主動性, 請說明兩者主動性的意涵
  • Q2: 請說明兩理論在教師角色及學生角色上有何差別?
  • Q3: 您的教學理念較偏向何者, 請說明原因.
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訊息處理學習論
  • 解釋人類在環境中,如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動,吸收並運用知識的歷程
  • 訊息處理心理歷程 (p.225)
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感官收錄 (SR, sensory register)
    • 指個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫記憶(三秒鐘以下)
    • 在記憶中保持刺激原來的形式(如照像或錄音); 例: 車行經某街道留下的印像; 煙火在空中寫下的影像
    • 個體「注意」後,加以編碼,轉換成另一形式
    • 個體若未注意,則遺忘,未收錄

Q: 個體感官收錄的選擇標準為何—我們會注意

那些訊息?

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短期記憶 (Short-term memory, STM)
    • 感官收錄後再經注意而在時間上延續20秒以內的記憶
    • 例: 一組電話號碼;
    • Q: 如何將短期記憶, 輸入為長期記憶?
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長期記憶 (long-term memory, LTM)
    • 指保持訊息長期不忘的永久記憶
    • 訊息為已經學習或編碼的記憶
    • 例: 銀行帳號; 最喜歡吃的冰淇淋品排; 144的平方根是12
    • 貯存訊息形式
      • 情節記憶 (episodic memory)—有關生活情節的實況記憶
      • 語意記憶(semantic memory)—有關語文所表達之意義的記錄 (語文所表達的概念、原則與技能;亦即個人學得的知識)
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短期記憶與長期記憶的差別

很小 (7+2)

沒有限制

沒有限制

非常短暫

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訊習處理中的心理運作
    • 1. 訊息處理是交互作用的複雜歷程
      • Q1:長期記憶如何影響感官收錄?
      • Q2:長期記憶如何影響短期記憶?
      • Bottom-up processing & top-down processing
      • Q3:您閱讀英文文章的方式為何?
    • 2. 訊息處理各階段的心理表徵 (編碼儲存的方式) 不同
      • 編碼(encoding)儲存(storage)提取(retrieval)
      • 處理語文訊息時,短期記憶階段以______為主,長期記憶以_______為主
    • 3. 短期記憶有限容量的運作功能
      • 7 + 2 的短期記憶容量
      • 意元集組 (Chunking)的運作方式
anderson 1985
語文知識的種類 (Anderson, 1985)
  • 陳述性知識 (declarative knowledge)
    • 指有關事實性或資料性知識;如人名、地名、時間、地點以及事實經過等以陳述方式表達的知識
    • 機械性、彼此無邏輯關係的材料所構成
    • 意義性的材料所構成
  • 程序性知識
    • 按一定程序理解操作而獲致結果的知識;如解答數學題、駕駛、操作機器、理化實驗、烹調縫紉
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陳述性知識的學習
  • 機械學習法(rote learning)
    • (不經理解而純靠記誦的學習知識的方法)
    • 用機械學習加強短期記憶的策略
      • 先從注意開始
      • 多碼並用原則
      • 意元集組原則
      • 運作記憶原則
      • 運用復習原則
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用機械學習加強長期記憶的策略 (p.234)
    • 有計畫的練習
      • 集中練習 vs. 分散練習
    • 軌跡法 (loci method)
      • 以記憶中留存的空間性心像,去回想記憶中事物的位置
    • 字鉤法 (peg-word method)
    • 關鍵字法 (key-word method)
    • 主觀組織法 (subjective organization)
      • 憑個人心理運作,將無組織無系統訊息加以組織以便記憶的方法

Q:請舉例說明您加強長期記憶的方式?

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意義學習法
    • 理解
    • 雙向處理策略
      • SQ3R讀書策略Survey, Question, Read, Recite, (Reflect), Review
      • Q:以上六步驟,何者為top-down processing, 何者為bottom-up processing
    • 其他讀書技巧
      • Q1:如何畫重點?
      • Q2:讀英文書如何作生字註解?
      • Q3:如何作筆記摘要?
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程序性知識的學習
  • 理解+操作
  • 講解示範演練…
  • 自動化處理(automatic processing)
metacognition
後設認知 (metacognition)
  • 意涵:對自己認知歷程的認知;「知之與否的知」
    • 知道自己學到多少、那些部份能充分瞭解、那些部份還要再學習
    • 還需要多少時間才能學會某個章節 (某個概念、某個數學題)
    • 知道什麼方法可以幫助自己學會這個概念
    • 遇到困難時知道自己可以如何尋求外援及解決辦法

Q1:您的後設認知能力為何?後設認知能力如何培養?

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參考文獻
    • 張春興 (民85年). 教育心理學—三化取向的理論與實務.台北﹕東華書局