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Metodología – Procesos Psicológicos Básicos Prof: Julio Santiago. Día 1: Diseño de investigaciones experimentales. Día 2: Búsqueda de información relevante y fiable. Día 3: Análisis de investigaciones clásicas.

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Presentation Transcript
metodolog a procesos psicol gicos b sicos prof julio santiago

Metodología – Procesos Psicológicos BásicosProf: Julio Santiago

Día 1: Diseño de investigaciones experimentales.

Día 2: Búsqueda de información relevante y fiable.

Día 3: Análisis de investigaciones clásicas.

Día 4: Análisis e interpretación de resultados. Redacción y publicación de informes científicos.

ndice
Índice
  • Schachter, S. & Singer, J. E. (1962).
  • Baddeley, Thomson & Buchanan (1975).
emoci n
Emoción

Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)

Cognitive, social, and physiological determinants of emotional state.

Psychological Review, 69, 379-399.

schachter s singer j e 1962
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Contexto teórico:
    • ¿Hay una relación directa entre el patrón de activación fisiológico del cuerpo en una determinada situación y los sentimientos que experimentamos en ella?
    • Teoría de James-Lange:
    • Consecuencia: busquemos patrones fisiológicos diferentes para cada emoción.

situación

patrón

fisiológico

emoción

subjetiva

schachter s singer j e 19621
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Contexto teórico:
    • Argumentos en contra: se encuentran patrones fisiológicos parecidos en situaciones en las que se experimentan emociones muy diferentes.
    • Teoría de Schachter & Singer:

situación

patrón

fisiológico

búsqueda

de una

explicación

en el

contexto

emoción

subjetiva

schachter s singer j e 19622
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Predicciones:
    • Si una persona tiene una activación fisiológica por alguna causa desconocida, entonces buscará una razón para esa activación en la situación en la que se encuentre (p.ej., si está en una situación alegre, pensará que está alegre).
    • Si la persona sabe por qué tiene la activación fisiológica (p.ej., porque se le ha inyectado una sustancia que la produce), no necesita buscar una razón para ello, y no pensará que se siente de ningún modo en particular.
    • Si una persona está en una situación emocional, pero no experimenta activación fisiológica alguna, tampoco buscará una explicación y no sentirá ninguna emoción.
schachter s singer j e 19623
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Por tanto:
    • Centrémonos en dos estados de ánimo muy diferentes cuyo patrón fisiológico asociado es de activación: euforia y enfado.
    • Creemos ese patrón por un medio independiente: inyección de adrenalina.
    • Pongamos a las personas en una situación alegre y una irritante.
    • Hagamos que un grupo de participantes no sepan por qué sienten la activación fisiológica, mientras que otros sí.
    • Veamos qué grado de alegría y enfado sienten en cada situación.
schachter s singer j e 19624
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Variables independientes: ¿cómo manipulamos los factores que nos interesan?
    • Activación fisiológica:
      • Inyección de adrenalina.
      • Placebo.
    • Explicación contextual:
      • Situación alegre.
      • Situación irritante.
schachter s singer j e 19625
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Variables independientes: ¿cómo manipulamos los factores que nos interesan?
    • Disponibilidad de una explicación alternativa para la activación fisiológica:
      • Grupo Ignorante: No se da ninguna información sobre el efecto de la inyección.
      • Grupo Informado: Se da información sobre el efecto real de la inyección.
        • “Esta sustancia produce con frecuencia efectos secundarios como palpitaciones, temblor, rubor facial y calor”.
      • Grupo Mal Informado: Se da información incorrecta sobre el efecto de la inyección.
        • “Esta sustancia produce con frecuencia pies dormidos, picores y un ligero dolor de cabeza”.
schachter s singer j e 19626
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Procedimiento:
    • Se presenta el estudio como si fuera sobre los efectos de una sustancia (“suproxin”) sobre la visión. En realidad, la sustancia es epinefrina (un excitante).
    • A unos sujetos se les inyecta “suproxin”, a otros una sustancia inocua (placebo).
    • Se les toma el pulso.
    • Se les dice que deben esperar durante unos 20 minutos en una habitación. Allí hay otro “participante”. En realidad, es un compinche del experimento.
    • La situación con el compinche va a ser alegre o irritante.
    • Se les toma el pulso de nuevo.
    • Se les pasa unos cuestionarios con preguntas variadas.
    • Se pasa un test de visión.
    • Se explican los objetivos reales del experimento y se pregunta si sospechaban de qué iba en realidad, o que hubiese algún tipo de engaño, a qué atribuyeron sus emociones, etc.
schachter s singer j e 19627
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Situación alegre: el compinche comienza a comportarse de modo eufórico. Guión:
      • Borronea un pez en un papel.
      • Arruga el papel, y lo lanza a la papelera. Empieza a arrugar otros papeles y a jugar al baloncesto con ellos.
      • Le lanza una bola de papel al sujeto pidiéndole que pruebe.
      • Continúa el juego.
      • El compinche cambia a hacer un avión de papel.
      • Juega a lanzar aviones.
      • Lanza un avión al sujeto.
      • Continúa lanzando aviones.
      • Arranca un pedazo del avión de papel y fabrica una bolita de papel pequeña. La lanza utilizando una goma elástica.
      • Construye una torre con sobres y prueba a dispararle con bolitas de papel y su tirachinas improvisado
      • Falla varias veces y luego acierta con grandes muestras de alegría.
      • Se da cuenta de que asomando detrás de un sofá hay un par de hula-hoops, y prueba con uno, diciendo “esto no es tan fácil como parece”.
      • Le da vuelta con fuerza en su brazo, mientras dice “¡Hey, mira esto, es fantástico!”.
      • Vuelve a dejar el hula-hoop y se sienta poniendo los pies sobre la mesa.
schachter s singer j e 19628
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Situación irritante:
    • Se les dan a los dos unos cuestionarios, en los que las preguntas se van volviendo cada vez más personales.
    • El compinche comienza quejándose de la inyección.
    • Ante cada nuevo ítem del cuestionario, el compinche va haciendo comentarios de mayor enfado.
    • Los ítems se vuelven más ofensivos, y el “enfado” del compinche mayor.
    • Los últimos ítems preguntan cosas como: “Aparte de tu padre, ¿con cuántos hombres ha dormido tu madre?”.
    • El compinche se “enfada” tanto que rompe el cuestionario en pedazos.
schachter s singer j e 19629
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Variables dependientes: ¿cómo medir la alegría y el enfado?
    • Mediante auto-informes:
      • valoración en una escala de 0 a 5 (0: no siento esa emoción en absoluto – 5: me siento extremadamente alegre/enfadado).
      • Las escalas se presentan como parte de los cuestionarios administrados antes del test visual.
    • Mediante observación conductual:
      • Se observa la conducta del sujeto durante las situaciones alegre e irritante mediante un espejo unidireccional.
      • Se codifica para obtener índices de alegría y de enfado.
schachter s singer j e 196210
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Índices de alegría conductual:
    • Para cada actividad del compinche, se valora la conducta del sujeto en tres categorías:
      • Mirar o ignorar al compinche.
      • Unirse a la actividad: A cada conducta se le da un peso según a qué actividad se une y luego se multiplica por el tiempo pasado en esa actividad:
        • Borronear (+1).
        • Encestar pelotas de papel (+2).
        • Volar aviones (+3).
        • Tirar papel con el tirachinas (+4).
        • Usar el hula-hoop (+5).

Se hizo un pretest con otros estudiantes para ver qué grado de euforia demuestra cada actividad.

Sumando todo ello, se saca un índice de actividad alegre.

      • Iniciar nuevas actividades: se cuenta el número de actividades alegres iniciadas.
schachter s singer j e 196211
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Índices de enfado conductual:
    • Se valora la conducta del sujeto en seis categorías, y se le da a cada una el peso entre paréntesis:
      • Mostrarse de acuerdo con los comentarios enfadados del compinche (+2).
      • Mostrarse en desacuerdo (-2).
      • Mantenerse neutral (0).
      • Iniciar el acuerdo (+2).
      • Iniciar el desacuerdo (-2).
      • Mirar (0).
      • Ignorar (-1).

Sumando todo ello se saca uníndice de actividad enfadada.

schachter s singer j e 196212
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Otras medidas importantes: índices del efecto fisiológico de la inyección.
    • Medida del pulso cardíaco justo tras la inyección (antes de la situación emocional) y después de la situación emocional.
    • Mediante auto-informes:
      • valoración en una escala de 0 a 3 (0: no he sentido ese síntoma en absoluto – 3: lo he sentido de un modo intenso).
      • preguntas concretas: ¿has sentido…?
      • Se evalúan: palpitación, temblor, pies dormidos, picor, dolor de cabeza.
      • Las escalas se presentan como parte de los cuestionarios administrados antes del test visual.
schachter s singer j e 196213
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Variables dependientes:
    • Autoinforme de alegría.
    • Autoinforme de enfado.
    • Nº de actividades alegres iniciadas.
    • Índice de actividad alegre.
    • Índice de actividad enfadada.
    • Pulso cardíaco.
    • Autoinforme de:
      • Palpitación.
      • Temblor.
      • Pies dormidos.
      • Picor.
      • Dolor de cabeza.
schachter s singer j e 196214
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Diseño: manipulación de las variables independientes entre grupos.
  • 25 sujetos en cada grupo.

Informado

Mal informado

Situación alegre

Ignorante

Placebo

Situación irritante

Informado

Ignorante

Placebo

schachter s singer j e 196215
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas de control - situaciones de alegría.
schachter s singer j e 196216
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas de control - situaciones de alegría.
schachter s singer j e 196217
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas de control - situaciones de enfado.
schachter s singer j e 196218
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas de control - situaciones de enfado.
schachter s singer j e 196219
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas clave - situaciones de alegría.
schachter s singer j e 196220
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas clave - situaciones de alegría.
schachter s singer j e 196221
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas clave - situaciones de alegría.
schachter s singer j e 196222
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas clave - situaciones irritantes.

No hay diferencias significativas.

schachter s singer j e 196223
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados: Medidas clave - situaciones irritantes.
schachter s singer j e 196224
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados:
    • La inyección de adrenalina fue efectiva en producir activación fisiológica.
    • El grupo Informado siempre sintió menos emoción subjetiva que los otros grupos inyectados: menos alegría que los grupos Ignorante y Mal Informado, y menos enfado que el grupo Ignorante.
    • Excepto: en la medida de autoinforme de enfado.
    • El grupo Ignorante mostró menos emocionalidad (alegría) que el grupo Mal Informado.
    • El grupo Placebo mostró más emocionalidad (alegría y enfado) que el grupo Informado.
schachter s singer j e 196225
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados:
    • La inyección de adrenalina fue efectiva en producir activación fisiológica.
    • El grupo Informado siempre sintió menos emoción subjetiva que los otros grupos inyectados: menos alegría que los grupos Ignorante y Mal Informado, y menos enfado que el grupo Ignorante.
    • Excepto: en la medida de autoinforme de enfado.
    • El grupo Ignorante mostró menos emocionalidad (alegría) que el grupo Mal Informado.
    • El grupo Placebo mostró más emocionalidad (alegría y enfado) que el grupo Informado.

PROBLEMAS: ¿EXPLICACIÓN?

schachter s singer j e 196226
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados:
    • Excepto: en la medida de autoinforme de enfado.
    • El grupo Ignorante mostró menos emocionalidad (alegría) que el grupo Mal Informado.
    • El grupo Placebo mostró más emocionalidad (alegría y enfado) que el grupo Informado.

PROBLEMAS: ¿EXPLICACIÓN?

Los sujetos participaban a cambio de puntos en su examen, y no querían expresar abiertamente su enfado al experimentador.

schachter s singer j e 196227
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados:
    • Excepto: en la medida de autoinforme de enfado.
    • El grupo Ignorante mostró menos emocionalidad (alegría) que el grupo Mal Informado.
    • El grupo Placebo mostró más emocionalidad (alegría y enfado) que el grupo Informado.

PROBLEMAS: ¿EXPLICACIÓN?

En el grupo Ignorante, algunos sujetos atribuyeron su activación fisiológica a efectos secundarios de la inyección. En el grupo Mal Informado, esta explicación afectó a menos gente, por no estar incluidos esos síntomas entre los efectos secundarios que se les avisaron. ¿Demostración?

schachter s singer j e 196228
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Resultados:
    • Excepto: en la medida de autoinforme de enfado.
    • El grupo Ignorante mostró menos emocionalidad (alegría) que el grupo Mal Informado.
    • El grupo Placebo mostró más emocionalidad (alegría y enfado) que el grupo Informado.

PROBLEMAS: ¿EXPLICACIÓN?

Algunos sujetos del grupo Placebo sintieron activación fisiológica debido a la inyección, y a las propias situaciones de alegría y enfado. Estos sujetos mostrarían mayores niveles de emoción subjetiva que los demás. ¿Demostración?

schachter s singer j e 196229
Schachter, S. & Singer, J. E. (1962)
  • Conclusiones:

situación

patrón

fisiológico

búsqueda

de una

explicación

en el

contexto

emoción

subjetiva

memoria a corto plazo
Memoria a corto plazo

Baddeley, A. D., Thomson, N. & Buchanan, M. (1975)

Word lenght and the structure of short-term memory.

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14, 575-589.

baddeley thomson buchanan 1975
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Contexto teórico:
    • MCP: tareas de amplitud de memoria.
    • ¿Cómo debemos medir la capacidad de la memoria a corto plazo?
    • Miller (1956):
      • Nº constante de elementos: 7 ± 2 chunks.
      • Chunks son unidades de agrupación subjetiva.
    • Pero: se sospecha que si las listas son de palabras más largas, el recuerdo es peor (en otras tareas).
    • ¿Quizá los chunks sean sílabas y no palabras?
    • ¿Quizá lo que importa no es el número de chunks, sino lo que se tarda en pronunciarlos?
baddeley thomson buchanan 19751
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Lógica de este estudio:
    • Comencemos demostrando que la MCP es peor cuando las palabras tienen más sílabas.
    • A partir de ahí intentaremos ver si lo que importa es cuántas sílabas tiene una palabra o cuánto se tarda en pronunciarla.
baddeley thomson buchanan 19752
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 1: Efecto del nº de sílabas de la palabra.
  • Variables independientes:
    • Nº de sílabas:
      • Palabras de 1 sílaba.
      • Palabras de 5 sílabas.
    • Longitud de la serie de palabras: de 4 a 8 palabras en cada lista.
baddeley thomson buchanan 19753
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 1: Efecto del nº de sílabas de la palabra.
  • Materiales:
    • Se seleccionan un conjunto de 8 palabras de 1 sílaba y 8 de 5 sílabas, igualadas en frecuencia de uso.
    • 8 listas de cada tamaño (de 4 a 8 palabras), extrayendo aleatoriamente de cada conjunto.

sum

hate

harm

wit

bond

yield

worst

twice

harm, bond, twice, wit

…hasta 8 listas de 4 palabras

:

:

hate, twice, yield, bond, wit

…hasta 8 listas de 5 palabras

:

:

baddeley thomson buchanan 19754
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 1: Efecto del nº de sílabas de la palabra.
  • Variables dependientes:
    • % de listas recordadas sin ningún error (ni de palabra ni de orden de palabras).
  • Diseño:
    • Las variables independientes se manipulan intrasujeto.
baddeley thomson buchanan 19755
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 1: Efecto del nº de sílabas de la palabra.
  • Procedimiento:
    • Se presentan las series de palabras en orden ascendente de longitud de la serie (primero, las de 4 palabras, luego las de 5 palabras…).
    • Se contrabalancea el orden de presentación de las secuencias de palabras cortas (1 sílaba) y largas (5 sílabas).
    • Se lee la lista con un aviso previo (“¿Preparado?”), y a un ritmo de una palabra cada 1’5 seg.
    • El sujeto debe recordar las palabras de la lista inmediatamente, y en el mismo orden en que han sido presentadas.
  • Sujetos: N = 8.
baddeley thomson buchanan 19756
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 1: Efecto del nº de sílabas de la palabra.
  • Hipótesis:
    • El % de listas recordadas correctamente disminuirá a medida que hay mayor número de palabras en la lista.
    • El % de listas recordadas correctamente disminuirá a medida que las palabras de la lista tienen mayor número de sílabas.
baddeley thomson buchanan 19757
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 1: Efecto del nº de sílabas de la palabra.
  • Resultados:
baddeley thomson buchanan 19758
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 1: Efecto del nº de sílabas de la palabra.
  • Discusión: se cumplen las predicciones.
  • Problemas:
    • Las palabras multisilábicas utilizadas pueden ser diferentes de las monosilábicas. En concreto, las multisilábicas tendían a ser de origen latino (p.ej., “university”) mientras que las monosilábicas eran de origen anglo-sajón.
baddeley thomson buchanan 19759
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 2: Efecto del nº de sílabas de la palabra usando palabras con el mismo origen lingüístico.
  • Las palabras de este experimento eran todas nombres de países:
    • De 1 ó 2 sílabas (cortas): “Chad”, “Cuba”…
    • De 4 ó 5 sílabas (largas): “Afghanistan”, “Nicaragua”…
  • Se metió una nueva variable dependiente:
    • Nº de palabras recordadas correctamente (tanto como palabra como en el lugar que le correspondía en la lista).
  • Todos los demás detalles del experimento se mantuvieron exactamente igual que en el exp.1.
baddeley thomson buchanan 197510
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 2: Efecto del nº de sílabas de la palabra usando palabras con el mismo origen lingüístico.
  • Resultados:
baddeley thomson buchanan 197511
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 2: Efecto del nº de sílabas de la palabra usando palabras con el mismo origen lingüístico.
  • Discusión:
    • El efecto del nº de sílabas de la palabra está claro.
  • Problemas: ¿a qué se debe ese efecto?
    • Confusión del nº de sílabas (nº de chunks) con la duración de la pronunciación de la palabra.
    • Confusión del nº de sílabas con el tiempo que pasa desde el final de la lectura de la lista hasta el final del recuerdo de la lista.
    • Teoría de decaimiento: Si el repaso mantiene vivo el trazo de una palabra, el tiempo sin repaso hará que decaiga y se pierda.
baddeley thomson buchanan 197512
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 3: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas.
  • Materiales:
    • Dos conjuntos de palabras bisilábicas, variando en nº de fonemas y duración de los fonemas (“nitrate” versus “ember”).
    • Se generan 10 listas de 5 palabras cortas y 10 de 5 palabras largas.
    • Pretest: otra persona lee los estímulos, se graban y se mide su duración con un osciloscopio: cortas = 0’46 seg de media, largas = 0’77 seg.
  • Sujetos: N = 12.
baddeley thomson buchanan 197513
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 3: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas.
  • Procedimiento:
    • Las palabras se leen a un ritmo de 1 cada 2 seg, marcado con un metrónomo.
    • Se pide a los sujetos que recuerden la lista al mismo ritmo.
baddeley thomson buchanan 197514
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 3: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas.
  • Resultados:
baddeley thomson buchanan 197515
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 3: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas.
  • Discusión:
    • Hay un efecto de duración de la pronunciación de la palabra independiente del nº de sílabas.
    • No se debe al tiempo que pasa desde la presentación al recuerdo de la lista.
  • Problema: ¿duración o nº de fonemas?
baddeley thomson buchanan 197516
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 4: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas.
  • Materiales:
    • Dos conjuntos de palabras bisilábicas, igualadas en frecuencia, nº de sílabas y nº de fonemas, y variando en duración de la pronunciación (“pectin” versus “harpoon”).
    • El pretest muestra que realmente varían en duración de pronunciación.
    • Se generan 10 listas de 5 palabras cortas y 10 de 5 palabras largas.
baddeley thomson buchanan 197517
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 4: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas.
  • Sujetos: N = 8.
  • Procedimiento:
    • La tasa de presentación y lectura aumenta a 1 palabra por seg.
baddeley thomson buchanan 197518
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 4: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas.
  • Resultados:
baddeley thomson buchanan 197519
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 4: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas.
  • Discusión:
    • El efecto se debe a la duración de la pronunciación de las palabras.
  • Problemas: ¿se debe a la duración acústica o articulatoria?
    • Hasta ahora, se ha medido la duración de la pronunciación de las palabras presentadas acústicamente.
    • Si el factor clave es la duración del repaso subvocal, lo importante debe ser la tasa de articulación de cada sujeto.
baddeley thomson buchanan 197520
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 5: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Nuevas variables dependientes:
    • Tasa de lectura (pals/seg): media del tiempo de lectura en voz alta de las listas de palabras usadas / nº de palabras en ellas.
    • Tasa de articulación (pals/seg): media del tiempo para repetir 10 veces cada una de series de 3 palabras usadas en el exp. / nº de repeticiones.
baddeley thomson buchanan 197521
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 5: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Procedimiento:
    • Presentación visual de las palabras.
baddeley thomson buchanan 197522
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 5: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Resultados:
baddeley thomson buchanan 197523
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 5: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Resultados:
    • Si se hace la proporción entre recuerdo correcto y los índices de tasa de pronunciación, se obtienen valores constantes para palabras cortas y largas.

71’7% palabras cortas recordadas correctamente

= 3’58 palabras de una lista de 5

a 2’21 palabras leídas por segundo (tasa de lectura)

= 1’61 segundos se tarda en leerlas las palabras recordadas.

53’4 % palabras largas recordadas correctamente

= 2’67 palabras de una lista de 5

a 1’60 palabras leídas por segundo (tasa de lectura)

= 1’66 segundos se tarda en leer las palabras recordadas

baddeley thomson buchanan 197524
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 5: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras manteniendo constante el nº de sílabas y el nº de fonemas, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Discusión:
    • Parece que una persona es capaz de recordar lo que puede pronunciar en un tiempo de más o menos 1’5 segundos.
  • Exploremos este efecto con un rango mayor de variación de la duración de las palabras.
baddeley thomson buchanan 197525
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 6: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Materiales:
    • Se crean 5 conjuntos de 10 palabras igualadas en frecuencia. Varían en el nº de sílabas (de 1 a 5 sílabas).
    • De cada uno se extraen 10 listas de 5 palabras.
  • Procedimiento:
    • Presentación aleatoria de las 50 listas.
  • Todo lo demás, igual que en el experimento anterior.
baddeley thomson buchanan 197526
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 6: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Materiales:
    • Se crean 5 conjuntos de 10 palabras igualadas en frecuencia. Varían en el nº de sílabas (de 1 a 5 sílabas).
    • De cada uno se extraen 10 listas de 5 palabras.
  • Procedimiento:
    • Presentación aleatoria de las 50 listas.
  • Variables dependientes:
    • Tasa de lectura (pals/seg).
  • Todo lo demás, igual que en el experimento anterior.
baddeley thomson buchanan 197527
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 6: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Resultados:
baddeley thomson buchanan 197528
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 6: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Resultados:
    • Correlación sujeto a sujeto entre % de recuerdo correcto y tasa de lectura: r = 0’68
    • La proporción entre % de recuerdo correcto y tasa de lectura es de nuevo casi constante: alrededor de 1’8 segundos.
baddeley thomson buchanan 197529
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 6: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Discusión:
    • A lo largo de palabras de tamaños muy diferentes, se recuerda correctamente lo que se puede pronunciar en unos 1’8 segundos.
    • Por tanto, la capacidad de la MCP se debe medir en unidades de tiempo y no en unidades de estructura (chunks).
    • El repaso (subvocal o manifiesto) debe servir para “revivir” unos trazos de memoria que están decayendo. Sin repaso, esos trazos se pierden en unos 1’8 segundos.
baddeley thomson buchanan 197530
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 6: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con medida simultánea de tasa articulatoria.
  • Predicción:
    • Si evitamos que los sujetos repasen subvocalmente, el nivel de recuerdo de palabras cortas o largas debe ser igual de bueno.
baddeley thomson buchanan 197531
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 7: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con y sin supresión articulatoria.
  • ¿Cómo conseguimos evitar el repaso subvocal?
    • Supresión articulatoria: pronunciación vocal manifiesta de palabras irrelevantes.
  • Nueva variable independiente:
    • Presencia-ausencia de supresión articulatoria simultánea.
  • Materiales:
    • Palabras de 1 versus 5 sílabas.
  • Procedimiento:
    • En la condición de supresión articulatoria, los sujetos deben contar de 1 a 8 repetidamente mientras se les presentan las listas de palabras.
baddeley thomson buchanan 197532
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 7: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con y sin supresión articulatoria.
  • Resultados:
baddeley thomson buchanan 197533
Baddeley, Thomson & Buchanan (1975)
  • Exp. 7: Efecto de la duración de la pronunciación de las palabras, con y sin supresión articulatoria.
  • Discusión:
    • El efecto de duración de la pronunciación de las palabras desaparece cuando se impide el repaso subvocal.
  • Conclusiones:
    • La MCP mantiene el material verbal mediante su repaso subvocal.
    • Tras entrar en el almacén, el material verbal sufre un proceso de decaimiento.
    • Si un determinado trazo no es repasado antes de 1’8 segundos, desaparece.
    • Si se le repasa, ese trazo pervive durante otros 1’8 seg.