浙江省深化普通高中课程改革教研员培训汇报

1. 浙江省深化普通高中课程改革教研员培训汇报 冯 斌 宁波市教育局教研室 2012.7

2. 浙江省深化普通高中课程改革教研员培训汇报 一、浙江省深化普通高中课程改革主要内容 二、浙江省高中数学深化课改方案 三、选修课程的设计与开发 四、上海中学数学发展课程的设计与开发

3. 一、浙江省深化普通高中课程改革主要内容 （一）深化课改的指导思想 （二）深化课改的基本原则 （三）深化课改的重点

4. （一）深化课改的指导思想 调结构、减总量、优方法、改评价、创条件

5. 调结构 ——调整优化课程结构。减少必修学分，必修学分从116学分减到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。综合实践列入选修课，研究性学习渗透在学科教学之中，专题教育列入必修课程共2学分。 ——增加选修课程：知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。

6. 减总量——梳理学科知识体系，适当减 少面向全体学生的学习总量。将要求过高 或非主干的知识内容调到选修，删减重复 或非主干的知识内容，将学科必备的主干 知识调整为必修。

7. 优方法 • 构建开放型选修课程体系 • 扩大学校课程自主权 • 鼓励学生个性化学习 • 改进教学方式 • 实行学分制和弹性学制

8. 改评价 • 建立普通高中学业水平考试制度。 科目：语、数、外、理、化、生、政、史、 地、信技、通常技术等11门 评价：每年开考一次，时间1月和6月。 学生参加同一科目考试次数最多2次， 以最好成绩记入档案。 • 完善学生成长记录与综合素质评价制度。

9. 创条件 • 逐步实行普通高中学分制收费 学费分为注册学费和学分学费 • 增量教育资源要向课程改革倾斜

10. （二）深化课改的基本原则 • 多样化原则 • 选择性原则 • 可持续发展原则 • 循序渐进原则：积极稳妥，保证质量

11. （三）深化课改的重点 • 调整优化课程结构，适当减少必修，切实加强选修。 • 凸显个性，加强选修课程的建设与实施 • 发展特长，全面实施选课制和弹性学制。 • 培育特色，进一步扩大学校课程自主权。 • 改革评价，建立学业水平考试制度。 • 强化保障，建立普通高中按学分收费制度。

12. 二、浙江省高中数学深化课改方案 • 必修课程：10学分 • 选修课程：属于知识拓展类选修课程，包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等。

13. 必修课程 • 《数学1》（必修） • 《数学2》（必修） • 《数学4》（必修） • 《数学5》（必修） • 《选修2-1 》 （侧文、侧理两种不同要求）

14. 选修2-1 侧理：常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 空间向量与立体几何。 侧文：常用逻辑用语；圆锥曲线与方程

15. *《选修2-2》 第一章 导数及其运用 第二章 推理与证明 第三章 数系的扩充与复数的引入 *《选修2-3》 第一章 计数原理 第二章 概率 《数学3》（必修） 第一章 算法初步 第二章 统计 《选修4-4》 第一讲 坐标系 第二讲 参数方程 学习总结报告 《选修4-5 》 第一讲 不等式和绝对值不等式/第二讲 证明不等式的基本方法/第三讲 柯西不等式与排序不等式/第四讲 数学归纳法证明不等式/学习总结报告 必修拓展课程 带“*”列入高考自选模块考试范围

16. 对比2009方案必修高考少学内容： 理科 (1) 算法 （2）概率、统计 （3）导数及其应用 （4）推理与证明 （5）数学归纳法 （6）复数 （7）排列、组合、二项式定理 （8）分布列

17. 对比2009方案必修高考少学内容： 文科 (1) 算法 （2）概率、统计 （3）导数及其应用 （4）推理与证明 （5）复数 （6）框图

18. 开课顺序的说明 必修课安排 1、4、5、2、2-1 其中几个主要知识点的处理（线性规划、一元二次不等式） 选修课 2-2 2-3

19. 学习水平考试的安排 建立普通高中学业水平考试制度。 科目：语、数、外、理、化、生、政、史、 地、信技、通常技术等11门 评价：每年开考一次，时间1月和6月。数学1月， 时间110分钟，补考时间每年3月。 学生参加同一科目考试次数最多2次， 以最好成绩记入档案。

20. 三、选修课程的设计与开发 （一）打破“课程”的神秘感 （二）把握课程的关键要素 （三）总结以前校本课程经验 （四）围绕学校课程规划和办学特色 （五）坚持内部挖掘与外部合作相结合

21. （一）打破“课程”的神秘感 • 课程内容不一定如数学教科书一样专业、严密、严谨。 • 课程学习不一定以掌握知识为目的，可以是体验、讨论、收获等。 • 课程评价不一定如高考一样考核，可按出勤率考核。

22. （二）把握课程的关键要素 • 课程目标：阐述课程价值、要达到的学习目标。 • 课程内容：课程纲要（内容编排、教学要求、教学建议等）、教材或教学方案 • 课程实施：使用年级、教学活动形式（讲授、讨论、实验等） • 课程评价：多样（报告、体会、小论文等）

23. （三）总结以前校本课程经验 • 缺乏规划，难以形成多样化的办学特色 • 有点随意，不够系统，质量有待提高 • 参与人少，课程数量少（竞赛类），不能满足选课需要

24. （四）围绕学校课程规划和办学特色 • 办学理念 • 梳理优势特色 • 仔细分析生源状况

25. （五）坚持内部挖掘与外部合作相结合 • 自主开发 • 合作开发 • 引进国内外优质课程资源 • 进行课程二次开发：不一定原创，可改良、借鉴

26. 四、介绍上海中学数学发展课程的设计与开发

27. （一）发展课程的构架 课时：每周3课时(2+1) 大型课程(32课时) 中型课程(16课时) 小型课程(6课时) 微型课程(3课时)

28. （二)课程素材选择的几个切入点

29. 用十分粗略的线条勾勒数学知识体系的一个轮廓 • 《吴文俊与平面几何的机器证明》 • 《质数――数学皇冠上的明珠》 • 《揣摩与牵制对手――博奕论入门》 • 《由地图引出的四色猜想》、 • 《话说几何原本与九章数学》 （小、微型课时）

30. 在某些接近初等数学的领域，作一些略为细仔的描慕 • 《奇妙的无限集》 • 《形形色色的曲线》 • 《几何体》 • 《数系扩张――再说复数》 • 《球面几何学的应用――GPS卫星定位系统》 （微型课时）

31. 后继高等数学学习的拓展性基础知识 • 《微积分初步》 • 《不等式》 • 《多项式理论初步》 • 《递推数列与递推方法》 • 《数学方法》 （大、中型课时，与高考有关）

32. 全国高中数学竞赛专门内容（适用于高水平数学竞赛选手）全国高中数学竞赛专门内容（适用于高水平数学竞赛选手）

33. 数学发展课程教材开发的实践与感悟 • 适合学生的认知水平 • 适当的趣味性 • 能够被一定数量的教师掌握 • 市场调查的结论:能够与上述教学目标基本适应并能直接运用的教材很少 • 中学教师在数学发展课程教材开发中的作用

34. 数学发展课程教材开发的困难 • 中学数学教师群体对于数学知识体系的认识局限 • 可资借鉴的背景蓝本的缺乏 • 数学教师写作水平的局限

35. 数学发展课程的开发一项在理想与现实之间存在着巨大差异的工作，它应当不是一项能够由一个基层学校完成的任务，它可能需要教育行政部门、大学及科研部门、中学、出版系统等多个方面的通力合作