第十三章

1. 第十三章 教学媒体

2. 第一节 教学媒体概述 • 一、教学媒体的含义与作用 • ㈠教学媒体的含义 • 媒体，也称媒介、传播媒体。是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间传递信息的物质载体。 • 教学媒体，是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。 • 教学媒体有广义和狭义之分。从广义上看，凡是教学活动中信息传递、交流的载体或凭借物，不论其形态如何，都可以视为教学媒体，包括教学使用的一切材料、手段，甚至课本、教学语言；从狭义上看，教学媒体专指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。

3. ㈡教学媒体的作用 • 1．辅助师生的教与学。 • 2．提供学生训练或实践的机会。 • 3．有利于发现学习。 • 4．有利于个性化教学。 • 5．有利于教学互动。

4. 二、教学媒体的类型与选择 • ㈠教学媒体的类型 • 我们可以对教学媒体从不同的角度进行分类。 • 1．按信息作用的感官通道分类 • 视觉媒体、听觉媒体和视听媒体 • 2．按信息流动方式的分类 • 单向教学媒体、双向教学媒体和自学媒体 • 3．按媒体的物理性能分类 • 电声类教学媒体、光学投影类教学媒体、电视类教学媒体、机读类教学媒体

5. ㈡选择教学媒体的依据 • 1.教学目标。 • 2.教学内容。 • 3.学生特点。 • 4.教学策略。 • 三、现代教学媒体的特点与功能 • ㈠现代教学媒体的特点 • 1.高表现性。 • 2.可控制性。 • 3.易接受性。

6. ㈡现代教学媒体的功能 • 1.有助于提高教学质量。 • 2.有助于提高教学效率。 • 3.有助于巩固教学成果。

7. 第二节 信息技术与课程整合 • 一、信息技术与课程整合的内涵与目标 • ㈠信息技术与课程整合内涵 • “大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 • “大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

8. “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。信息技术既是教师的教学工具，也是学生学习的工具，在学科教学中教师使用信息自然快捷，信息技术就同学科教学融为一体了，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。信息技术既是教师的教学工具，也是学生学习的工具，在学科教学中教师使用信息自然快捷，信息技术就同学科教学融为一体了，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

9. ㈡信息技术与课程整合的目标 • 从根本上来说可以概括为：有效地改善学习。 • 1.培养学生的信息素养。 • 良好的信息素养主要有： • ①信息意识。指人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。是人们获取知识的前提，决定着人们捕捉、判断和利用信息的敏锐程度。主要包括确立与信息时代相适应的尊重知识、终身学习、勇于创新等观念；对信息积极的内在需求；对信息的敏感性和洞察力。 • ②信息知识。指一切与信息有关的理论、知识和方法。信息知识是信息素养的重要组成部分。一般包括传统文化素养、信息的基本知识和现代信息技术知识。

10. ③信息能力。指有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息及创造新信息的能力，这是信息时代个体重要的生存能力。它包括信息工具的使用能力、信息的识别与获取能力、信息的加工处理能力、创造和传递新信息的能力。③信息能力。指有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息及创造新信息的能力，这是信息时代个体重要的生存能力。它包括信息工具的使用能力、信息的识别与获取能力、信息的加工处理能力、创造和传递新信息的能力。 • ④信息伦理。是在信息活动过程中，调节信息加工者、传递者和使用者之间相互关系的行为规范的总和。它包括正确处理人与社会、人与人之间的关系以及个人的理想、情感意志等方面的问题。

11. 2.培养学生具有终身学习的态度和能力。 • 利用信息技术手段，主动吸取知识的意愿与能力，并能付诸于日常学习生活实践；能将学习视为享受而不是负担；能独立自主地学习，能够自我组织、制定并执行学习计划，并能合理地控制整个学习进程，对学习进行自我评估，使学习过程受本人支配，对自己的学习全部负责；能在自主学习的前提下，积极主动地接受教师的指导和建议。

12. 3.使学生掌握信息时代的学习方式。 • 学会利用资源进行学习，学会在数字化情景中进行自主发现的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习；学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

13. ㈢信息技术与课程整合后教学的变化 • 信息技术与课程整合后，教学发生的一系列变化主要表现在以下几个方面： • 1.学生。一是知识获取方式的变化。二是学习方式的变化。集中体现在学习的个性化、协作式和创新性三个方面。 • 2.教师。一是教师教学设计与实施的重点，由课上的对教学内容的讲授、展示为主，转向以课下的教学资源的开发利用为主；二是课堂教学结构由以教师的讲授、辅导、模拟演示为主转向以学生的自主探索、交流协作和模拟实践为主。

14. 3.教学内容。一是课程内容的数字化。二是课程内容表现形式的巨大变化。3.教学内容。一是课程内容的数字化。二是课程内容表现形式的巨大变化。 • 4.教学媒体。在由多媒体计算机、多媒体网络教室、校园网和互联网组成的信息化教学环境中，信息技术手段不再只是课件的演示工具，它既是教学资源的呈现与存贮的平台，也是学生学习探索和教学评价管理的工具，这种环境具有支持真实的情境创设、超越时空的资源共享、快速灵活的信息获取、便捷丰富的交互方式等特点。

15. 二、信息技术与课程整合的途径与方式 • ㈠信息技术与课程整合的途径 • 1.数字化学习环境与课程整合。 • 数字化学习环境就是信息化学习环境，包括：⑴设施；⑵资源；⑶平台；⑷通讯；⑸工具。 • 2.数字化学习资源与课程整合。 • 数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机和网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、数据文件等。数字化学习资源与学科课程的整合可以有以下几个途径： • (1)充分利用网络学习资源。 • (2)开发多媒体教材。 (3)开发网络课程。

16. 3、数字化学习方式与课程整合。 • 数字技术为学习者提供了全新的学习工具。这些不同的学习工具各有其不同的特点与优势，必然要求有与之相适应的新的学习方式。

17. ㈡信息技术与课程整合的方式 • 1．信息技术作为演示呈现工具 • 这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最简单方式，目前的基础教育和高等教育的学科教学已广泛地采用这种方式。 • 2．信息技术作为个别辅导工具 • 这种方式主要是根据不同的教学内容，让学生利用计算机辅助软件，对所学习的内容进行练习和测验。个别辅导软件实现了教师职能的部分代替，个别辅导软件是一种内容特定、组织良好的计算机辅助教学程序，这与一般的信息资源不同，学生可以通过与某种“课件”的交互来学习相应主题的知识和技能。

18. 3．信息技术作为交流协作工具 • 这种整合方式主要是利用信息技术便于交流的特点，为学生多创设一些交流的机会。电子邮件、BBS、聊天室等都可以为教师和学生间的交流提供支持。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，使学生在课后有机会对课堂上没有得到解决或感兴趣的其它问题进行充分的交流，把课堂上的学习延伸到课外。

19. 4．信息技术作为研究探索工具 • 信息技术能为发现性学习提供有效的支持。在发现学习中，教师不是直接把现成的知识呈现给学生，而是要给学生提供一定的问题情境和有关的资源，让学生通过自己的思考、探索来形成某些概念，发现一定的原理。在这种教学中，信息技术的作用主要是呈现探索情境，提供解决问题所需要的工具。 • ⑴专门的工具型教学软件。 • ⑵一般工具软件在教学中的应用。 • ⑶计算机及其外接设备作为教学工具。

20. 5．信息技术作为学习资源环境 • 把信息技术作为学生探究学习的资源环境时，学生的学习就能够突破了书本知识的局限，学习的内容转变为开放式的网上学习资源，网络资源为学生的学习创设情境，为学生研究问题、探索问题、解决问题提供支撑。

21. 三、信息技术与课程整合的策略与原则 • ㈠信息技术与课程整合的策略 • 1．从信息技术特点出发的策略。 • 尽管信息技术处于从属的地位，但我们在明确信息技术整体特点的基础上，必须准确把握各种不同的信息技术的特点，或者说必须清楚各种具体的信息技术能为教学提供什么样的服务，也就是从各种信息技术的具体特点出发，来实施信息技术与课程的整合，才能更好地发挥信息技术在教学中应有的作用。

22. 2．从教师技术专长出发的策略。 • 3．从学科教学特点出发的策略。无论信息技术的特点如何，无论教师自身的信息技术专长怎样，这两者都必须服从于学科教学的特点。信息技术与课程的整合，必须从学科教学的性质特点出发，才能真正做到以课程为主体，以实现课程目标为最终目的。

23. ㈡信息技术与课程整合的原则 • 1．以先进理论为指导 • 2．以创新教学模式为核心 • 3．以网络教学资源建设为保障 • 4．以实现课程目标为根本 • 5．以教学内容特点为依据 • 6．以学生年龄特征为依据