우리 아이도 변할 수 있나요 ? 예 . 변할 수 있습니다 .

1. 늘 푸른 나무 복지관 2002년 3월 26일 우리 아이도 변할 수 있나요?예. 변할 수 있습니다. 이스라엘 인지 학습 센터 FIE center in Korea Webmaster@fiecenter.org http://www.FIEcenter.org

2. 기적적인 학습 방식이라고 하던데… • FIE 프로그램으로 대표되는 • 루벤 포이에르스타인 교수의 • 학습 방식을 통해 많은 이들이 • 변화했다.

3. 조엘 • 저 체중의 미숙아, 출생 직후부터 인큐베이터에서 약 3개월을 보냄. 임신 중의 트라우마, 미숙, 그리고 인큐베이터에서 오랜 시간을 보낸 것들로 인해 시각, 폐, 두뇌가 심하게 손상 • 당시 16세, 의사소통 능력이 거의 없었고, 장단기 기억이 극히 제한적, 자율적 행동 능력이 거의 부재 + 우표를 훔쳐 묻어 놓거나, 음식을 훔쳐 버려버리는 행동 + 종종 폭발적으로 화를 냄 - 때로 조엘 근처에 가는 것이 위험스럽기까지 했고, 인지적 손상은 차라리 이차적인 문제가 될 정도

4. 조엘에 대한 LPAD • 질문이 끝나기도 전에 그저 네, 네라고 대답하는 온순하고 복종적 • 재미있는 능력의 섬들을 보임 • 예 : 그림과 똑같이 그려보라고 하면 투명용지를 그 위에 놓고 빠르고 정확하게 그려냄. 전혀 체계적이지 않은 방식으로 이곳에서 저곳으로 옮겨 다니면서 그렸는데도 완성한 것은 놀랄만큼 완벽. 하지만 사람의 얼굴이나 신체 또는 꽃과 같은 단순한 형태를 그려보라고 하면 전혀 그리지 못함. 언어적 측면에 있어서는 말을 따라서 하는 것도 어려웠는데 수 십 번이나 반복해서 말해본 단어도 다시 말할 수 없는 것이 많았다.

5. 조엘에 대한 LPAD • 감각 운동 및 다른 모달리티들은 손상을 입은 상태 • 주의집중대가 짧고, 집중한다 해도 반응이 너무 느림 • 과제를 이해하고 완성하도록 하기 위해서는 같은 지시를 여러 번 반복해주어야 함 • 가장 간단한 단어나 문장을 배우고 기억하게 하는 데도 엄청난 노력을 기울여야 했음 • 자기 주도적으로 행동하는 능력이 거의 없음 • “ 20여일에 걸쳐 이루어진 검사 기간이 다 끝날 무렵 작은 변화가 시작되는 것을 볼 수 있었다. 모든 문제점에도 불구하고 조엘이 변화가능하다는 신념이 우리로 하여금 계속 활동할 수 있게 해주었고,만일 이런 신념이 없었다면, 우리는 포기해버렸을 것이다. “

6. 조엘의 환경적 변화 • 수양부모 집에서 집단 치료 • 배우기는 했으나 반복하지 못하는 단어들을 수 차례 반복해줌 - 요일과 달의 이름을 기억하고 시간을 말하게 하는 데 꼬박 한 달이 걸렸다. • 몇 마디 말을 모방하거나 먼저 말하고, 자신의 경험을 재구성하게 되었을 때 우리는 이 전쟁에서 어느 정도 승리했다고 느꼈다. 그러나 퇴행 현상이 자주, 그리고 때로는 아주 강하게 일어났다. 그리고 폭발적으로 화가 날 때 조엘은 맨 손으로 가구를 부수어 버리고는 했다. 이런 때 그렇게 하는 것이 자신에게 해가 되며, 몸을 다칠 수도 있다고 깨우쳐 주고 파괴적인 경향을 통제할 수 있도록 돕는 데는 굉장한 끈기가 필요했다.

7. 조엘의 환경적 변화 • 목수 일을 배움 • 오랜 동안 양부모 밑에서 중재 학습 프로그램을 받으면서 좀 더 수준 높은 기능을 하는 아이들과 잘 통합된 후 조엘은 하이파로 이사했고, 그곳에서 목수 일을 배움 • 하지만 자신을 수용해주는 환경에도 불구하고 일 년에 두어 차례는 부적응 행동이 폭발했는데 이는 자신이 부적절한 존재이며, 배척 당하고 있다는 느낌이 강해졌기 때문이었다. 이런 일이 있을 때마다 조엘은 커다란 쓰레기 통 위로 뛰어올라가서는 이렇게 외치곤 했다. “난 쓰레기에요. 난 여기 있어야 해요”이렇게 어두운 과거의 경험이 계속 그를 통제하고 어렵게 만들고 있는 것을 보는 것은 참으로 애처로운 일이었다.

8. 조엘의 환경적 변화 • 수양부모의 친척이 운영하는 가축을 기르는 농장에서 다른 두 명의 일군과 함께 농장 일을 거들게 됨 • 근자에는 작은 목공소에서 일하면서 청년 공동체 집단에서 살고 있는데 이곳에서 그는 가장 잘 적응하는 사람 중 하나로 알려져 있다.

9. 피터와 앤 • 피터의 어머니 : 모두가 피터를 아무런 희망도 없는 사례라고 본다는 것을 알게 된 이후 여러 장의 호소 편지를 보낸 후 방문 + 상당량의 보고서 파일,친지 및 저명한 정치가의 추천서까지 준비 • 앤의 양어머니 : 적합한 요양소를 선택하는 데 필요한 충고만 원함. 그러나 충고를 하는 데 필요한 보고서도 가져오지 않음. 심각한 장애자인 딸이 요양소에 갈 필요가 있다는 것은 자명했고, 훈련 가능한 수준을 넘어서서 발달할 수 있다는 희망은 거의 가지고 있지 않았다. 그리고 가정에서 떼어내는 것만이 인지적 결손에서 연유한 행동상의 문제에 가족들이 대처할 수 없는 문제를 해결하는 유일한 방식으로 생각

10. 피터와 앤 • 피터의 어머니는 자식의 발달을 증진시키는 데 최선을 다하기 위해 자식을 집에 둘 수 있도록 해달라고 호소하였고, 앤의 어머니는 딸과 가족이 떨어지게 할 수 있는 방법을 찾았다.

11. 피터와 앤 • 앤 : 앤의 방에 들어가 본 사람은 딸에게 즐거움을 주기 위해 마련 해 준 사랑의 흔적을 보게 될 것이다. 방에는 가장 예쁜 것으로만 고른 장난감이 가득 한 선반이 즐비하다. • 피터 : 피터 어머니는 다른 길을 택했는데 아들이 집에 있는 냄비나 접시 등과 같은 용품들을 쓸 수 있게 하였다. • 앤의 어머니는 앤이 하루 종일 장난감을 가지고 놀게 한 반면 피터의 어머니는 아들과 함께 많은 시간을 보냈다.

12. 피터와 앤 • 앤 : 어휘나 구문이 빈약, 상투적인 내용을 반복, 짖는 소리를 내는 작은 장난감 강아지를 끝없이 눌러대는 행위만 계속. 그렇게나 많은 훌륭한 장난감 중에서 고작 이 장난감 강아지를 고른 앤은 그 외 다른 것에는 전혀 관심이 없었다. 성인과의 접촉은 다소 부정적이었는데, 특히 질문을 받을 때면 더욱 그러했다. 그리고 선을 그리거나 이름을 말하는 것과 같은 아주 간단한 지시를 따르게 하는 데도 수없이 많은 설득이 필요했다.

13. 피터와 앤 • 외모는 앤과는 비교할 수 없을 정도로 나빴으며, 접촉을 꺼릴 정도. 길고 큰 손가락들을 계속 움직이고 있었는데, 관찰하는 동안에 볼 수 있었던 유일하게 자발적인 행동이었다. 나머지 신체는 거의 움직임이 없었다. 자극을 해주면, 겨우 일어나 벽이나 창문 쪽으로 가서는 손가락을 빼고는 아무 것도 움직이지 않은 채 서 있곤 했다. • 피터는 거의 벙어리에 가까왔다. 오랜 침묵 후 낼 수 있었던 유일한 소리는 거의 억양이 없는 울음 소리 뿐. 눈맞춤은 전혀 없었고, 신체 접촉에는 전혀 반응이 없었고 이를 거의 받아들이지 못했다. 엄마가 손으로 머리를 잡고 눈을 쳐다보아도 쉽게 눈을 맞추지 못했다. 가장 어려웠던 점은 수동성이었는데 이로 인해 모든 상호작용이 거의 불가능했다. 제스츄어를 곁들인다해도 언어적 지시는 아무 소용이 없었다. 그리고 일단 제동이 걸린 행동이 지속되기 위해서는 계속적인 자극이 필요했다.

14. 피터와 앤 • 앤은 처음 몇 시간 동안의 활동 동안에 바닥에 앉아 동물 소리 흉내 노래를 부르며 동물 인형을 앞뒤로 움직일 수 있었다. 이렇게 조금 자신을 얻게 되자, 아주 초보적인 인지 활동을 설정하기 위해 우리가 제시하는 중재적인 개입에 조금씩 반응하기 시작 • 가장 기본적인 공간 개념도 이해하지 못했는데 그 이유는 언어가 불모지에 가까웠기 때문. 그러나 중재적인 개임을 통해 개념들이 설정된 이후 간단하지만 중요한 요소들을 반복시키고, 공고하게 할 수 있었다. • 20여 시간의 활동 후 앤은 과제에 초점을 맞추게 되었고, 그리고 나서는 서로 다른 형태들을 구별하고 짝짓는 능력을 습득하게 되었다.

15. 피터와 앤 • 하지만 피터는 이와 달랐다. 검사자는 자신이 요청하는 방향을 보게 만들거나, 왼 손으로 점토 한 조각을 말아보는 것과 같은 단순한 지시를 따르게 하거나, 손을 잡고 수행해 보여 준 것을 혼자서 계속해보도록 하는 데 자신이 알고 있는 모든 전략들을 다 사용해 보았다. 그러나 결국 검사자는 피터 어머니에게 자신은 더 이상 피터의 학습을 중재할 수 없노라는 절망과 무력감을 표현할 수밖에 없었다.

16. 피터와 앤 • LPAD검사자가 앤이 독립적인 생활을 배울 수 있으며, 그래야만 한다는 자신의 확고한 신념을 표현했을 때 앤의 부모가 다소 쇼크를 받기도 하고 혼란스러워 한 것이 그리 이상한 일은 아니다. 이들은 울어야 할지, 아니면 웃어야 할지, 아니면 화를 내어야 할 지 모를 지경이었다. 그러면서 앤을 요양소에 보내야 한다던 소아과 의사와 심리학자들의 추천말만 게속 언급. • 피터 어머니는 결과에 대해 공개적으로 불만을 토로 • “ 가장 낙관적인 사람이라고 알려진 선생님이 우리 아들을 위해 할 수 있는 것이 있다고 믿지 못한다면 또 누가 믿을 수 있겠어요? “

17. 피터와 앤 • 교사들이 피터를 중증 지체아로 간주할 때마다 피터의 어머니는 학교에서 피터를 데리고 나옴. 의뢰 당시 훈련 가능 수준이 낮은 것으로 분류된 아이들을 위한 특수 학교에 아들을 배정하는 것을 거부해 온 어머니가 학교를 보내지 않아 2년 동안이나 집에 있었다. • “나를 가르쳐 주세요. 그럼 내가 내 아들을 가르치겠어요! 내가 할 수 있다는 것을 아시게 될 거에요! 피터는 배울 수 있어요. 읽을 수도, 쓸 수도 있어요. 내 아들은 백치가 아니에요. “ • 당시 피터를 살펴 본 사람은 누구든지 시설에 보내는 것이 가장 합법적인 선택이라고 생각하였으므로, 어머니의 투쟁은 전혀 비현실적이고, 무모한 것으로 비쳤다.

18. 피터와 앤 • 앤 : 보조 간호사로 지난 15년 동안이나 자신의 자리를 지켜왔다. 그리고 정상적인 남자와 결혼을 했으며, 아무 탈 없는 아이가 둘 있고 부모와도 잘 지내고 있다. • 앤 보다는 훨씬 어린 피터는 컴퓨터를 이용하여 읽고 쓰기를 배웠다. 그러나 앞으로 가야 할 길이 멀고, 여전히 말을 못하고 심각한 장애를 지니고 있다. 하지만 이제 22세가 된 피터는 그 인지적인 변화 가능력은 이미 사라져 버렸다는 생각에도 불구하고 보다 낙관적인 여지를 남겨두고 있으며 배움에의 준비도도 크다.

19. 루뜨 • 다운증인 루뜨는 여러 해를 텔레비젼 앞에서만 보냈으며, 이것이 루뜨가 현실과 접촉하는 유일한 일이었다. • 문맹, 중증 지체아로 진단 • 실제 오랫동안 루뜨는 자신의 인지 기능화의 어떤 부분을 바꾸어 보려는 모든 시도들에 저항해왔다. 그리고 엄마와 함께 외출하는 것도 꺼려했다. 그 중에서도 특히 읽기를 가르치려는 시도에 강한 저항을 표시하였다. 그리고 새로운 과제를 해야 할 때마다 그것을 시작하기에 앞서 모종의 협상을 하려고 했다. 아주 작은 성공에 대해 반복적으로 중재해주고 나서야 자신이 능력 있다는 느낌을 가지게 하는 데 있어 긍정적인 변화를 엿볼 수 있었다.

20. 루뜨 • 약 삼 년 동안의 중재 이후 • 읽고, 쓰고, 혼자 여행하고, 엄마에게 줄 선물도 살 수 있게 되었다. • 특히 읽기 실력은 유창하고 독해력이 높은 편으로 열성적인 독서가가 되었다. • 이제 텔레비젼 앞에만 앉아 있는 대신 니트를 짜고, 요리를 하는 등 여러 집안 일을 배우고 있다. • 그리고 유치원 보조 교사로 일하기 시작했는데 여기에서 자신이 읽은 이야기를 아이들에게 들려주는 역할을 한다. 아이들은 루뜨의 이야기를 매우 재미있게 듣는다

21. 루뜨 • 유치원 일이 끝난 매일 밤 루뜨는 야간 학교를 다닌다. • 18살 때 아버지가 돌아가신 후 루뜨는 홀로 된 어머니의 정서적인 지원자와 위안자가 되었다. • 사실 어떤 점에서 루뜨는 어머니의 교사 노릇도 했는데 그것은 루뜨의 히브리어 실력이 엄마보다 나았기 때문 • 이런 이유로 우리는 루뜨의 독립적인 생활을 위해 여러 동료들과 아파트에 살도록 하려던 처음 계획을 바꾸었다. 어머니와 함께 살고 있는 루뜨는 어머니에게 있어 정서적으로 매우 중요한 지원자이다.

22. 클라라 • 생후 팔 개월 때 의뢰 • 정상적인 쌍둥이 형제인 존으로 인해 엄마는 클라라의 결손을 조기에 인식 • 전형적인 자폐 특성을 보이고 있다는 진단을 받음 • 사람에게는 관심을 보이지 않으면서, 관심을 끌어 보려고 들어올리거나, 안거나 하는 시도에 저항하면서 그저 줄하고만 상호 작용

23. 클라라 • 엄마가 중재적인 상호작용을 강화하는 것을 돕기 위한 시도가 이루어졌다. 하지만 성공하지 못했다. • 엄마는 모든 것을 시도해 보았지만 전혀 먹혀 들지 않았다고 불평. 존과 다른 초기의 무반응으로 인해 상호작용이 거의 차단된 상태 • 우리는 아버지의 협조를 얻기로 했다. • 명랑한 성격의 아버지는 클라라의 벽을 집요하게 무너뜨려 나갔다. 그리고 의미 있는 관계 형성이라는 결과를 낳음. 클라라는 종알거리기 시작했고, 심지어 웃기까지 했다. • 이후 할머니에게서도 협조를 받음. 할머니는 아주 성공적으로 상호 작용했다. 그래서 우리는 클라라를 할머니와 함께 살도록 했다.

24. 클라라 • MLE를 훈련 받은 교육자와 이 년 여에 걸쳐 학습 • 특히 언어 분야에서 두드러지게 변화 • 이로 인해 엄마도 딸과 상호 작용할 준비를 더 하게 되었다. • 현재 클라라는 약간의 학습 문제를 지니고 있는 학생들을 위한 교실이 운영되는 정규 학교에서 통합교육을 받고 있으며, 사교적, 협동적인 십대가 되어 있다. • 아직도 이런 저런 이상한 행동이 남아있기는 하지만, 이제는 이런 행동을 빨리 통제한다. 특히 할머니가 도움을 필요로 할 때 많은 도움을 주고 있다.

25. 벤 • 영아기 초기에 자폐로 진단 • LPAD 동안 로보트처럼 행동, 다양하지 않은 수행 보임. 마네킹을 안는 것 같은 느낌, echolalic, 느낌에 따른 표정을 모방해보라고 하면 눈을 꼭 감은 채 머리를 잡아당기면서 입을 삐죽 내미는 표현만 함 • FIE 프로그램을 통해 벤의 내부에 있는 어떤 것에 영향을 미치는 것이 과연 가능한지 믿기 힘들 정도였다. • 하지만 담당 교사는 과제에 대처하는 능력 뿐만 아니라 정서적인 측면에서도 변화가 일어나리라는 희망을 버리지 않았다.

26. 벤 • 의사 소통하는 것이 지극히 어려운 점은 수 년 동안 계속.그러나 점차 여리고 성벽이 무너져 갔다 • 일러스트레이션 만화를 이해하고 나서 웃음. • 가장 잘 반응한 MLE는 집단 활동 동안에 받은 MLE • 사회적인 상호작용을 주도하기 시작할 때 정상적인 성인을 위한 학급에 배치 • 특히 지병을 앓아 온, 그러나 사망 몇 주전까지 자신과 학습한 교사의 장례식에서 벤은 처음으로 상실과 비통함을 경험. • 기관에서 5년 동안 활동한 후 집으로 돌아간 벤은 작은 광고 회사의 경리 일을 맡고 있으며, 컴퓨터 강좌를 듣고 있다.

27. 구조적인 인지적 변화 가능력 • 조엘을 교육하는 데 들인 수많은 노력은 애초 그 어머니의 의지를 통해 시작 • 조엘의 어머니는 조엘의 기능을 그대로 수용하지 않고 무언가가 자기 아이를 변화시킬 수 있다고 믿었다. • 이런 어머니의 의지가 없었다면, 가족이나 다른 기관이 조엘의 인지 기능 수준을 변화시키려는 행동을 취할 수 없었을 것이다. • 천리 길도 한걸음 부터 • 어머니의 의지는 바로 그 한 걸음 이었으며, 결국 아들의 미래를 결정지었던 것이다.

28. 구조적인 인지적 변화 가능력 • 신념에 의해 강하게 동기화된 사람만이 행동을 시작하고 이를 계속할 수 있다. • 왜냐하면 신념은 필요에서 출발하기 때문이다. • 어떤 활동에 관한 지식이 행동을 시작하는 데 그다지 필요한 것은 아니다. 왜냐하면 그것은 개인의 필요에 기반을 두고 있는 것이 아니기 때문이다.

29. 구조적인 인지적 변화 가능력 • 인간은 변화 가능하다 • 내가 가르치고 있는 이 사람은 변화가 가능하다. • 나는 사람들을 변화시킬 수 있다 • 나 자신 역시 변화될 수 있고, 변화되어야 하는 사람이다 • 사회는 변화가능하며 변화되어야 한다

30. 변화 가능력 • 변화가능력은 인성적 특성, 사고 능력과 관련 • 변화는 영역이 제한, 특정적이고 지엽적. 외부적인 영향에 약하며 시간상의 지속성도 낮은 편. 따라서 변화는 자주 경험하지만 이것이 구조적인 인지적 능력이나 인성에 통합되지 못함으로써 보다 높은 수준의 인지 기능화에서는 작은 흔적만 남기고 사라짐 • 연령 • 장애의 원천 : 유전적, 또는 선천적 /환경적 • 장애의 심각성

31. 변화 가능력 • 우리의 메시지는 전문가, 일반인들이 믿으려고 하는 것보다도 더 변화 가능하다는 것 • 인간 존재의 변화 가능력을 믿지 못하면 설령 여기에서 묘사한 것과 같은 변화를 본다고 해도 이는 아마도 처음 조건이 생각한 것보다는 나쁘지 않아서 일 것이라고 해버린다. • 그렇지 않으면 심리학자나 소아과의사가 잘못 진단했기 때문이라고 주장할 것이다. • 이들에 따르면 앤과 피터는 사실은 중증 지체아가 아니며, 루뜨는 다운아 가운데 늦게 꽃을 피운 아이이다. • 전문가 집단을 대상으로 강의에서 회장이 이렇게 말했다. : “당신이 말씀하신 환아들은 묘사한 것만큼 나쁘지 않은 상태여서 그랬던 것 같습니다. “ • 이는 변화가능력에 저항하는 것으로 가장 명료하고 강한 증거도 무시해 버릴 만큼의 강한 불신을 나타내는 것.

32. 구조적 • 1. 전체 - 즉 구조 자체 -와 그 요소 사이의 강력한 결합: 구조의 한 가지 또는 그 이상의 요소와 관련되는 경험은 그에 직접적으로 관여된 요소 뿐만 아니라 구조내의 다른 모든 요소에도 영향을 미침 • 예 : 기억은 지각적 요소 ( 초점 맞추기), 지적 요소 ( 내용을 이해하기 ), 동기적 요소 ( 기억해야 하는 내용에 대한 관심 ) 등을 포함. 이 요소들은 서로 관련, 각기 영향을 미침. 더구나 이 요소 중 하나에서 시작된 변화 - 기억해야 하는 내용에 대한 관심 수준이 커지는 것과 같은 - 는 다른 모든 요소에 영향을 미침. 이때 의미 있게 집중이 강화되며 이해 또한 증진됨.

33. 구조적 • 2. 변형성 • 예 ; 이전에는 더 많은 시간이 걸리던 과제를 보다 빨리 완수. 과제 수행에 있어 보다 높은 수준의 융통성과 집중도를 나타내는 것

34. 구조적 • 3. 자기 조정적이고, 자기 영속적인 방식 • 주어진 상황에 대처하거나 문제를 해결하는 데 있어 이런 구조의 활성화가 도움이 된다고 생각하면 언제나 이를 반복 사용하는 것으로 나타남 • 예 : 보다 정확하게 하는 것

35. 인지 • 인지 = 지각, 기억, 학습, 그리고 사고와 같은 개인의 기본적인 여러 기능들 • 인지를 강조하는 이유 • 1. 대부분의 인간 활동과 적응 과정에서 가장 중요한 것이 인지 • 2. 현대 사회에서 개인의 인지 기능화에 대한 요구는 비중 있는 위치를 차지. 개인의 교육적, 직업적, 사회경제적 지위는 그의 인지적 성취와 매우 밀접하게 관련되어 있다. 따라서 인지는 가장 유력한 적응상의 결정요소 중 하나 • 환경적 개입에 접근 가능하게 하는 수단

36. 인지 • 구조적인 변화가능력은 인지 분야만이 아니라 개인의 인격과 같은 다른 하부체제에도 영향을 미치려는 목적을 지니고 있다. • 개인의 인지적인 하위 체제는 적응상으로도 중요할 뿐 아니라 다른 모든 심리적 하위 체제가 도달할 수 있고 효율적으로 개선될 수 있는 통로임.

37. 기적 뒤에는… • 이러한 기적 뒤에는 수많은 땀과 눈물과… 체계적인 노력이 있었다. “인간의 변화 가능력은 신념일 뿐만 아니라, 일종의 도전이며, 우리의 책임이다. “

38. Don’t accpet me As I am • 수동적 –수용적 접근 ( PA : passive - acceptant ) vs. 능동적 – 변형적 접근 ( AM : active - modificational ) • AM 접근과 PA 접근의 역사적 기원 • PA - AM의 교육적 시사점 • 교육적 맥락의 선택에 있어 PA - AM 접근의 차이

39. 수동적-수용적 접근 방식 • 폐쇄적인 관점 • 전혀 변화시킬 수 없거나 많이 변화시킬 수 있는 가능성이 없다 • 환경 속에서 더 잘 기능 할 수 있도록 개인을 바꾼다

40. 능동적 변형적 접근 방식 • 개방적 관점 • 아주 많이 변화시킬 수 있는 가능성이 많다 • 변화를 위한 강력한 환경을 만들어낸다 • 환경의 요구, 기대, 교육과정 방법 등을 수정

41. 교육적 시사점 -PA • 일회적인 사정으로 만족, 아무런 변화도 기대하지 않음 • 결과 중심, 검사 순간 나타난 개인의 결과를 현재의 능력 뿐 아니라 장래의 능력까지 반영하는 것으로 간주 • 문제가 있는 아이들은 변화시킬 수 없다고 생각하므로 차이점이나 결함에 대처하려는 수준이 낮다. 나아가 반복적으로 학문적으로나 적응상 실패하게 되는 데 대한 비난은 대개 아이에게 그 화살이 돌려진다.

42. 교육적 시사점 -PA • 만일 장애가 있는 아동을 통합시키게 되면, 정상적인 아동이 부정적으로 변화될 것이라고 주장 - 썩은 사과 한 개가 한 바구니의 사과를 망친다 • 환경은 개인에게 영향을 미침에 틀림이 없지만 단 부정적인 방향으로만 영향을 미친다고 본다

43. 교육적 시사점 - PA • 차이점을 지니고 있는 학습자를 다룰 수 있는 교육자를 준비시키지 못한다. • 차이 있는 아동과 그렇지 않은 아동 사이에 불필요한 구별을 짓게 되며, 이런 구별은 차이 있는 아동을 격리 프로그램에 배정하는 결과를 낳기도 함. 이때 격리는 그 정의상 현 상태 ( status quo ) 를 유지하는 접근임.

44. 교육적 시사점 - PA • 문제가 있는 아이는 특수 학급에 수용되며 이들이 다시 정규 학급으로 되돌아가 재통합될 가능성은 거의 없다. • 일단 특수 교육을 받게 되면, 항상 특수 교육을 받아야 하는 것이다!

45. 교육적 시사점 - AM • 보다 빈번한 사정을 요구, 환경적인 중재의 결과로서 일어나는 변화를 평가. • 과정 중심, 개인적인 기능화 방식이나 어려움, 그리고 특정 능력을 더 잘 이해할 수 있게 해주며, 효과적인 교수를 가능하게 해준다. • 특수 교육을 일시적인 배정으로 간주. • 궁극적인 교육 목적은 장애가 있는 아동이 정규 학급으로 되돌아가 그곳에서 충분히 참여하도록 만드는 것

46. 교육적 시사점 - AM • 학교 교육 기간 중 매우 문제가 있거나 적응하지 못하는 것으로 간주된 아동이 성인기에는 이들의 학문적인 성취에서 기대된 것을 훨씬 넘어서는 성공을 거둔다. • 적절한 조건이 주어지면 수행이 부진한 아동도 교육 체제가 이들에게 부과한 그리고 자신들의 변화가능력에 대한 신념의 결핍으로 인한 어려움을 극복하고, 장애를 넘어설 수 있는 것이다.

47. PA - AM 접근의 차이 아동기 초기: • 아이가 너무 많이 잔다고 해도 깨우지 않을거에요 • 방 주위에 장난감을 놓아 둔다. 그러나 아이가 관심을 가지거나 가지고 놀 때까지 그대로 둔다 • 생후 3세 경 한 단어를 말하지 못한다는 것을 알게 된 부모는 자기 아이가 좌절하지 않도록 하기 위해 전혀 말하지 못하는 아이들을 위한 유치원 프로그램을 받도록 한다

48. PA - AM 접근의 차이 아동기 초기: • 3세 경 배변 훈련이 되지 못한 것을 알게 된 부모는 계속 기저귀를 채워주고, 배변 훈련을 시키지 않거나 마찬가지로 기저귀를 차고 있는 아이들이 있는 유치원에 보낸다 • 우리는 우리 아이가 하는 말을 이해해요. 그걸로 충분해요

49. 아이가 졸려 한다고 해도, 깨울거에요. 그래야 우리와 더 많은 시간을 보낼 수 있으니까요. 아이가 우리와 함께 있을 때 우리는 서로 즐겁게 놀고, 아이는 많은 것을 배우게 되지요. • 장난감 트럭을 아이 손이 닿는 곳까지 움직여주고 트럭의 엔진 소리를 내어 주고, 아이가 트럭을 이리 저리 움직여 볼 수 있도록 도와준다. • 생후 3세 경 한 단어를 말하지 못한다는 것을 알게 된 부모는 말을 잘 하는 아이들이 있는 유치원에 보내어 말하기 모델을 모방함으로써 이득을 얻을 수 있도록 계획을 세운다.

50. 3세 경 배변 훈련이 되지 못한 것을 알게 된 부모는 배변 훈련을 시키고, 방광과 창자를 조정하는 것을 배우도록 하는 유치원을 찾는다. • 모든 사람이 우리 아이가 말하는 것을 이해해야 해요. 우리만 이해하는 것에 만족할 수 없어요.