Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

1. Технология решения изобретательских задач Технология коллективного способа обучения Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

2. ТРИЗ Теория Решения Изобретательских Задач

3. Технология творчестваТриз Кому сейчас легко... пусть первый бросит в себя камень

4. «Не мыслям надо учить, а мыслить». И. Кант. Наиболее четко и коротко идеал системы образования XXI века можно сформулировать следующим образом: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению". Важнейший момент в этом учебном процессе - переход к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями.

5. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами сформировалось в России в конце 80-х годов ХХ века. Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы.

6. Цель: • дать школьникам возможность увидеть в изучаемых предметах инструменты творчества - доступные, сильные, изящные

7. Задачи: • Развитие интереса к предметам • Овладение новым способом решения задач • формирование и развитие способностей учащихся необходимых для выполнения творческой деятельности.

8. ТРИЗ – технология анализа и решения проблем • Принцип объективности законов развития систем • Cильные решения — это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам • Принцип противоречия • Сильные решения — это решения, преодолевающие противоречия • Принцип конкретности • Сильные решения — это решения, учитывающие конкретные особенности систем и индивидуальные особенности человека, решающего проблему

9. Основы ТРИЗ: • учитель стремится получить максимальное количество новых идей • методологическое (системное) изложение информации по дисциплинам • мышление должно преобладать над запоминанием • норма, когда учитель и ученик не знают правильного ответа; ученик «впереди учителя» • поощрение собственных нестандартных высказываний учеников, их аргументации и степени проработанности • использование активных методов обучения: деловая игра, дискуссии, конференции

10. Методы ТРИЗ • Метод контрольных вопросов (МКВ) • Системный анализ (алгоритмический метод, основанный на закономерностях диалектической логики) • Метод фокальных объектов – эвристический метод технического творчества

11. Метод фокальных объектовПри выполнении заданий, в которых требуется совмещать несовместимое, могут возникать изобретательские идеи.

12. Методы ТРИЗ • Метод контрольных вопросов (МКВ) • Системный анализ (алгоритмический метод, основанный на закономерностях диалектической логики) • Метод фокальных объектов – эвристический метод технического творчества • Метод метафор (способ: парадокс) – раскрывает содержание понятия.

13. Метод метафор • Выберите понятие, дайте ему краткую характеристику. • Определите его существенные признаки и подберите к ним антонимы. • Выберите антонимы, которые дают парадоксальную конструкцию с самим выбранным понятием. • Из списка противоположенных по смыслу пар выберите сочетания, которые дают красивое парадоксальное определение выбранного понятия. • Составьте несколько сочетаний существенных признаков и антонимов, подберите объекты, которые определяются такими сочетаниями. • Например: • - Вода – «мертвая вода», «твердая вода», «сухая вода», «ароматная вода». • - «твердая жидкость», «прозрачная непроницаемость», «жидкий запах», «вкусная замерзлость». • Стакан – «хрупкая твердость», чайник – «соединяющий несоединимое».

14. Методы ТРИЗ • Метод контрольных вопросов (МКВ) • Системный анализ (алгоритмический метод, основанный на закономерностях диалектической логики) • Метод фокальных объектов – эвристический метод технического творчества • Метод метафор (способ: парадокс) – раскрывает содержание понятия. • Мозговой штурм

15. МОЗГОВОЙ ШТУРМ (группы по 7-9 уч-ся) • Предварительный этап. • 1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ! • В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий и секретарь. • 2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. • 3. Учитель определяет время (обычно до 20 минут) на 1 этап, фиксирует на доске. • Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ • Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся "дикими. В перерыве рефлексия: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему... • Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ • Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв. • Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ • Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

16. Методы ТРИЗ • Метод контрольных вопросов (МКВ) • Системный анализ (алгоритмический метод, основанный на закономерностях диалектической логики) • Метод фокальных объектов – эвристический метод технического творчества • Метод метафор (способ: парадокс) – раскрывает содержание понятия. • Мозговой штурм • Синектика (означает соединение воедино различных, зачастую очевидно не совместимых элементов)

17. Два средства синектики: • 1. Превращение незнакомого в знакомое. • 2. Превращение знакомого в незнакомое. • Существует 4 механизма для превращения знакомого в незнакомое, каждое метафорично по характеру: прямая аналогия, символическая аналогия, фантастическая аналогия и личностная аналогия. Организация работы в синектике включает следующие основные моменты: 1) Первоначальная постановка проблемы. 2) Анализ проблемы и сообщение необходимой вводной информации. 3) Выяснение возможностей решения проблемы. 4) Переформулирование проблемы каждым уч-ся в своём собственном понимании. 5) Совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы. 6) Выдвижение образных аналогий - ключевой этап для синектики видов аналогий: природная аналогия, личная эмпатия, символическая аналогия, фантастическая аналогия 7) "Подгонка" намеченных группой подходов к решению или готовых решений к требованиям, заложенным в постановке проблемы.

18. Методы ТРИЗ • Метод контрольных вопросов (МКВ) • Системный анализ (алгоритмический метод, основанный на закономерностях диалектической логики) • Метод фокальных объектов – эвристический метод технического творчества • Метод метафор (способ: парадокс) – раскрывает содержание понятия. • Мозговой штурм • Синектика (означает соединение воедино различных, зачастую очевидно не совместимых элементов) • Фантограмма. Регистр фантастических идей

19. шкала "Фантазия" была разработана Г. Альтшуллером и П. Амнуэлем. По этой шкале научно-фантастическое произведение оценивается по пяти показателям: • новизна идеи, • убедительность ее обоснования, • человековедческая ценность (вся литература, и фантастика вцелом - человековедение), • художественный уровень, • чисто субъективный принцип: "нравится - не нравится".

20. Методы ТРИЗ • Метод контрольных вопросов (МКВ) • Системный анализ (алгоритмический метод, основанный на закономерностях диалектической логики) • Метод фокальных объектов – эвристический метод технического творчества • Метод метафор (способ: парадокс) – раскрывает содержание понятия. • Мозговой штурм • Синектика (означает соединение воедино различных, зачастую очевидно не совместимых элементов) • Фантограмма. Регистр фантастических идей • Творческие задачи

21. Виды творческих задач • ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА  (Почему? Как происходит?) • ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА  (Как быть?) • КОНСТРУКТОРСКАЯ ЗАДАЧА • ПРОГНОЗНАЯ ЗАДАЧА • ЗАДАЧА С ДОСТРАИВАЕМЫМ УСЛОВИЕМ

22. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление ТРИЗ

23. Сценаристам и писателям технологии Развития Творческого Воображения (РТВ — раздел ТРИЗ) помогут развить сюжеты произведений, придумать неординарные фантастические объекты

24. ПРИЁМЫ ТРИЗ

25. СобытияУстройство конструктора • «было» (первое состояние объекта); • «стало» (второе состояние объекта); • «что изменилось» (указывается имя признака и направление изменения значений). • Конструктор будет иметь вид:

28. Инструмент - эффект • Мы применили к словам инструмент «Х» и получили следующие результаты: • для слова «лесной» - «-н-»; • для слова: «ключик», - «-ик-»; • для слова «учительница», - «-ниц-». Вероятно, Вы догадались, что инструмент «Х» «достает» из слова его первый суффикс.

29. Модель для конструирования лексического значения знакомых слов “Элемент – имя признака – значение признака” • Например: школа, парта, учебник. Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы: • К какому классу предметов относится? • Из какого материала «предмет» сделан? • Для чего служит? • Учащиеся записали: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся», «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе», «учебник – книга, по которой учатся в школе». • Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Также предлагалось лексическое значение слова, составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо было отгадать слово.

30. Фрагмент урока (использование да-нетки для формирования темы урока, повторения пройденного материала) 1. Стадия вызова: Я загадала слова. Они есть среди слов, записанных на доске. Отгадав их, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет. На доске: беречь, туч, ключ, ночь, дочь, задач, свеч, вещь, лещ, мышь, карандаш, молодёжь, багаж, испечь, стеречь «Правописание мягкого знака на конце имен существительных после шипящих»

31. «Метод маленьких человечков». • Объяснять внутреннее строение тел и их свойства можно так: «Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое. Передача «информации» быстрее всего происходит в твердом теле, затем в жидкостях, медленнее всего в газах».

32. Системный лифт • При знакомстве с Солнечной системой (3 класс) очень пригодился системный лифт. На примере лифта мы актуализировали необходимые знания и перешли к изучению нового материала: • «Класс → второй этаж → школа → улица Гагарина → город Катайск → Курганская область → Уральский федеральный округ → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная».

33. Лифт-город

35. Модель “Создай паспорт” • Обязательно создаем паспорт литературного героя. Например, вот такой паспорт можно создать, изучая произведение П.П. Ершова «Конек-Горбунок»: • Имя – Иван • Автор (создатель) – П.П. Ершов • Прописка – русская сказка «Конек-Горбунок» • Где живет – в град-столице • Кем служит – конюхом у царя • Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек Горбунок) • Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками

36. “Морфологический ящик / копилка”информационная копилка для построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. • Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка может быть использована на различных предметах: • на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; копилка слов; копилка фразеологизмов и их значений; содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов; • на математике – сбор элементов задачи для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации; • окружающий мир – копилки различных видов животных и растений; • литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев. 

38. Вматематике речь всегда идет о каких-то преобразованиях. Преобразование производится с помощью оператора. Таким оператором может быть и знак арифметической операции, и геометрическое преобразование (параллельный перенос, поворот и т.п.), и любое сочетание преобразований.

39. Тренинг «Составь противоречие» 1. Назовите предмет или действие (процесс), который Вы хотели бы улучшить - Назовите положительные (хорошие, полезные) свойства ТРИЗ. - Назовите отрицательные (плохие) качества ТРИЗ.   - Почему одни свойства вы назвали хорошими, а другие плохими? По схеме: Если …, то … - Скажите, есть что-то плохое в хороших качествах ТРИЗ? По схеме: Если …, то … Например: Что плохого в том, что ТРИЗ развивает критичность мышления?

40. Тренинг «Составь противоречие» 2. Называйте предмет или событие и попросите детей ответить на следующие вопросы: • Какую функцию он предназначен выполнять? • Какое противоречие он разрешает? • Как еще можно разрешить это противоречие? по схеме: "Если …, то это хорошо потому, что..., но одновременно плохо потому, что...".

41. Творчество - .этотакая деятельность людей, которая приводит к получению нового и оригинального продукта; это созидание, порождающее духовные и материальные ценности.

42. Проблема: • недостаточно самостоятельности при выполнении заданий дома • низкий уровень творческого мышления, творческого воображения

43. Задачи: 1. развитие творческого мышления учащихся 2. усвоение технологий общения, взаимоотношений и проектирования творческой деятельности;

44. Творческие способности – комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов.

45. Компоненты творческих способностей младших школьников: творческое мышление творческое воображение методы организации творческой деятельности

46. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает.Веселосветит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на весёлое торжествои надевают свои наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть. Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.

47. Закончите предложения Ребята были в лесу. Вдруг слы… во… ёлочки кто-то … . Там … !Напала Жучка на …. . Да не тут … ! Наколола она нос и … .

48. Исправьте предложения: Ёж смотался в клубок. Я уже ездил на самолёте. Мы готовились встречать пернатых птиц. Речка замёрзла льдом. Меня пробудил мой папа.

49. Вставьте словарные слова мороз . . . . . . Посуда . . . . . . малина . Русский Не велик . . . , да краснеет нос. . . . любит чистоту. Чужбина — калина, родина — . . . . . . человек добро помнит.

50. Вставить прилагательные Незаметно прошло … лето. По небу поплыли … тучи. Как сквозь сито, засеял из них … дождь. На поверхности луж плавают … листья. В кустах готовится к зиме … ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе … гнездо. Ветер шуршит … листьями. Всю землю скоро покроет … снег. Слова для справок: белый, жаркое, разноцветные, колючий, сухими, серые, теплое, холодный