т ворческая работа п одготовила: воспитатель д/с № 2 г.Макеевка

1. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития познавательной активности творческая работа подготовила: воспитатель д/с № 2 г.Макеевка Максимкина Н. В.

2. Эпиграф • Что я слышу-забываю • Что я вижу-я помню • Что я делаю-я понимаю Конфуций

3. Мое педагогическое кредо – слова восточного мудреца: “Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь”. И я стараюсь придерживаться этих слов. • Дошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять. • Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Оно включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения, познания закономерностей и явлений окружающего мира. • В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. • Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы .

4. Для результативной и качественной работы в данном направлении я разработала следующую систему. Во-первых:распределила опытно-экспериментальную деятельность детей по четырём направлениям:

5. Критерии необходимые при выборе темы экспериментирования:

6. В-третьих, поставила перед собой определённые задачи:

7. Для качественной и продуктивной работы в данном направлении я создала предметно-развивающую среду, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групы. Оборудован и постоянно оснащается познавательный центр ,,Детская лаборатория почемучек,,

8. Основное оборудование лаборатории: • • приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы; • • природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.; • • утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; • • разные виды бумаги; • • красители: гуашь, акварельные краски; • • медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл); • • прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

9. Требования к объектам опытов и экспериментов:

10. При этом взрослый – не учитель, наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

11. . Очень эффективной формой работы , исходя из практики моей работы , наряду с занятиями , являются представленные мной проекты и мини-проекты. • Мини-проект,,Экспериментирование с воздухом,,: «Реактивный шарик», «Поиск воздуха», «Место для воздуха», «Тесная бутылка», «Он в мешке», «Двигаем предметы», «Соломинка-пипетка», «Соломинка-флейта». Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.

12. Мини-проект ,,Экспериментирование с водой ,,позволяет детям сравнить различные состояния воды. («Вижу - не вижу», «Где вода?», «Игры с кубиком льда», «Почувствуйте стакан», «Рукам своим не верю», «Что в банке?», «Где больше?», «Какая температура?», «Помощница –вода », «Что в банке?», «Где больше?»)

13. Мини-проект,,Экспериментирование с песком ,,даёт детям возможность выделить для себя новые свойства песка («Свойства мокрого песка», «Песочный конус», «Чистая вода», «Можно ли услышать песок?», «Цветной песок», «Ветер в пустыне»

14. В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к их проведению несколько различаются. Могувыделитьтри основных вида экспериментов:

15. Поисково – исследовательская деятельность — это интегрирующийся с другими вид деятельности

16. Диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.Цель которой - выявить наличие у детей знаний, умений, навыков опытно-экспериментальной деятельности и уровень познавательной активности.Методики диагностики Л.Н.Прохорова ,,Маленький исследователь’’,,Выбор деятельности’’,,Радости и огорчения’’,,Сахар’’

17. Опыт отслеживался с сентября 2010 года. Практика использования данного опыта в системе работы показала, что в группе наметились значительные положительные изменения, позволяющие говорить о целесообразности использования данного опыта в работе . Результаты обследования показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:

18. \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

19. Выводы Проанализировав результаты своей педагогической деятельности , я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков . Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому необходимо стараться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. Подводя итог хочу сказать ,что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких “почемучек” и направляя их активную двигательную деятельность мы способствуем развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

20. В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского: • «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».

21. Литература • 1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». - М.: Творческий центр «Сфера», 2002. – 188с. • 2. Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка – Пресс», 2004 г. • 3. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. – М.: Педагогическое общество России, 2003 г. • 4. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010 г. • 5. Николаева С. Н «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999г. • 6. Перельман Я. И «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995г.