高等教育环境下外语教师的教学与研究相结合的专业发展：反思与重构

1. 高等教育环境下外语教师的教学与研究相结合的专业发展：反思与重构高等教育环境下外语教师的教学与研究相结合的专业发展：反思与重构 夏纪梅 中山大学退休教授 大理学院外聘教授 flsxjm@hotmail.com 13642674506

2. 反思与重构高等教育人才培养目标与方法外语课程的教学目标与方法教学相长与教研相益反思与重构高等教育人才培养目标与方法外语课程的教学目标与方法教学相长与教研相益 导入问题 大学教师的身份 trainer or faculty? 大学的教法 Instruct or coordinate? 大学外语教师的研究Linguistics or education?

3. 主要内容 批判性思维，反思性思维，研究性思维，创新性思维 一、 大学使命与教师职责 大学生的成长与大学教学模式 二、 三、 大学外语教师的教学 四、 大学外语教师的学习 五、 大学外语教师的研究

4. 大学：真正以学生为中心了吗？?-centered 教师 测试 课堂 学生 学法 教材 教法

5. Action and Reaction大学：怎样的教，导致怎样的学 学生 教师 讲授/讲解 启发/引导 挑战/放手 指导/评价 听讲/记录 思考/想象 行动/体验 领悟/发现 大学学习：自主、合作、探究

6. Conception and Action 行动行为是观念信念所致 教学观 教师观 课堂观 评价观 学习观 学生观 人才观 质量观 外语教育 行为 观念

7. Habits and Action习惯在起什么作用？ 听课 听讲 笔记 答问 做题 课文教法 词汇教法 课堂形态 师生关系 习惯 观念 外语教育 行为

8. Conflict or Synergy矛盾冲突还是合力双赢 教师 学生 尊严 亲和 关爱 鼓励 敬畏 爱戴 感恩 自信 90后大学生的状况?

9. 90后大学生的普遍群体状况 • 3缺: 敬、畏、感恩（“我养你，我怕谁”） • 4自：自信、自主、自傲、自私 self-ego generation! • 5无：无情、无义、无忌、无反应、无动于衷 indifferent!Who cares?! • 课堂状态：eyes on I-phone, hands on I-pad, minds on somewhere except the class (absent minded, day dreaming), heads lower down, ignoring attitude, I do what I like! 不跟你玩！ • 逃课文化：敢于逃课，善于逃课，必修课选逃，选修课必逃，没逃过课不算牛人，逃了课还能没记录

10. 师生关系现状 教师 动之以情 晓之以理 严 宽 管 不管 学生 不领此情 不明此理 恨（你给我低分，我也给你低分） 欺 学生抗（硬抵制，软抵抗：罢课、录像告状、逃课、应付点名的高招、人在课堂心在？） 学生不学？非也 教师 自做多情 自我教育 不敢严 不敢管 怎么办？ 课堂危机！ 身份危机！

11. Wisdom for Balance师生平等，教学相长，共同发展 教师 边教边学 向学生学 共同做事 学生反哺 学生 边干边学 向同学学 共同做事 体验学习 恋爱，求爱，示爱， 爱到点子上 被驱动，被感动，愿动能动，擅长动，动之有效

12. Matching Actions 积极的互动原理与吻合效应 师和生，生和生，教和学，学生与人才，课堂与社会

13. 有效教学的核心理论 • 利用学生已有和现有的认知能力 • 调用学生已有的学习与生活经验 • 挖掘和释放学生的探究潜力 • 注重学生对新知新技的体验过程 • 给予学生自主、合作、探究性学习的机会 • 发挥教师的引导、协作、评价、共建作用 （夏纪梅对十位国际著名教育家关于“有效教学”的精辟论述归纳提取的6条原则）

14. 有效教学的实践模式PBL, TBL, IBL, AL, EL, DIY教师的台前幕后忙有所值 模式示范 评价 意义 目标 要求 布置 分工 实践 指导 修改 运作 评价 评分 建议 反思 反馈 总结 学生课内课外 learning by doing, process, experience End-product, performance, discovery, achievements

15. TBL Process & Results学生：“我的课程我做主”！ 5 展示 4 Presentation demonstration interaction communication competition evaluation contribution 写作 3 writing 主题 2 theme 篇章 1 texts 词语 vocabulary

16. Hurdles and Courage非自己过不可的障碍 Yes, I can! 教师的鼓励与协助 信心 技能 投入

17. 综合技能 20% 20% 沟通技能 20% 合作技能 20% 信息技能 20% 英语技能 人才赛场上的比拼冲刺real-world like技能与智慧，综合素质

18. 向着同一个大目标奋勇争先不干怎么知道谁能谁不能？向着同一个大目标奋勇争先不干怎么知道谁能谁不能？ 应用英语完成任务

19. Notebook 观察、记录、评论、改进、收益记录在案，眼耳手脑并用 narration comment evaluation What are they doing My response to their acts presentation Power point organization interaction Teacher’s comment suggestion achievement If I did it, I would... What have I learned/realized Based on the criteria

20. Post-task: Recall, Review, Reflect, Reaction凡事做过之后有反思才有长进

21. 反思行动指南 • Recall: what the team did • Review: the criteria, the principles • Respond: comment about the good points first, then where and how to improve • Reflect: lack, need, want, must, achievements, regrets, difficulties • Grading: excellent, very good, good, fair

22. 教材的中介/媒介/工具作用别把教材当死书 教师 学生 学习刺激物 任务资源之一 评价参照物 主题分类依据 协助学生解读、理解、消化、挖掘、延伸、展示 学习范本 任务依据 资源利用 集学、思、读、写、寻、创、讲、解、展、用于任务过程之中 教材 学生就是资源

23. Input/output, top-down/bottom-up自己找来的自己用过了才成为自己的 教材课本 网络媒体 社会流通 讲解评论 传递交流 真实应用 内化吸收 学生是学习的主体

24. 对全国大学英语教师教学大赛的反思 • What is the objective of the lesson? • Who is explaining/exploring the text? Teacher or students? • Who is raising questions? Teacher or students? • Who is using the language for communication? Teacher or students? • What is the teacher doing? • What are the students doing? • Does learning/communication take place? • Are there any connections between the lesson objectives and the college learning destination?

25. 大学外语教师的学习与科研 • 依托课堂，依托教材，依托学生 • 教学相长，干中学习，教研相益 • 研究来自教学，服务教学，引导教学 • 及时将教学问题变成研究课题 • 选择微型课题，进行微型研究 • 善于读书、思考、选题、写作、研究 • 尝试研究范式、方法、技能、过程、结果

26. <Company Name> How to get out of the dark room/box? Where is the way out? <Section Ghost> <TITLE> < G O A L > < S t e p 5 > < S t e p 4 > < S t e p 3 > < S t e p 2 > < S t e p 1 > * <footnote> Source: <source> Last Modified: 2004兺06懍14粧 10:16 湰屃 26 26 2004兺06懍14粧 141 CONFIDENTIAL

27. 教研相益，互利双赢 教学不离研究，研究不离教学，为教学而研究，为研究而教学； 教学为研究提供素材、数据、问题、案例；思考、思辨、阅读、研讨 研究为教学提供理论支撑、解决问题方案、质疑依据、困惑答案； 研究课题来自教学难题。 27

28. 外语教师研究课题归纳与建议 • 研究领域 • 信念研究 • 观念研究 • 行为研究 • 角色研究 • 关系研究 • “沟渠”研究 • “真实性”研究 • 研究教师和教 • 研究学生和学 • 研究教材 • 研究测试 • 研究评价 • 动态研究 • 研究变化 • 研究误区 • 研究区别 • 研究错位 • 研究课堂 • 研究课程 • 研究教学研究 • 研究对象 • 基础教育：中小学 • 高等教育：专科，本科 • 研究生，专业，非专业 • 通识外语，专业外语 • 师范专业 • 继续教育：成人外语 • 职业外语 28

29. 研究变化：信念、观念、方法、模式、手段、技术、对象、环境、要求、标准、需求、条件等，变化的实质、表现形式，引发的问题，应变措施等；研究变化：信念、观念、方法、模式、手段、技术、对象、环境、要求、标准、需求、条件等，变化的实质、表现形式，引发的问题，应变措施等； • 研究行为：影响和支配教学行为的观念在行为上的表现特征及其后果，例如：价值观、教师观、教学观、学生观、学习观、质量观、评价观、人才观等导致教学以谁为主，以什么形式为主，以什么效果显现； • 研究角色：传统与现代教师角色和学生角色以及领导角色的特征、差异与转换，统治型、权威型、交际型、互动型、互补型、合作型、自主型等； • 研究关系： 师生关系、学生关系、同事关系、领导关系、交际/学习伙伴关系、主客体关系、关系的建立、维持、发展、应对等； • 研究“沟渠”：交际沟、信息沟、观点沟、观念与行为/理念与行动/理想与实际/理论与实践之间的沟 29

30. 研究“真实性”authenticity, real-world like：教学环境、教学材料、教学行为、问答、造句、练习 • 研究创新：理论、模式、方法、技术、应用、阻力、措施 • 研究“教”：输入与输出的量比、循环、发现；输入的渠道、方式、种类、目的、量；输出的目的、方法、途径、效果；归纳induction, deduction的本质区别；交际法、合作法、任务法、功能法、情景法、主题法、提问法、卷入法、参与法、体验法、角色法、讨论法、辩论法、游戏法、活动法；活动的设计和组织、课件设计和运用；教学小技术：纠错、提问、刺激、单项、综合、因材施教等； • 研究“学”：记忆、想象、联想、思考、思辨、归纳、总结、笔记、用法、应用、自主、合作、课内、课外、词汇、单项技能、综合技能、个性化、学习资源、工具书、过程、结果等 30

31. 研究教材：理念、目的、路径、结构、活动形式、材料来源、真实性、实效性、科学性、人文型、工具性、教育性、实用性、教学方法、活动形式等；教师用书、学生用书、配套学习包等研究教材：理念、目的、路径、结构、活动形式、材料来源、真实性、实效性、科学性、人文型、工具性、教育性、实用性、教学方法、活动形式等；教师用书、学生用书、配套学习包等 • 研究测试与评价：形成性、终结性、诊断性、针对性、阶段性、多样性、后效性、教学反拨作用、试题题型、权重、评分标准、评价细目表、考评重点：语言形式、功能、交际、应用；反馈信息的利用，测试成绩数据的科研价值，解读强弱项、卷面成绩、业绩评价、单项、全面、时机、问卷、访谈、案例分析 • 研究误区/区别：语言学生还是语言学者、工具性还是专业性、大学还是中学、专科还是本科、分析还是应用、知识还是能力 • 研究错位：教和考、教和学、目标和方法、方法与效果、内容和需求、期望和实际、个体和整体、单项和综合 31

32. 研究课堂：课堂里的人和事、话语行为、情景语境、话轮话量、交流互动、课堂危机、台上台下、课堂内外衔接/延伸/有机结合/社会化研究课堂：课堂里的人和事、话语行为、情景语境、话轮话量、交流互动、课堂危机、台上台下、课堂内外衔接/延伸/有机结合/社会化 • 研究课程：课标、设计、评价、开发、教辅、改革、创新、教案、学案、以学定教、同课异构、脚手架 • 研究教学研究：教研相依、教研相益、教研意识、敏感性、自觉性、经验性、研究方向/方法/对象/课题/标准、拜师取经、学习、实践、写作、投入、态度、价值取向 • 研究教师：自主/合作发展，职业阶段需求、教学理念、技能、话语策略、师生关系；研究方向、课题、方法 • 研究学生：自主/合作学习，阶段性/终极目标，学习方法/习惯/效果（显性/隐性），高级思维方式培养 32

33. 有利于教师发展的研究分类 教学研究选题 教学研究方法 一、综述类 二、调研类 三、理论指导实践类 四、理论廓清/思辨类 五、教育叙事研究类 六、外语教育术语研习类 七、其他形式 • 从最基础做起： 综述，书评，案例 教育叙事法 行动研究法 文本分析法 案例分析法 对照/比较分析法 综述法，检索法、评论法，问卷法，实验法，访谈法，观摩法，研讨法，反思法，思辨法 质化、定性、人本为宜 33

34. 选题一、综述类 1 对国外教师研究的综述 2 对国内教师研究的综述 3 对国外教育叙事研究的综述 4 对国内教育叙事研究的综述 5 对国内英语教学研究的综述 6 对国内英语教学改革的综述 7 对国内“任务型教学法”研究的综述 8 对国内“行动研究”的综述 9 对国内21世纪出版的英语教材的综述 • 注：2000-2010 检索论文题目与摘要； • 建议：国内研究综述即在国内发表，同时英文国外发表 34

35. 选题二、调研类 1 对国内外语教师培训的专题和形式的调查研究 2 对国内外语教师培训前后反馈与关注点的调查研究 3 对国内外语教师参加培训的目的、意识、期待、需求、收获、建议的调查研究 4 对国内外语教师培训的存在问题、欠缺、改进方向的调查研究 5 调查教师自主性发展的导向要素与制约因素 6 调查课堂生活质量构建状况：教师与学生的主观感觉(满意度/幸福指数/挣扎状况/ 相互埋怨的集中点) 7 “以学生为中心”的师生关系：现象/难点与原因 8 教师职业生涯中具有影响力的关键词（上课、考试、分数、评估、教法、职称、学历等）及其对职业发展的影响力 9 教师和学生对“任务型”教学法的认同度及其原因 10 外语教师核心胜任力和竞争力的表现 11 90后大学生对教学现状的不满及其原因 12 一线教师科研难点 35

36. 选题三、理论指导实践类 1 任务型教学法实施过程中师生对知识的共同构建（建构主义理论与实践） 2 从学生的任务型教学反馈看问题（理念、实施、认识误区、行为习惯） 3 中国国情下任务型教学法的难度及其深层文化原因（国情文化研究） 4 以学生为中心的教学过程中教师的点评技巧与效益（协作型学习理论与实践） 5 应用“行动研究法”指导实践“任务型教学法”（研究方法论指导教学方法论） 6 外语教师理论转换为实践的存在问题（理论与实践的关系处理） 7 教育叙事研究方法在外语教师发展中应用的意义（方法论） 8 教师的自主发展与合作发展理论与实践（教师发展论） 9 大学生的合作学习效益与可持续发展的关系（高等教育育人观） 36

37. 选题四、理论廓清/思辨类 1 “自学”与“自主性学习”的区别（概念，实践/环境/条件/管理/监控/效果标准/与课堂关系） 2 “练习”与“任务”的区别 3 “活动”与“任务”的区别 4 “卷面考试”与“综合考核”的区别 5 “人机/网”与“人际”教学的区别 • “交际法”与“讲授法”的区别 • 教学经验总结与教学研究论文的区别 • 基础教育与高等教育的区别与衔接 9 教学“微型目标”与教育“终极目标”的一致性 10 学生的合作性学习之必要性及其效益 37

38. 选题五、叙事/案例研究类 • 1 教师如何在教育叙事研究中培养反思、发现、体验、补缺、突破、应变、提升、创新意识和能力 • 2 教学设计与反思 • 3 教学提问与反思 • 4 教学点评与反思 • 5 教学组织与反思 • 教师个案研究：新入职教师案例，讲师案例，副教授案例，教授案例，优秀教师案例，困难教师案例，女教师案例，男教师案例，沿海发达地区教师案例，边远欠发达地区教师案例，名校教师案例，地区性高校教师案例，海归教师案例，本土教师案例，团队教师发展案例等20种教师类型代表 • 学生案例研究 38

39. 选题六、外语教育术语研习应用 Teachers’ beliefs : e.g. language, language teaching/learning objectives/successful course/teacher’s roles and functions/attitude toward language errors, etc.), Teacher’s awareness: e.g. students’ characteristics/needs/expectations, changes in conceptions, syllabus, objectives, methodology, requirements, etc. Teacher’s identity: developing periods, self and others, growth, relationship, challenge, etc. Teacher education: e.g. pre-job, on-job, autonomous development, training, mentoring, peer learning, professional growth,reflection, changes in concepts/attitude/action/effects Teaching culture: e.g. people, event, incident, business, profits, atmosphere, contexts, etc. 39

40. 选题七、其他课题 外语教育著述评论book review 教材评析 教师大赛选手表现评析 如何教90后学生？ 当下胜任教师的核心技能归纳 教师专业阅读问题与启示 教师学术写作问题与启示 教师职业发展问题与启示 教师职业反思问题与启示 教师关注热点问题评论 课堂危机及其出路 协商与协同式学习 40

41. 教学研究方法 教育叙事法: 学生成长与教师发展的生动记录、过程的描述、从中的发现，反思的价值 行动研究法：3R+3R+3R: record, recall, reflect + retell, redefine, regenerate (professional self) + recreate, reaction, reconstruction, = recycling: action-reaction-more action-better action 文本分析法：学生反馈的文字，归类、归纳，分析 案例分析法：事件，关联人，原因，收获，反思，心得 对照/比较分析法：新法/旧法，基教/高教，国内/国外，地区、学生群体，教师群体，方法与效果，评价与效应 其他：综述法，检索法、评论法，调研法，实验法，问卷法、访谈法，观摩法，研讨法，反思法，思辨法 41

42. 教学研讨会形式创新 交流：故事交流（教育叙事），教案交流（教学课件，教学案例，同课异构），现象交流（教育现象学），心得交流（教学，研究，生活），读书交流（同书不同人），教法交流（同课不同人）， 比较：课堂观摩点评比较（不同标准，不同观测对象，不同观察点，不同经验水平，不同理念原则）， 争论：专家群体（同题争论，不同流派），专家答疑（理论与实践），专题研讨（理论、理念、实践、疑问、难点） 42

43. 推荐书目：教师研究 陈向明，林小英：《如何成为质的研究者----质的研究方法的教与学》（北京大学教育研究系列） 教育科学出版社2003 桂建生：《教育科研论文撰写指导》 中南大学出版社2006 钟鲁齐《教育之科学研究法》福建教育出版社2011 陈选善《教育研究法》福建教育出版社2011 李华等，《教学设计与反思》东北师范大学出版社2008 郑燕祥：《教育范式转变效能保证》Paradigm shift in Education Effectiveness Assurance上海教育出版社2005 管建刚《一线教师》，《不做教书匠》福建教育出版社2011 曾建胜等《做有智慧的教师》福建教育出版社2011 陶继新等《课堂教学的颠覆与重建》福建教育出版社2011 杨斌《什么是真正的教育：50位大师论教育》福建教育出版社2011 谢安平等《说课实战训练教程》福建教育出版社2011 陈敬文《评课》福建教育出版社2011 林高明《课堂观察----顿悟的艺术》福建教育出版社2011 许新海《做新教育的行者》福建教育出版社2011 43

44. 推荐书目：教师发展行动 郑金州《课堂教学的50个细节---一个专业研究者的听课杂记》，《故事中的新课程改革丛书：故事中的教师角色转变》，《故事中的新课程改革丛书：故事中的教育理念更新》，《故事中的新课程改革丛书：故事中的师生关系调整》，《故事中的新课程改革丛书：故事中的课堂教学改革》，《故事中的新课程改革丛书：故事中的学生行为变革》，《教育的思考与言说》福建教育出版社2011 ， 余文森《经典教学法50例》，《校本研究九大要点》，《有效教学丛书：有效备课、上课、听课、评课》，《有效教学丛书：有效教学的案例与故事》，《有效教学丛书：有效教学的理论和模式》，《有效教学丛书：有效教学的基本策略》；《教师专业发展》，《教育博客：教师专业的航程》福建教育出版社2011 夏纪梅《现代外语课程设计理论与实践》上海外语教育出版社2003，《现代外语教学理念与行动》高等教育出版社2006，《外语还可以这样教》外语教学与研究出版社2011，《外语教师发展的知与行》上海教育出版社2011，《基于课堂的外语教师技能发展》上海教育出版社2011 44

45. 夏纪梅专著简介 《外语还可以这样教》外语教学与研究出版社2011 引子：教师们的困惑：新手阶段，中年阶段，经验阶段 1 外语不是我讲你听就能学会的 2 学生也可以做老师 3 备课不能只是备教材 4 教用法更要教应用 5 外语教学中的互动离不开真实性 6 作业应该是真实社会的任务 7 考评测验要重语言交际行为的业绩 8 教师的职业发展主要在内因

46. 夏纪梅新著（续） 《外语教师发展的知与行》上海教育出版社2011（含讲座光盘） 1 教师与发展: 教师实力发展的途径与方法导论 2 教师与教材：玩转手中的宝物 3 教师与教法；以效果为导向 4 教师与学生：与时俱进的师生关系 5 教师与读书：外语教育权威著作导读 6 教师与研究：教研相益，互利双赢 7 教师与评价：改善教学的必要环节 8 教师与自我：善于感悟教师人生

47. 夏纪梅新著（续） 《基于课堂的外语教师技能发展》上海教育出版社2011（含讲座光盘） 1 教师依托课堂的教学技能发展总论 2 教学方法与教学效果的一致性 3 第一堂课的设计 4 热身活动的设计 5 课文教学的创新 6 词汇教学的创新 7 任务型教学即场点评 8 多媒体教学课件的设计 9 教师行动学习法推介与实施

48. 夏纪梅著述（续） • 《现代外语教学理念与行动》高等教育出版社2006（含100个富有创意的课堂活动） • 《现代外语课程设计理论与实践》上海外语教育出版社2003（含教材评价、教学观摩评价、教师自我评价checklists ，任务型教学法模式） • 《基础教育课程》2012、5“千万别小看学生” • 《外语界》2012-3 “外语教师科研方法培训的样板” • 《外语教学理论与实践》2012-2 “新时期大学英语教师发展的难点与出路” • 《当代外语》2012“论外语教育学科属性对教师专业发展的导向” • 《英语教师》2011“首届外教社杯全国大学英语教师教学大赛决赛述评”

49. 结束语：教师的行动学习与学习行动 教学相长：教为学，学促教： 学生的作为过程得益于教师的设计、指导、评价过程，教师从学生的反馈和收获中引发反思和获得欣喜，学生的进步反哺教师的成长。 教研相益：科研为教学、来自教学、结合教学、造诣教学，相辅相成，相依相益，互利双赢，问题变课题的过程与结果，处处有心皆学问，一项举措三种成果，“重要他人”的作用。 当有智慧、有学术、有专长的大学教师 49

50. Stories from the horse’s mouth • 且听我作为教师培训师的最新讲座与材料片断： 1）大学使命与教师职责：教师的行动学习法 action learning 2）有效教学的理论与实践（解读10位国际著名教育大师的精辟论述） 3）当下课堂教学的颠覆与重构：以效益为导向 4）大学外语教师的科研与资源开发 • 且看我作为一线教师的改革实践与创新经历代表作： 1）大学英语导学（学生版：在大学如何学英语）（教师版：在大学如何教英语） 2）团队式任务型大学英语课程评价标准与总结（第一学期/第二学期） 3）团队式任务型大学英语课程反思与反馈（调查问卷） • 且看我的学生的任务型教学实践反馈 05,06,07,08，10级五届学生必修课反馈统计/反馈文字） • 且欣赏我的学生的业绩成果 团队课件作品 ppt/pps/ibook/，教师和学生的课堂笔记scanning notes（规定动作之一），学生个人档案袋profiles • 且读我的访问学者撰写的教学观摩叙事评论文章 陈刚（重庆科技学院），陈婉琳（肇庆学院），李红军（顺德高级职业技术学院），侯宏业（河南工业大学），陈伟平（广州医学院）等