網路教學、『數位』學習

網路教學、『數位』學習 Spring 2007 觀光學分班

數位學堂(7-11learning) • 2000年5月，大碩文化教育董事長丘昌其延伸其傳統補習班的事業至網路教學，成立台灣知識庫(Taiwan Knowledge Bank，簡稱TKB)，包含三大事業群—資訊科技研發中心、數位學堂、數位內容。其知識庫的內容涵蓋在學補習教育、企業充電、終身學習、升學考、高普考、証照考試等。數位學堂則遍佈全台主要21個都市，採用互動式多媒體，讓圖、文、聲音、動畫同步播放，甚至可以視訊問答，所研發之技術並獲得兩岸專利，並積極參與公部門的影音導覽服務，銷售其線上閱讀的資訊平台。更向外與澳洲坎培拉大學里斯本分校、時報育才公司、管理顧問公司、會計師事務所、社區大學等合作，交流各中心的知識內容與教學輔助know-how。

思考問題 • 雨後春筍般的網路教學、數位學習、e-learning等，果真「學生不出門、能讀天下書」? 讀書若真要讀到骨子裡，除了可藉由網路來隨時查閱資訊，補充或澄清相關的觀念之外，還需要什麼輔佐設施或環境? 方能增進學習的成效? • 既然是網路教學、線上學習，為何台灣知識庫還要在各地廣設實體的數位學堂? 又叫學生來到教室? 其線上學習的角色為何? • 「階梯數位學院」是一個線上學習網站，提供從0~100歲所必要的知識，只要付費買了帳號，就可以在家自主地上網學習。但日前卻頻傳客戶糾紛、與財務危機。對於網路學習、數位學習的新方式，有何機制不僅可促進e-learning的學習成效，也助益該事業成長?

網路教學的益處 • 我給網路一小時，她給我全世界(時空的壓縮) • 名師版本，通行全世界(成本驟降)。 • 終身學習，在職學習(擅用片段的時間)。 • 上課無外在的緊張與壓力 • 內容急速地更新與競爭。 • 知識加速地散佈，隨時可取得 • 自動自發型的學生，一日千里。 • 晝伏夜出的學生，自我安排。

網路學習的困境 • 實施與執行 • 進度如何安排? 是否有強制力 (enforcement?) • 恐過於彈性而嚴重落後，快到期了才開始趕工。(故傳統教室的固定上課的行程具有強制跟上進度的壓力) • 自律 • 讀書十之八九是苦差事，既然苦就容易怠惰 • 教室裡同儕的集體約束力 • 讀書的氣氛與情境 • 一群人頭綁「必勝」的決心vs. 子曰:君子慎獨! • 過程監督 • 教師在教室的教授過程，即時感受(察言觀色)，即時調整。 • 上課環境的受干擾程度不一 • 專心與持續力 • 績效考核 • 自修的效果(事倍功半或事半功倍?) • 科目的差異性: 技術指導型 vs. 一目瞭然故事型 • 考試的公平性

網路教學事業 • 自知之明的學習() vs. 被要求要學習 () • 持續力的誘因 • 教室教學(老K派) ＋網路教學(自由派) • 學習績效折抵學費 + 全勤獎 • 自我學習的未來報酬 • 砥礪的氣氛 • 網路點名的技術 (簽到、連續連線、作答、攝影機、教師發問、互動等)

網路教學、 『 數位 』 學習