Universidad de Guadalajara

1. Universidad de Guadalajara Sistema de Universidad Virtual LICENCIATURA EN EDUCACION EVALUACION DE INTERVENCION EDUCATIVA UNIDAD 3 Análisis y representación de los resultados de evaluación

2. ACTIVIDAD INTEGRADORAPropuesta de mejoraAsesora: MARIO LOPEZ BALTAZARAlumno: BEN HUR RAMÍREZ RÁBAGO12 de Noviembre del 2013

3. PROPUESTA DE MEJORA Proyecto Educativo de comprensión lectora

4. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE COMPRENSION LECTORA

5. Es importante evaluar el proyecto educativo para desarrollar la comprensión de lectura, aplicado en la Institución Primaria Pública Estatal José María González Hermosillo de Jalostotitlán, en el área de los resultados obtenidos mediante la intervención; porque es precisamente donde se muestra el logro del proceso de enseñanza seguido como determinación de la calidad y éxito alcanzado con el proyecto.Asimismo, es pertinente reflexionar sobre los resultados de una intervención educativa, al considerarse como una propuesta estratégica de cambio y mejora a través del seguimiento, control, gestión y ejecución de funciones, así como de actividades orientadas a desarrollar en el alumno su proceso de aprendizaje lector. Explicación de evaluar el objeto seleccionado

7. INSTRUMENTOS APLICADOS • Ficha técnica de los datos del proyecto REGISTROS PREVIOS A LA INTERVENCION • Tabla de registro del Nivel de Comprensión Lectora • Tabla de registro del Nivel de Velocidad • Tabla de registro del Nivel de Fluidez

8. INSTRUMENTOS APLICADOS REGISTROS AL FINALIZAR EL PROYECTO DE INTERVENCION • Tabla de concentrado del Nivel de Comprensión Lectora • Tabla de concentrado del Nivel de Velocidad. • Tabla de concentrado del Nivel de Fluidez.

9. INSTRUMENTOS APLICADOS REGISTROS AL FINALIZAR EL PROYECTO DE INTERVENCION • Tabla del registro del grado de logro de objetivos del proyecto. • Tabla de registro del grado de logro de las actividades planeadas. • Tabla de registro del proceso de acciones del proyecto. • Tabla de registro por aplicación en estrategias de lectura.

10. EXPLICACION DE LOS INSTRUMENTOS

11. FICHA TECNICA DE LOS DATOS • Representar de forma sintetizada los datos del proyecto para su mejor comprensión.

12. TABLAS DE REGISTRO DE DATOS PREVIOS • Sirvieron para reconocer y medir los datos concentrados del grado de conocimientos que tenían los alumnos del grupo al inicio del proyecto para hacer una comparación con los resultados finales.

13. TABLAS DE REGISTRO DE RESULTADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO • Sirvieron para reconocer y medir los conocimientos por cada criterio de lectura evaluado de una manera concentrado de todo el grupo para representar el grado de nivel alcanzado en porcentaje, calificación y valores descriptivos.

14. Tabla del registro del grado de logro de objetivos del proyecto • Es una matriz de concentrado de todos los objetivos del proyecto para determinar los que fueron cumplidos o no cumplidos de acuerdo al grado de logro.

15. Tabla de registro del grado de logro de las actividades planeadas • Es una matriz de concentrado del proceso de seguimiento del proyecto, desglosado por acciones realizadas, junto con su frecuencia y duración que determinaron el nivel de cumplimiento.

16. Tabla de registro del proceso de acciones del proyecto • Es una matriz de concentrado de todos las actividades planeadas por bloques generales para determinar las realizadas y aplicadas con su respectivo grado de logro.

17. Tabla de registro por aplicación en estrategias de lectura • Es un enlistado de las estrategias de lectura que concentra los datos concentrados de una manera diferenciada que determina las estudiadas y no estudiadas por numero de veces.

18. Resultados obtenidos

19. Comparación de los resultados

22. Descripción de los resultados • Tomar en cuenta que los niveles, valores descriptivos y calificaciones están registrados y promediados por todo el grupo, al considerar 34 alumnos intervenidos de 4ªA en la Escuela Primaria González Hermosillo. • Para evaluar la velocidad lectora se contaron las palabras por alumno, se sumaron y se multiplicaron entre 34, así determinar el promedio general del grupo que fue insuficiente tanto en diagnóstico como en el examen al final del proyecto. Al igual que en la fluidez lectora se midió el estándar por calificación de 5.14 a 5.82 al finalizar pero con el mismo valor de insuficiencia, ya que hasta 6 es aprobado.

23. Descripción de los resultados • En cuanto la comprensión lectora es el punto que más nos interesa determinar sus avances porque el proyecto estuvo ideado sobre todo para lograr que los alumnos mejoraran esta competencia, al comprender lo que leen e incrementar su nivel de aprendizaje. • Sin embargo, encontramos solo un ligero avance de unas décimas en los resultados al pasar de 2.88 a 3.13, pero que pasó del valor no acreditado al valor insuficiente y del nivel requiere apoyo al nivel se acerca al estándar como un avance más notorio en comparación a la velocidad y fluidez.

24. Descripción de los resultados • En cuanto al reconocimiento del proceso en que se desarrolló la enseñanza, se retomó la información registrada y descrita en el apartado del seguimiento, control, gestión y ejecución del proyecto; por lo que se puede afirmar que hubo un mayor énfasis en la planeación para la gestión y organización del proyecto, al presentar una generalización de las actividades en que se llevó la ejecución del mismo.

25. Descripción de los resultados • En la sistematización de los objetivos, actividades, acciones y estrategias de lectura, se contaron y se agruparon en cumplidos o no cumplidos. En cuanto al grado de logro se determinaron cualitativamente de acuerdo a la consideración del gestor del proyecto, que a su vez para ser representado se identificó el nivel de la mayoría que fue grado de logro Medio en los objetivos: el objetivo general y objetivos específicos se contaron como uno aparte de los nueve que integran los objetivos particulares o específicos, haciendo un total de 11 posibles.

26. Descripción de los resultados • Las actividades planeadas, al sumar fueron de las 5 cumplidas, 2 en grado medio y 3 de grado alto, que fue la mayoría, por lo que quedó en grado de logro alto. • En las acciones realizadas se identificó el grado de logro por la frecuencia en que se aplicaron, que fue bajo, al igual que las estrategias de lectura solamente 2 se aplicaron durante 1 vez como parte del proyecto. • Tomar en cuenta que la frecuencia de acciones realizadas fue de 8 veces al considerar las 4 cumplidas por 8 semanas del proyecto.

27. VALORACION PERSONAL DE LOS RESULTADOS

28. Valoración de lo resultados • Puedo afirmar que los materiales tecnológicos de apoyo que se tenían planeados para facilitar la aplicación del proyecto, no se utilizaron, ni se asistió a la biblioteca, ya que solo en el salón de clases se llevaron a cabo las actividades. Al igual que el personal asignado solo fue el maestro del grupo y gestor del proyecto.

29. Valoración de lo resultados • Tomar en cuenta que las estrategias y modalidades de lectura aplicadas fueron retomadas de la información recabada en los resultados del proyecto; al considerar que se dejaron al criterio del maestro del grupo, sin olvidar que el docente las utiliza para llevar a cabo los temas de las asignaturas escolares y que a su vez sirve de mejorar la comprensión lectora como una función ajena al proyecto.

30. Valoración de los resultados • De acuerdo al diseñador y gestor de aplicación del proyecto de comprensión lectora; reconoce la situación problemática presentada y dada a conocer en la Institución como el principal motivo por el cual se interesó intervenir el tema de comprensión lectora; al surgir la idea de llevar a cabo el diagnóstico investigativo para formalizar, validar y conocer realmente el objeto de estudio, orientado hacia la toma de decisiones de intervención.

31. Valoración de lo resultados • En cuanto a la necesidad de tratar de solucionar el problema, pensando en la Institución escolar para la cual fue ideada, es la manera considerada importante de haber diseñado un proyecto de lectura. • Las actividades planeadas para el proyecto fueron determinadas de acuerdo al grado de logro, así como las acciones realizadas en el proceso, su frecuencia y duración fueron registradas conforme a la experiencia del gestor y organizador del mismo.

32. Valoración de lo resultados • De acuerdo a los resultados del diagnóstico y al nivel de comprensión lectora que tenían los alumnos anteriormente a la aplicación del proyecto; se comparó con la forma de leer, comprender y aprender con la lectura al finalizar la aplicación del mismo.

33. Propuestas y actividades estratégicas Fortalecimiento del Proyecto Educativo de Comprensión Lectora

34. Propuestas de mejora • Dando continuidad al proceso y en respuesta a las alternativas de mejora, propuestas como líneas de acción a través de actividades estratégicas; se requiere readaptar el funcionamiento a las necesidades de aprendizaje lector que sigue presentando la Institución Educativa.

35. Propuestas de mejora • Es indispensable que todos los maestros de la Escuela se involucren en un programa estratégico surgido al interior de la Institución, para tomar medidas conjuntas que complementen el aprendizaje lector en la población estudiantil. • Que cada docente considere, que el desarrollo de competencias lectoras es la principal herramienta mediática para que el logro de los aprendizajes esperados sean validados y reconocidos por el grado de cumplimiento de las demandas sociales en forma competitiva con las exigencias locales, estatales y nacionales.

36. Propuestas de mejora • Retomar el Proyecto Educativo de Comprensión Lectora como una estrategia de mejora continua que requiere la educación de calidad: • Dar mayor importancia al proceso de implementación, en que fallo mas el proyecto, lo que ocasiono un avance débilmente significativo en conocimientos.

37. Propuestas de mejora • Proponer una nueva asignatura de comprensión de lectura. • Aplicar con mayor frecuencia las actividades de lectura. • Dar énfasis a las estrategias y modalidades de lectura. • Llevar un control riguroso del avance del proyecto. • Determinar el tiempo en que se desarrollara la intervención, así como el numero de sesiones o clases. • Establecer para cada intervención una planeación didáctica de las actividades, materiales educativos, dinámicas y técnicas, contenidos teóricos y evaluación de los logros a alcanzar.

38. Propuestas de mejora • Tomar en cuenta que debe tener sus efectos tanto en el entorno institucional como comunitario, mediante la satisfacción de los alumnos por tener buenos y competentes conocimientos, al igual que los maestros y personal deben estar satisfechos por el reconocimiento a su labor y sobre todo por haber alcanzado los logros del producto educativo establecido.

39. Propuestas de mejora • Aplicar el modelo de calidad total para partir de la capacidad de hacer funcionar la propuesta de lectura, desde una planificación metodológica que integre la gestión y organización del proyecto; tomando en cuenta la utilización de los medios tecnológicos con que cuenta la escuela.

40. CALIDAD

41. CONCLUSION El hecho de haber realizado una investigación diagnostica para determinar la eficacia del proyecto educativo de comprensión lectora, fue una experiencia de aprendizaje personal, en donde puedo reconocer; por los resultados obtenidos, que fueron sistematizados, clasificados y orientados para la facilidad analítica; que las principales fallas y errores encontrados fueron por el poco logro de aplicación del proceso de enseñanza. Cabe mencionar que yo esperaba encontrar mejores resultados de aprendizaje de los alumnos; sin embargo es una propuesta de formación lectora de mucha calidad, sobre todo en los resultados que pueda obtener, pero si se inmplementa de una forma comprometida como parte del plan de estudios. Actualmente, se puede percibir en los ambientes escolares que se todos los maestros asignan parte importante a la materia de Español, durante 6 horas a la semana, en donde varias actividades para desarrollar la lectura se aplican como parte de esta asignatura pendiente.

42. CONCLUSION Cabe mencionar que yo esperaba encontrar mejores resultados de aprendizaje de los alumnos; sin embargo es una propuesta de formación lectora de mucha calidad, sobre todo en los resultados que pueda obtener, pero si se implementa de una forma comprometida como parte del plan de estudios, a través de una nueva asignatura. Actualmente, se puede percibir en los ambientes escolares que todos los maestros asignan parte importante a la materia de Español, durante 6 horas a la semana, en donde varias actividades para desarrollar la lectura se aplican como parte de esta asignatura pendiente.

43. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS • Pérez, L. , Mendoza E., (Enero-Febrero 1995). Calidad Educativa y organización escolar. Cero en conducta. López Mojarro M. (Año 2002). A la calidad por la evaluación. Colección Gestión de Calidad. Editorial Praxis. Barcelona, España. pp. 12- 15.