影响华文学习的因素

1. 第五章 影响华文学习的因素

2. 第一节 学习的迁移与迁移理论

3. 一、迁移理论 • 迁移概念：一种学习对另一种学习的影响。前一种学习对后一种学习的影响，可称为顺向迁移，反之称为逆向迁移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；而起干扰或抑制作用的都称负迁移。 • 凡有学习的地方就会有迁移。 • 从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移），学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果就越好。

4. 迁移的概念

5. 二、当代的迁移理论及其教学含义 认知结构迁移理论及其教学含义 产生式迁移理论及其教学含义 认知策略迁移理论及其教学含义

6. 认知结构迁移理论及其教学含义 • 先前的学习不只是A，还应该包括过去的经验，是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等；学习A是学习B的准备和前提，学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习。因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 • 教学含义：改革教材内容，促进迁移；改进教材呈现方式，促进迁移。

7. 产生式迁移理论及其教学含义 • 先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 • 教学含义：因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为迁移而教”的目的，从教材的选编来看，必须考虑循序渐进的原则；从教学方法看，技能之间产生迁移的本身是共同的产生式而不是它们的表面相似；从练习的设计来看，先前学习的内容，必须有充分的练习，才易于迁移，否则先后两项任务因有共同成分而会导致混淆。

8. 认知策略迁移理论及其教学含义 • 20世纪60—70年代，心理学家侧重将记忆策略教给智力落后儿童，以帮助他们改进记忆。与此同时，也开展其他策略训练。心理学家贝尔蒙特在7项策略研究中要求被试对策略的运用成功与否进行反思，结果有6项获得迁移。 • 教学含义：要实现“为迁移而教”，应重视策略性的学习和迁移。教材中也应适当反映策略性知识教学的要求；还要以策略性知识教学实验中积累的成功经验来训练教师，使之掌握策略性知识教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。

9. 第二节 语言迁移

10. 一、语言迁移理论 • 20世纪50年代提出来 • 学习者在用目的语进行交际时，试图借助于母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来表达思想的一种现象 • 对比分析研究和错误分析理论等都是与语言迁移研究有着密切联系的

11. 二、华文学习中负迁移的几个层面 • 语音层面上的负迁移 • 词汇层面上的负迁移 • 句法层面的负迁移

12. 第三节 个体差异

13. 一、智力的个体差异 • （一）什么是智力 （1）从经验中学习的能力。 （2）适应周围环境的能力。 （3）元认知—人们对自己思维过程的理解和控制能力。 尽管专家之间并未达成共识，但是基于他们观点中的共同之处，我们将智力定义为目标导向的适应性行为。

14. 一、智力的个体差异 • （二）智力的心理测量学理论 智力是由多种能力按一定结构组成的。 1.容纳多种能力。 2.帮助学生发现和发挥自己的优势。 3.明确智力是可以塑造的。

15. 二、认知风格和学习风格 • （一）认知风格（有时候也叫思维风格）指的是个体信息加工方式的心理倾向。下面是几组主要的认知风格。 1）场独立型和场依存型 2）沉思型对冲动型 3）辐合思维与发散思维 4）整体型与系列型 5）整体型与分析型 6）言语型与形象型

16. 二、认知风格和学习风格 • （二）学习风格 也称学习偏好，指学生对不同学习条件的偏好或需求。学习风格包括的范围很广，从对直接的物理环境的偏好，到根植于文化或人格中的深层差异。 不舒服的物理环境可能会给学生的学习带来干扰。学生对教室环境的偏好是不一样的 。 学习风格的差异也与文化差异有关。有些美洲人和非裔美国人和来自农村的学生喜欢通过说而不是写的方式来学习。有些亚裔学习者的文化背景可能比较鼓励人与人之间的相互依存，他们不提倡传统美国学校所鼓励的独立成就。

17. 三、创造力的个体差异 创造力指的是创造新颖的、高质量的、恰当的事物的能力。如果一个事物是原创的、出乎意料的，那么它就是新颖的。当一个事物完全符合一个有用的问题解决方案的条件时，它是恰当的。 创造力已经成为当今世界个体获得成功的一个重要特征。早期用神秘的方法来研究创造力，后来则着重分析影响创造力的认知、人格和社会因素。如发散思维与聚合思维、内在激励与外在激励。 创造力投资理论认为富有创造力的人的行为常常与众不同。

18. 第四节 群体差异

19. 一、社会经济差异 • 1.社会经济地位与学业成就 在华文教育心理学中，学华文的学生家庭的社会经济地位（包括教育条件）是必须考虑的一个因素，因为它对学生的学业成就、学生对学业成功的渴望和求成动机，以及学生对学业的态度均有重要的影响。 也有研究指出，社会经济地位与学业成就有一定的高相关，甚至学生到了中级阶段，这种相关仍高于智商与成就的相关。有对家长收入与学生学业评估测验成绩之间关系的实验表明，家长的收入与他们的孩子学业评估成就之间存在正相关，即家长收入低的孩子的测验成绩就低，反之亦然。

20. 一、社会经济差异 • 2.社会经济地位与学生的发展 显然，儿童成长的差异与他们父母的收入、教育水平以及所从事工作的声望有关。至少，更多的家庭收入就意味着更多的资源：更多的书籍、更好的玩具、丰富的学前活动。其结果是增长了经验，为儿童发展提供了除直接学校环境之外的正规或非正规的学习机会。当这些孩子进入学校后，他们常常已经知道如何阅读，和那些来自资源相对缺乏的同伴相比，他们之间已经存在了差距。

21. 一、社会经济差异 • 3.社会经济地位、教养类型与教育成效 一系列教育研究考察了父母的态度以及对孩子的养育行为是如何影响孩子在学校中获得成功的。这些研究发现父母的态度和社会阶层水平、民族群体相关联。 1）教养类型：有专家把家长行为分为三种类型：专制型、纵容型和民主型。 2）教养类型和孩子的认知成绩：有专家做了很多研究来揭示教养类型和孩子的认知能力、社会能力之间的关系。

22. 一、社会经济差异 • 4.社会经济地位不能预测成绩 在任何有关社会经济地位群体中，学生的成绩都会是各不相同的。有许多倾向与社会经济地位相关，而且这些倾向已经被许多研究揭示。但是在每一个社会经济地位群体中都有成绩超群者，同样也有成绩落后者。 永远不要假设由于学生来自贫穷家庭的，他们就不可能学好。学生的社会经济地位并不决定他们的一生。对任何一个人来说，重要的是这个人做了什么，而不是他所在的整个人群总体趋向于做什么。

23. 二、性别差异 1.认知成绩中存在性别差异 1）差异是特殊的，而不是一般的。 2）男生成绩的表现更多样化。 2.男女差异的造成原因 1）生物学差异 。 2）文化差异 。

24. 三、语言差异 1.语言环境不同的差异 “耳濡目染 不学自通”。语言环境，如同这句谚语所说，无论是对于人的品质的形成，还是对于语言的学习，都具有莫大的影响。因此，语言教学所处的整个社会环境，会对以语言学习为主的华文学习产生影响。

25. 三、语言差异 2.社会经济地位和语言的运用 来自不同社会经济地位背景的学生语言的运用也各不相同。低社会经济地位的儿童在使用语言时常常关注现在，他们的语言更具体，缺乏描述性和修辞，更简单和基础，表达同一事物所能用的词较少。中产阶级儿童常使用精细的句子，整体上运用更多的词汇。他们的语言更幽默、更复杂。他们常常喜欢用单词来玩游戏。中产阶级儿童特别常用比喻的表达，而较少使用具体的词汇。

26. 四、华文政策 华文政策对华文教学的影响是巨大的。历史上有许多实例证明了当局对某种外语的态度直接左右着该语种的命运。印尼苏哈托当局禁锢华文教育30年，中文人才、师资、教材工具书紧缺。时至今日，印尼的局势乃至华文教育都发生了深刻的变化。随着印度尼西亚政治局势的发展变化以及与中国关系的改善，印尼拟准备设立“中国学院”。印尼各地华人都在酝酿复办华校。这些政策或多或少的对学习华文的学生产生影响。

27. 五、多元文化教育 1.文化与课堂动力 华文教学一般包括一位教师和许多学生，教师讲课并组织讨论，学生们则是听讲、做笔记、回答问题以及在他们的座位上独立学习。但在那些喜欢合作、小组学习的儿童来看，这种气氛可能显得非常奇怪。这些儿童希望以小组的形式学习、共享资源，和其他人交谈并在需要的时候得到成人的指导。

28. 五、多元文化教育 2.文化和认知 某些人种和种族群体的成员更习惯使用这种思维方式，而另一些民族群体的成员更善于运用那种方式来思维，比如，美国白人学生更倾向于语言的、分析的思维方式，而美国少数民族群体的成员善于运用非语言的方式来表达思维，他们也较少把问题分解成一个个组成部分。

29. 五、多元文化教育 3.文化和动机 不同人种或种族群体的人是否具有不同的动机类型呢？有研究表明，亚洲儿童和他们的父母认为教育就是其中的答案，教育能带来机遇。但黑人儿童和他们的父母有时会流露出教育不能带来经济优势和工作机会这样的观点。

30. 第五节 教学媒介的选用

31. 一、教学媒介的类型 • 印刷材料：书、杂志、小册子等； • 图示媒介：图表、地图、公告牌显示和投影器； • 照片媒介：照片、幻灯片、电影等； • 电子媒介：包括录音和录像设备。 • 实物和人；投影视觉材料；听觉材料；印刷材料；演示材料。 • 非投影视觉辅助：黑板、模型、实物等； • 投影视觉辅助：幻灯机、投影器及其辅助设备； • 听觉辅助：录音机、放音机、收音机等； • 视听辅助：包括电影、电视和录像等。

32. （一）非投影视觉辅助 • 黑板：黑板是目前使用极广泛的教学辅助工具之一，也是讲授式教学中最主要的教学工具。 • 模型：在学习需要具体经验帮助而又难以得到实物时，模型可以起到实物的作用。 • 提纲：在教学中，预先准备的记录、图表可以用提纲的形式分发给学生，这样可以减轻学生的劳累和无效的笔记，使他们能更集中注意于教师的讲授。

33. （二）投影视觉辅助 • 投影器：教师完全可以像使用黑板一样在上面板书，而且可以始终面对学生，从而保持了与学生目光的接触与交流。教师可以贮存一些记录、图表，以便反复便用；另外使用时房内光线不用变暗，这样就使学生可以同时做笔记。 • 幻灯片与幻灯机：可以很经济地制作出彩色图像，而且可以大批量生产，便于存放。但制作比投影材料难，大都需要购置。此外，在使用幻灯机时必须设法使教室光线暗下来，从而影响了师生之间的交流。

34. （三）听觉辅助 • 目前在华语文教学中运用最广的听觉辅助是录音机。用来轿正和训练发音；用来自学，以便自己控制学习速度。录音机的操作相当简便。 • 录音机的不足之处是，当所录的内容在磁带的中间而又没有计数器时，寻找起来相当困难。此外，如果长时间地仅仅运用听觉通道而不提供任何视觉刺激，学生会感到枯燥无味。在安排言语内容时如速度太快，学生可能会跟不上，等等。

35. （四）视觉辅助 • 教学电影：可提供更多视觉上的关联和刺激；可以提供大量在一般情况下学不到或要付出很大代价才能学到的替代性经验；还可以借助动画、公式的图解、生产过程的图解等制作技术，将教学内容生动形象地表现出来。 • 电视和录像：利用教育电视，通过现场直播，一个教师可以同时向坐在不同教室里的学生直接授课；可以立即重放，借以突出教学的重点；此外，还可以用不同的速度播放，从而获得戏剧性的效果。节目的录制和复制容易、迅速。

36. （五）计算机辅助教学 • 以计算机为基础的现代教学媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网络和因特网。 • 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。 • 多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。 • 多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。 • 计算机网络特性有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

37. 二、媒介的选择 • 教学目标：选择媒介时，教学所要完成的任务和要达到的目标是首先要考虑的。某些媒介比其他媒介更适合于某种学习条件。 • 学习者的特征：学习者的学习风格不同，他们能从他们的学习风格相配的媒介中获益最多。选择媒介时，必须考虑学生因素。 • 学习环境：学校的财政预算；班级大小；发展新材料的能力；媒介设备的可用；教师的能力；校长和教师对待革新的态度；学校的建筑条件。 • 经济因素：有多种媒介可供选择时，通常是选择较便宜而效果相当的。

38. 第六节 教师因素

39. 一、教师的知识结构 • 专业知识：教师的专业知识是指与教师承担的某门课程有关的专门知识。教师扎实的专业知识是完成各门课程所规定的教学任务的基本条件。 • 文化知识：邻近各学科的知识，多方面的才能是提高教师威信、改善师生关系、发挥教育作用的必要条件。 • 教育科学知识：了解教学的客观规律及学生的心理特征，运用科学的教学方法，是有效地促进学生主体作用的发挥，从而获得最佳教学效果的重要条件。

40. 二、教师的教学能力 理解和运用教材的能力 语言表达的能力 观察了解学生的能力 组织管理和调控教学活动的能力 初步的教育科学研究的能力

41. 理解和运用教材的能力 教材是根据学科的结构和学生的认识特点编排的知识体系。教师理解和运用教材的能力，就是指教师能充分认识学科结构和学生认知特点之间的关系，根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点和难点，使之更有利于学生的理解。 教师应能分析教材中的每一章、节、单元以及每一概念和原理与教学目标的关系，确定学生掌握知识、训练技能、培养情感态度等各种教学目标与具体的教材内容的关系。

42. 语言表达的能力 在教学过程中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。 体态语如身体姿势和面部表情等交往也是语言表达一种的方式。适当的姿势不仅可以增强语言表达的效果，同时也可以单独表达一定的意义。

43. 观察了解学生的能力 班级授课的主要缺点之一是难以充分地适应每个学生的发展特点。为了弥补这一不足，就要求教师深入细致地观察和了解学生，最大限度地使教学能够适应每个学生发展的特点，做到因材施教。 对学生学习情况的观察不仅仅根据学生的答案来判断他们对知识的掌握情况，更重要的是观察和了解他们掌握知识的过程，他们提出的问题，思维的方式，解题的习惯以及对学习的自我评价等，只有这样才能找到他们学习中的困难所在，提出有效地措施。

44. 组织、管理和调控教学活动的能力 教学过程的组织管理贯穿于教学的全部过程中。 首先教师要制定教学活动的计划，全面安排好教学活动， 其次，教学的组织管理能力还应包括针对学生的特点，创造性地发挥教师的主导作用，随时观察学生的注意力、兴趣和学习积极性的变化，以此来调节教学的节奏和各个环节的变换。

45. 初步的教育科学研究的能力 教育科学研究不只是教育理论工作者的事情，教师也应具备初步的教育科学研究能力。教师每天都和学生交往，都要研究教材和教法，在教学实践中有很多经验和体会。教师的教学能力有赖于这种经验的积累，但是不能仅仅依靠经验的积累，而应该主动地运用科学的方法，研究学生和教材、教法，整理自己的经验，使之上升到理论的高度。 教师从事教育科学研究主要是研究与之交往的学生、教材和教法。

46. 思 考 题 语言负迁移包括哪几个层面？请举例说明。 作为一名华语文教师，应具备哪些基本素质?