丰都教科所张小华

发展必重运作 跨越必破瓶颈 ——谈教科研活动的基本运作方式丰都教科所张小华

主讲关键词： 运作丰都教科所张小华

一、“重运作，破瓶颈”十条 2011年7月11日，《许昌日报》、《许昌晨报》在重要版面同步刊发《求客观规律之真》八解之七《重运作破瓶颈》

一、“重运作，破瓶颈”十条 【一】发展必重运作，跨越必破瓶颈。凡事有破乃立、运作必成。【二】发展的历程，就是一个积极探索创新、持续运作求解、不断突破瓶颈的过程，其间呈现的亮点，无一不是注重运作、善于运作的结果。

一、“重运作，破瓶颈”十条 【三】当前，各地遇到的发展难题很多都是相同的，谁注重运作、善于运作、率先破解，谁就能脱颖而出、先行一步，谁就能跨越自己、跨越他人、跨越时空，这就是跨越发展。

一、“重运作，破瓶颈”十条 【四】注重运作、善于运作，靠有效运作解决难题、破解瓶颈，既是衡量领导能力和执政水平的重要标准，又是对领导干部工作态度、工作能力和工作业绩的最好检验。不容忽视的是，面对发展的新形势、新要求，一些干部不重运作、不敢运作、不会运作、不善运作的现象仍然存在。

一、“重运作，破瓶颈”十条 【五】把蓝图变成现实，核心在于遵循规律、用心运作、科学运作，着力破解前进道路上的各种瓶颈和难题。不重运作，没有运作，每一个瓶颈都可能成为发展的桎梏，再好的思路、再好的蓝图也是一纸空谈。

一、“重运作，破瓶颈”十条 【六】重运作，破瓶颈，态度要端正。

一、“重运作，破瓶颈”十条 【七】重运作，破瓶颈，思想要解放。。

一、“重运作，破瓶颈”十条 【八】重运作，破瓶颈，方法要得当。 ——把握好“度” ——运用好“法” ——执著于“变”

一、“重运作，破瓶颈”十条 【九】重运作，破瓶颈，“做”功要到位。 ——“做”就要抓具体 ——“做”就要重基层 ——“做”就要严问责

一、“重运作，破瓶颈”十条 【十】注重运作是破解瓶颈的有效路径，破解瓶颈是加快发展的必经之道。遵循客观规律，掌握运作之道，善用运作之法，必能走出困局、破解难题，科学发展必有作为，跨越发展必有实效。

二、教研模式运作十条

运作教研模式确保教研不流于形式 二、教研模式运作十条

二、教研模式运作十条 【一】骨干座谈总结过去工作中存在的问题，提出未来一段时间的“工作主题”和教师的专业培养目标要求：学科骨干教师、教研组长等参加方式：重点剖析上期工作中存在的问题、今后打算资料：会议材料，专业发展计划

二、教研模式运作十条 【二】目标分解细化研究问题，让每一个参研者都明白研究方向，解决研究什么的问题要求：开口小、易操作、有层次、有衔接、有整合方式：1、学校调研形成。2、教师申报——汇总——分类资料：小专题申报（重点在背景，即为什么要研究这个东西）

二、教研模式运作十条 【三】理论学习采取专业培训形式，明确为什么，解决参研者活动中“无话可说”的问题要求：开展教师业务集中培训或自学相关内容方式：1、学校推荐资料，教师自学。2、学校推荐资料，教师重点学习做读书交流。3、教师自己找相关资料自学资料：“读书笔记”或者“资料+感悟”（资料做旁批）或开读书交流会，读书论坛、沙龙剪影

二、教研模式运作十条 【四】课例研讨通过学习揣摩名师具体课例，重点明确研究目标，解决做成什么样子的问题要求：让教师明确本次研究的目标层次，要达到什么样子，形成“标尺”，建成“标杆” 方式：1、看录像。2、读优秀教学案例、教学实录。3、看教学展示资料：记录+体会（明确我自己将学习和达到的目标）或者设计理论测试，或技能笔试

二、教研模式运作十条 【五】个人领悟解决为什么，为谁研究的问题。明确自身差距，找到适合自己前进的“路”，发掘个性特色要求：教师在教育教学活动中自觉尝试方式：教学设计体现，教学行为展现，教学反思表现资料：教学设计体现，教学行为展现，教学反思，教学案例

二、教研模式运作十条 【六】合作探究实践参与，落实在教育教学哪些环节中去研究，去采集第一手经验、资料，解决“空谈理论”的问题。（至少两人一组便于集体备课）形式：说课研究：一人说课，一人执笔写教案上课运用：一人上课，一人执笔做实录课后反思：一人写反思，一人写评析资料：说课材料、教案设计、教学实录、教学反思、教学评析

二、教研模式运作十条 【七】集体研讨成果诊断，进一步明确目标，解决哪些是正确哪些不妥的问题要求：教师人人开口，说话不离主题，内容不得重复，必须上台以自己亲身经历的教学案例为举证；主持人认真倾听，及时提炼，积极为最后全面小结做准备。形式：研讨交流会或沙龙活动。（主持人开场白导入——教师讨论式发言——主持人小结得失与困惑——教师选择其中要点作为自己论文小标题）资料：活动纪实

二、教研模式运作十条 【八】成果总结扬长避短，提升理论与方法，进一步明确哪些该做哪些不做的问题教师一边运用研究成果于教学，一边写论文；必要时召开小组会共同修改提升质量。形式：笔会

二、教研模式运作十条 【九】成果展示形成成果精品，让教师论文交流或者刊物编辑、评比，形成物化成果形式：校刊，或推评，一定要写入工作报告

二、教研模式运作十条 【十】总结表彰总结成绩，树立榜样形式：证书、报告分享

二、教研模式运作十条 如何将这十项活动具体落实到个周次，并以什么内容来充实是关键

三、“问题分解”十法 “问题分解”十法

三、“问题分解”十法 当你打算打算一口气跑100公里的时候，也许需要勇气，但是走一步路是不需要勇气的，只要你走一步、接着再走一步、然后一步再一步，100 公里也就走完了。在我们的工作中，就是通过将问题分解，然后一一解答，从而解决了一个大问题的。不管哪种看似是无法解决的困难，被分解之后，解决起来就轻而易举了。

三、“问题分解”十法 区分课题　问题　话题专题　标题的内涵

三、“问题分解”十法 课题：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。课者，试也；题者，问也；即，需要验考的问题。问题：要求解答的题目；需要研究解决的疑难和矛盾；关键；意外事故；事物之间的矛盾。话题：谈话的中心，但不限于谈话的中心，加上各种意见才是一个充实的话题。

三、“问题分解”十法 专题：专门研究或讨论的题目。某个东西的内容集中收集，就形成专题。标题：标识于器物或字画上的题记文字；标明著作及其篇章的题目。　　

三、“问题分解”十法 如何围绕课题主旨建立课题分解框架？课题分解有三个基本导向：以“研究问题”为导向（四法）以“研究要素”为导向（三步）以“研究类型”为导向（三法）

三、“问题分解”十法 第一，以“五环节”课堂教学模式研究为例，理解以“研究问题”为导向进行问题分解课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。一般方法有四：

三、“问题分解”十法 （以“研究问题”为导向（四法）方法1：教育系统普遍存在的问题——学校或部门特殊的问题。事实表现：只要国家考试不改，课改就不可能真正地进行。研究问题：小组合作学习与展示效度信度研究；学案检测环节学习方法与教师评价方法研究；

三、“问题分解”十法 （以“研究问题”为导向（四法）方法2：学校组织层面的问题——研究者个人所感兴趣的问题。事实表现：我们的“预习环节”都是放给学生在做。研究问题：学案预习环节学习方法与评价方法研究；学案完成情况的班级，学校检查评价方式研究；

三、“问题分解”十法 （以“研究问题”为导向（四法）方法3：表象的问题——潜在的问题。事实表现：五环节运行很死板；集体备课完全是形式主义研究问题：环节运行“活”与“实”研究；学案集体备课研究；

三、“问题分解”十法 （以“研究问题”为导向（四法）方法4：真问题——假问题或伪问题。事实表现：教学模式研究只能按照固定环节运行；只要用好学案做课改，就一定会去的好成绩研究问题：学案运用的“增删调变”研究；学生合作与展示中的点拨矫正评价职能研究；

三、“问题分解”十法 第二，以“读文心谭课”课堂教学模式研究为例，理解以“研究要素”为导向进行问题分解此处的“要素”可以表述为：系统、维度、因素、方面、层次、角度等。例如：学校管理要素分析；教学的要素分析；教师的要素分析…… 下面，以“教学要素”为例进行问题分解。

三、“问题分解”十法 （以“研究要素”为导向（三步）方法5：找要素：以“教学要素”为例，包含“学生”、“教学目的”、“教学内容（课程）”、“教学方法”、“教学环境”、“教师”……

三、“问题分解”十法 （以“研究要素”为导向（三步）方法6：找关键：以“教学要素”为例， “学生” “教学目的” “教学内容（课程）” “学习” “习作” “文本” “教学方法” “教学环境” “教师” “ 方法” “评价” “引导”

三、“问题分解”十法 （以“研究要素”为导向（三步）方法7：写句子：（1）依据“学生要素”，其关键是“学习”和“展示”，分解成研究问题是“读文心谭课的小组自主学习与展示方法研究”。（2）依据“教学目的”要素，其关键是“习作”，分解成研究问题是“读文心谭课与传统的习作教学课性质与功能研究

三、“问题分解”十法 （以“研究要素”为导向（三步）方法7：写句子：（3）依据“教学内容（课程）”要素，其关键是“文本”，分解成研究问题是“读文心谭课课程开设管理及评价研究”或“读文心谭课阅读文本选择与小组深度阅读方法及评价研究”。（4）依据“教学方法”要素，其关键是方法、技术、手段，分解成研究问题是“读文心谭课最优化学习模式研究”。

三、“问题分解”十法 （以“研究要素”为导向（三步）方法7：写句子：（5）依据“教学环境”要素，其关键是“评价”，分解成研究问题是“学校、课题组对读文心谭课检查评价方式研究”。（6）依据“教师”要素，其关键是“引导”，分解成研究问题是“读文心谭课教师在课中自主推荐课点拨矫正评价职能研究”或者“教师在读文心谭课中点拨矫正评价职能研究”。

三、“问题分解”十法 （以“研究要素”为导向（三步）以“组成要素”分解研究问题，重点在于找准其问题的“组成要素”，难点在于找准关键词，然后再“结合理解，依据研究内容用关键词造句”来确定研究问题。

三、“问题分解”十法 （以“研究要素”为导向（三步）第三，以“时尚文窗活动”模式研究为例，理解以“研究类型”为导向进行问题分解研究类型可分：现状研究、归因研究、方法研究。其中，现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究的重点。

三、“问题分解”十法 （以“研究类型”为导向（三步）方法8：现状研究当前中（小）学阅读与表达素质现状比较研究 ……

三、“问题分解”十法 （以“研究类型”为导向（三步）方法9：归因研究当前中（小）学阅读与表达素质现状分析研究 ……

三、“问题分解”十法 （以“研究类型”为导向（三步）方法10：策略研究时尚文窗活动最优化活动模式研究；教师在时尚文窗活动中管理评价职能研究； ……

三、“问题分解”十法 方法多种，合适最好

四、“专题运作”八法 八法策略：解读实验，分享成就红色牧师：川藏天路版（2010年4月）

四、“专题运作”八法 如何将“问题分解”与“研究活动”有机联系起来开展教研科研活动呢？下面以“五环节”课堂教学模式研究专题③“小组合作学习与展示效度信度研究”为例，探讨问题分解与活动设计。基本思路：提出假设——搜集资料——分析论证假设——完成报告基本路径：按照“解读实验，分享成就”的顺序达成基本目标。具体是：第一研究波——效度研究：红色牧师：川藏天路版（2010年4月）

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