CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

1. CURSO BÁSICO 2012 CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA Julio 2012

2. Referentes: Acuerdo 592 En congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa

3. Referentes Acuerdos CONAEDU ACUERDO R.27ª.6. : El CONAEDU toma nota del diseño y del inicio de la distribución de 200 mil Cartillas de Educación Básica que, en el marco del Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, serán sometidas a una etapa de prueba en 7,000 escuelas del país durante el presente ciclo escolar (14 Diciembre 2011)

4. Referentes Acuerdos CONAEDU ACUERDO R.28ª.6. : El CONAEDU toma nota de que la Cartilla de Educación Básica se está aplicando en las 32 entidades federativas en escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria. (12 de marzo 2012) ACUERDO R.28ª.7. : El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales impulsarán la integración y el envío de los informes estatales derivados de la etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica. (12 de marzo 2012)

5. Referentes Acuerdos CONAEDU ACUERDO R.28ª.8. : El CONAEDU toma nota de los avances que existen en materia de la construcción del enfoque formativo de evaluación de aprendizajes en el aula, derivado del Acuerdo secretarial 592, particularmente en lo que se refiere a los proyectos de Cartilla de Educación Básica y de normas de evaluación, promoción, acreditación y certificación. (12 de marzo 2012) ACUERDO R.28ª.9. : El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales colaborarán en el diagnóstico de viabilidad de implementación de la Cartilla de Educación Básica para el ciclo escolar 2012-2013, que llevará a cabo la Secretaría de Educación Pública (SEP) durante los siguientes días, por conducto de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE). (12 de marzo 2012)

6. Referentes Acuerdos CONAEDU ACUERDO R.29ª.4. : El CONAEDU toma nota de que en marzo de 2012 se integró el primer informe nacional derivado de la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica que se realiza en 6,980 escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria. (01 junio 2012) ACUERDO R.29ª.5. : El CONAEDU acuerda la incorporación del tema de la Cartilla de Educación Básica como parte del curso de capacitación que se impartirá a los docentes de educación básica en el mes de agosto de 2012. (01 junio 2012) ACUERDO R.29ª.6. : Los integrantes del CONAEDU, aprueban el modelo definitivo de la Cartilla de Educación Básica a efecto de iniciar de manera oportuna la producción de formatos o la adecuación de sistemas locales de control escolar, así como la instrumentación jurídica correspondiente. (01 junio 2012)

7. Referentes Plan de estudios 2011 Punto de partida: Plan de estudios 2011. Principio pedagógico “Evaluar para aprender”. Tareas: Cartilla de Educación Básica

8. Referentes • Desde enfoque formativo la evaluación se define como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje. • Toda evaluación debe contribuir a mejorar el aprendizaje y la enseñanza: proceso de retroalimentación continua.

9. Referentes Evaluar para aprender: enfoque formativo • El docente es el encargado de la evaluación y de la creación de oportunidades para mejorar el aprendizaje. • El alumno, las autoridades escolares y educativas, así como los padres de familia también deben contribuir a mejorar el aprendizaje. • Necesidad de crear una comprensión y apropiación compartida de la meta de aprendizaje. • Tipos de evaluación: por el momento en que se lleva a cabo, por quienes participan en ella y por sus fines. • Instrumentos de evaluación.

10. Transitar Enseñar Aprender Aprender Enfoque formativo Enfoque lineal Evaluar el aprendizaje Evaluar para aprender

11. Transitar Enfoque formativo Enfoque lineal Se califica: • La asistencia • Los trabajos • Participaciones • Puntualidad • Conducta • Disciplina Se construyen argumentos sobre el desempeño de los alumnos en las situaciones de aprendizaje en las que participa. • Se diseña un proyecto de apoyo al aprendizaje

12. Antecedentes • En 2009, la SEP a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), integró un grupo de trabajo con la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) y con la Dirección General de Acreditación Incorporación y Revalidación (DGAIR) Etapa de prueba en 132 escuelas primarias. • En ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. • Se lleva a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica en 978 planteles de educación preescolar, 5 002 de educación primaria y 1 000 de educación secundaria en total 6980 escuelas de educación básica

13. La prueba en aula Septiembre 2011 – Marzo 2012 Diseña Guía de actividades para primera sesión académica Pone el Cuestionario en línea para cada nivel EnReunión Nacional: - Da a conocer la estrategia - Establece acuerdos con CEAS Diseña Guía de actividades para segunda sesión académica Define criterios para el reporte estatal Elabora con base en los reportes estatales y los cuestionarios en línea el Informe Nacional. DGDC Primera sesión de trabajo: - Informar en qué consiste - Sensibilizar sobre su importancia - Analizar contenidos sobre el enfoque formativo de la evaluación El personal docente que participó en la prueba responde Cuestionario en línea Segunda sesión de trabajo: - Analizar la experiencia de uso de la Cartilla con los alumnos - Elaborar conclusiones Elaboración del Reporte Estatal y entrega a la DGDC Nombran responsable (s) CEAS Entidades Se integra equipo para- Conformar muestra de escuelas participantes - Mantener comunicación con los docentes - Hacer visitas para orientar Se sugiere continuar con el registro de información en la Cartilla sobre el proceso de evaluación hasta finalizar el ciclo escolar. Se pone en marcha la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica Se acuerda con Educación Especial el mecanismo de colaboración

14. Cuestionario en línea • La consulta se realizó mediante un cuestionario en línea. • Las preguntas del cuestionario incluyeron: • Datos generales de los participantes y • Las opiniones de las participantes sobre: • La sesión de trabajo académico, • El instructivo para el registro de información en la Cartilla de Educación Básica, • La estructura de la Cartilla, • El uso de la Cartilla como documento de registro de evaluación y • La Cartilla como documento informativo. • Se usaron escalas tipo Likert y se incluyó un espacio para comentarios generales. • La finalidad fue que las respuestas de opinión en el cuestionario reflejaran el nivel de acuerdo o descuerdo con las características de la Cartilla. • Se integró un Informe nacional que incluyó la sistematización de informes estatales sobre el desarrollo de la puesta a prueba en aula en cada entidad federativa.

15. Participantes • 10, 982 Maestros

16. Opinión sobre la Cartilla de Educación Básica El formato y la manera en la que está estructurada la Cartilla facilitan su llenado.

17. Opinión sobre la Cartilla de Educación Básica La descripción de los niveles de desempeño es clara y comprensible.

18. La Cartilla de Educación Básica PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

19. TRANSITAR A LA INNOVACIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

20. Conclusiones y consideraciones • La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica mostró la aceptación de la mayoría de los maestros. • Es necesario impulsar una estrategia de capacitación diversificada para fortalecer el enfoque de la evaluación formativa en los docentes y la difusión del sentido de la Cartilla como instrumento de registro e información. • Se reconoció la necesidad de que las madres, los padres o tutores se involucren de manera informada en el proceso de aprendizaje de sus hijos. • El mayor reto se identificó en la educación preescolar, la secundaria y los maestros que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales

21. Conclusiones y consideraciones • La atención a los alumnos de educación indígena y con necesidades educativas especiales es parte de la tarea de la educación básica en el contexto y sentido de la educación inclusiva. • La educación inclusiva nos hace iguales en la diversidad • Debemos de transitar en la resignificación de los servicios de apoyo a la educación (CAM, USAER, entre otros) • Reconocer los límites de la educación inclusiva. • Debemos reconocer que las evaluaciones psicopedagógicas no en todos los casos describen con certeza la situación de aprendizaje de los alumnos ¿debemos depender sólo de ella para seguir con las adaptaciones? • La educación básica en el caso de aptitudes sobresalientes y talentos específicos considera el enriquecimiento curricular, que debería entenderse como la diversificación de estrategias y la flexibilidad del currículo. • En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad, no en todos los casos pero aun persiste la idea de entender adaptaciones curriculares como un currículo de menor profundidad . • La flexibilidad y el enriquecimiento curricular podrían ayudar a definir de mejor manera en el enfoque inclusivo qué conviene ofrecer desde la escuela y en el marco del desarrollo de competencias a los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a alguna discapacidad.

22. CURSO BÁSICO 2012 CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA Julio 2012