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Objetivo . Identificar situaciones de riesgo, generar algunas estrategias preventivas y acciones de intervención directa que permitan abordar diversas situaciones que ponen en riesgo al alumnado . Manifestaciones de los alumnos ante las situaciones de riesgo. Mtro. Eusebio Olvera Reyes

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    Presentation Transcript
    1. Objetivo • Identificar situaciones de riesgo, generar algunas estrategias preventivas y acciones de intervención directa que permitan abordar diversas situaciones que ponen en riesgo al alumnado

    2. Manifestaciones de los alumnos ante las situaciones de riesgo Mtro. Eusebio Olvera Reyes Octubre 2011

    3. ¿Qué es una situación de riesgo ? • En una situación se regulan interacciones, roles y oportunidades ambientales o sociales para manifestar conductas deseadas o no deseadas, según el contexto y la cultura. Es importante identificar • Roles (protagonistas, mediadores, espectadores) • Reglas de conducta • Expectativas (lo deseado y no deseado)

    4. Pensemos • Piensa en algunas situaciones donde se llegue a manifestar una situación de riesgo o conflictiva en: • Deportes • Iglesia • Transporte público • Escuela Explica porqué es de riesgo con relación a las indicadores anteriores. (Roles, reglas de conducta, expectativas)

    5. Enlista las situaciones de riesgoque observas en tus alumnos • Escribe las Conductas o situaciones de riesgo que identificas en la escuela y aula. • Comparte con alguien tu lista y completa. • Contrasten su producto con lo que señala González (2006).

    6. LOS RIESGOS PARA SÍ MISMO LOS OTROS Social Física Emocional Vulnerabilidad Económica Educativa ENTORNO MODOS DE CONVIVENCIA Cultural OPORTUNIDADES PARA ACTUAR

    7. Tal y como enunciamos la realidad es como la comprendemos, en el discurso hacemos manifiestas nuestras creencias o marcos de referencias y en ello sostenemos la manera de afrontar la vida

    8. ¿Cómo se explican y se enfrentan las situaciones de riesgo? Tenemos entonces explicaciones

    9. En el sujeto • Inmadurez • Déficit o excesos comportamentales • Enfermedades • Personalidad • Desadaptación o retraimiento social • Dificultades emocionales

    10. En el contexto 1 • Nivel de tolerancia del entorno ante las conductas o interacciones no deseadas • Ambientes nocivos e inseguros • Exigencias de comportamiento adaptativo con conductas no deseadas • Entornos creadores de vulnerabilidad

    11. En el contexto 2 • Promoción del desafío y manifestación conductas novedosas en la red o escenarios naturales • Presiones generadoras de estrés • Pobreza extrema, exigencias de estilo de vida prototípicas inalcanzables

    12. En la interacción • Validación de interacciones riesgosas entre el sujeto y su entorno • Escasas o bajas expectativas de logro • Desarrollo de interacciones con amistades dudosas o de mala reputación • Interacciones cotidianas violentas

    13. ¿Qué propicia este tipo de conductas y situaciones?

    14. OBJETIVOS DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO RudolphDreikurs (1980) identificó cuatro metas a corto plazo del comportamiento inadecuado.

    15. CASO • Supongamos que Alfredo y Daniel están hablando y no dejan escuchar lo que se dice en una discusión de grupo, Usted los ignora pero ellos siguen molestando. • ¿Qué otra cosa haría usted?

    16. Análisis • ¿Cómo puede usted identificar cuál de los cuatro objetivos busca el estudiante? Fíjese en los resultados. Primeramente, reconozca sus propios sentimientos. ¿Se siente molesto? ¿Bravo, herido o desesperado? • Recuerde este proceso de situaciones conflictivas se explica desde la interacción y la interpretacion personal influye en las intervenciones

    17. En segundo lugar, observe la reacción del alumno cuando usted intenta corregirlo: deja de comportarse inadecuadamente, pero sólo temporalmente? ¿Le pone mala cara? ¿Lo ignora?, ¿Busca apoyo de los demás?, ¿Reflexiona?

    18. Una respuesta • Entonces les dice: “Lo siento mucho, pero no podemos oír; ¿les gustaría continuar conversando más tarde o sentarse más separados?". Análisis • Usted no les exigió que se callaran, sino que usted respondió a las necesidades de la situación. Todos deben poder escuchar lo que se discute y les ofreció a esos alumnos una elección dentro de ciertos límites. Usted no Intentó controlar, sino que se preguntó: '¿Qué requiere está situación?”.

    19. ¿Qué podemos hacer ante ello?

    20. A través del dialogo clarificar las reglas y expectativas del contexto, promover la identidad institucional. • Explicitar la conducta deseada, el alumno ante una situación de enseñanza hace suyas las pautas de comportamiento, estudia el contexto en el que va a estar y así adquiere hábitos de conducta.

    21. Promover objetivos positivos en su conducta con relación al contexto. • Crear expectativas de logro altas con relación a los principios de vida deseados por la institución

    22. Estrategias efectivas para manejar situaciones de conflicto y riesgo en el aula

    23. Otras estrategias • El rincón de los conflictos • Resolución de problemas en el acto • Resolución autónoma de conflictos • Reunión en clase • Los pares como conciliadores • Hablar hasta entenderse

    24. Las mas frecuentes • Amenazas • Crueldades • Romper cosas a propósito • Falsedades y acusaciones • Desobediencia • Falta de atención • Decir palabrotas • Mentir • Trabajo desordenado • Falta de puntualidad • Golpear a los compañeros • Buscar peleas • Irritable • Moverse en la clase González, 2006

    25. Distraerse • Imponer reglas de juego • Cometer muchos errores • Deprimirse • Trabajar lento a propósito • Robar, quitar cosas • Insolencia, falta de respeto • Vagancia • No asistir a clases • Malos modales • Lentitud y desgana • Falta de concentración • Robar, quitar cosas • Insolencia, falta de respeto González, 2006

    26. Carácter hiperactivo • Atraer la atención • Agredirse así mismo • Ser ruidoso • Rabietas con frecuencia • Levantarse constantemente • No trabajar • Indeciso al hacer las cosas • Aislarse del grupo • Falta de asertividad • Berrinches • Autoestimulación • Culpabilidad • Sentimientos de inferioridad • Fracaso escolar González, 2006

    27. Otros factores de riesgo Factor 1. Aspectos académicos • Repetidor. Mayor que sus pares en clase. • Bajo rendimiento en lectura y matemática. • Bajo nivel intelectual, • Aplazo en una o más materias. • Tareas diarias incompletas. • Discrepancia entre desarrollo y habilidades. • Rendimiento irregular, excelente en algunas áreas y pobre en otras. • Pobres hábitos de estudio.

    28. Otros factores de riesgo Factor 2. Comportamiento personal • Dificultad en aceptar la autoridad. • incapaz de resolver conflictos sin negativismo o por vía de hecho. • Las sanciones disciplinarias no lo amilanan. • Incapaz de expresar sus sentimientos. • Baja participación de actividades escolares. • Proclive al estrés. • incapaz de hacerse amigos de su propia edad. • Incapaz de desempeñarse en nuevas situaciones.

    29. Otros factores de riesgo Factor 3. Situación familiar • Bajo tutoria legal, • adoptado, • con padrastro o madrastra. • Padre desempleado o cuenta-propista. • Recientes hechos de muerte. Factor 4. Relaciones entre familia-escuela • Escapadas frecuentes. • Muestra signos de negligencia escolar. • Llegadas tardes frecuentes. • Falta de apoyo escolar de los padres.

    30. Otros factores de riesgo Factor 5. Cultura familiar • Pobre capacidad idiomática. • Diferente raza • inmigrante refugiado. • Bajo nivel educativo de la madre. Factor 6. Asistencia • Ausente 20 o más días de clase. • Problemas de salud o aprendizajes innatos.

    31. Bibliografía • Aisenson, A. (2004) resolución de conflictos: un enfoque psicosociológico. FCE: México • Bravo y Martínez (2003). Habilidades para la Vida. Una propuesta educativa para convivir mejor. Coedición: Fe y Alegría de Colombia y Deutsche GesellschaftfürTechnischeZusammenarbeit (GTZ) GMBH Agencia de la GTZ en Bogotá. • Burguet, M. (2000) El educador como gestor de conflictos. Ed. Desclee De Brouwer: España • Caballo, Vicente ( 1994), Manual para el entrenamiento de habilidades sociales. Ed. Siglo XXI: México.   • Clemente Esteban, Rosa y FERNÁNDEZ Blasi Carlos (1996) Contextos de desarrollo psicológico y educación. Ed. Aljibe: España. • Conflictos y violencia en los ámbitos educativos (2000). Revista Ensayos y experiencias. Sep-oct. 2000 Año 7 No. 35. NE Ediciones: Argentina • Gonzalez, E. (1996). Educar en la diversidad: estrategias de intervención. Editorial CCS: Madrid • Hidalgo C. Carmén y ABARCA Nureya (1998), Comunicación interpersonal. Ed. Alfa y Omega: Santiago de Chile.   • Jeffrey A. Kelly (1987) Entrenamiento de habilidades sociales, Ed. Desclee De Brouwer: España   • Mangrulkar, Leena, et al (2001) Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes Organización Panamericana de la Salud. Washington, DC. USA.

    32. Bibliografía • Monjas C., Mª Inés; González M., Balbina (1998) Las habilidades sociales en el currículo. MEC. Valladolid. • Montoya Castilla, I., Muñoz Iranzo, I.(2007) Habilidades para la vida. En: COMPARTIM: Revista de Formació del Professorat. Nº 4. (Ejemplar dedicado a: Convivencia escolar) recuperado el 30 de mayo del 2011 en: http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/02_com_habilidades_vida.pdf ISSN 1887-6250 • Porro, B. (2008) La resolución de conflictos en el aula. Paidós: México • Roth, J. (1994), Competencia social. Ed. Trillas: México   • Trianes, Torres Ma. Victoria (1996). Educación y competencia social: Un programa en el Aula, Ed. Aljibe: Málaga • Trianes, Ma., De la Morena, Ma. Y Muñoz, A. (2002) Prevenciones sociales y prevención de la inadaptación social y escolar. Aljibe: Málaga • Uribe Obando, Rita (2005). Manual de habilidades sociales en adolecentes escolares. Dirección General de Promoción de la Salud Ministerio de Salud: Perú. • Vázquez Bronfman, Ana y MARTINEZ Isabel (1996). La socialización en la escuela Una perspectiva Etnográfica Ed. Paidos: México

    33. G r a c i a s eusolvera7@gmail.com