방과후학교

1. 방과후학교 심리치료학과 07105001 강은희 공연미디어학과 07171046 황여빈 일본언어문화학과 06104023 송혜리 06104037 이혜림

2. 1. 선정이유 2. 방과후학교란? 3. 도입 배경&목적 4. 주요 프로그램 5. 실제 운영 현황 6. 해외 사례 7. 개선방안 8. 교육사회학적 접근 9. 참고자료 차 례

3. 학교의 기능을 보완하여 사교육비 부담 완화, 농어촌 및 저소득 층 자녀의 교육 복지 구현을 기대하였으나, 열악한 교육환경과 부족한 강사 수, 다양한 프로그램의 부족 등으로 기대치에 미치지 못하는 현실. 방과후 학교의 현황과 문제점을 살펴보고, 모두가 만족할수 있는 운영 개선 방안을 찾아보고자 함. 선정배경

4. “정규 교육과정에 의한 교과 활동이 모두 끝난 후 학생들의 자발적인 참여에 의해 이루어지는 모든 교육적 활동” 방과후 학교란? 외부기관을 이용한 무상교육 뿐만 아니라, 학생 부담으로 운영되는 활동도 포함. 학생 스스로 참여하여 소질 및 적성 계발, 교과 보완 활동, 인성 함양 및 창의력을 계발하는 모든 활동을 말함.

5. 도입배경과 목적 • 시대적 변화에 따른 요구 • 개방사회와 국제사회에 대한 대비와, 사회의 급속한 발전에 따른 변화에 대처할 수 • 있는 능력이 필요 • 사회의 변화와 가정의 요구 • 사회 및 가정, 학부모와 학생의 요구 변화에 따라 학교 교육에서 수용 할 수 있는 수업 • 일수 범위 내에서의 별도의 교육활동이 필요 • 교사들의 의식 변화, 즉 교사들의 교육관에 대한 변화의 요구 • 학교에서 계획된 모든 교육적인 활동은 정상적인 교육과정 운영으로 인식 전환이 필요 • 사교육비 절감 방안으로서의 요구 • 날로 늘어가는 사교육비 절감을 위해 교외 과외 활동을 교내로 끌어와야 함

6. 주요 프로그램 • 특기적성 계발 활동 • 학생들의 자율적인 선택과 참여를 바탕으로 취미와 소질에 따라 다양한 활동 권장 • 초등 보육 프로그램 • 방과후 및 방학 중에 이루어지며 맞벌이 가정의 자녀를 대상으로, 학교 내에서 이루어 • 지는 다양한 특기적성 프로그램을 활용하여 운영 • 교과 프로그램 • 문제풀이 식, 교재 판매 위주, 정규 교육과정의 정상화를 저해하지 않는 범위 내에서 • 이루어지는 교과수업 관련 프로그램. • 평생교육 프로그램의 운영 • 학교 내의 학생 뿐만 아니라 전체 지역 사회를 포괄하는 교육활동, 학습자의 희망 수요 • 따라 운영

7. 실제 운영 현황 • 방과후 학교 참여율 • 전체 학교(11,114개교)의 99.9%(11,098개교)가 방과후학교 운영 • 총 학생수(7,506,571명)의 52.8%(3,960,025명) 학생이 참여 • ※ 학교급별 학생 참여율 : (초)46.4%, (중)45.4%, (고)73.6%

8. 해외 사례 - 미국

9. 해외 사례 - 영국

10. 만족&불만족 사례 • 방과후 학교의 불만족 사례 • 2009년 6월 8일 MBN뉴스 – 방과후 학교 교사 일, 학부모가 거든다 • 방과후 학교의 만족 사례 • 2007년 1월 20일 MBC뉴스 – 방과후 학교/춘천

11. 충분한 교육시설의 구비 수준별 수업 실시 학습자가 자발적으로 참여할 수 있도록 유도 학생 및 학부모의 현실적 요구 수용 (방과후 뿐만 아니라 방학, 토요 휴업일 등을 활용하여 실질적으로 사교육 수요를 흡수할 수 있도록 유도) 개선방안 1

12. 다양한 프로그램 확보와 수업의 질 향상 (무학년 강좌, 창의력 계발, 개별 위탁 운영 활성화 등) 외부 강사의 자질 향상 및 관리 방안 모색 소외계층을 위한 교육복지 구현 지역사회와의 연계, 협력 체제 구축 개선방안 2

13. 교육사회학적 생각 • 기능주의적 관점 • 학습자의 흥미와 적성에 맞는 수업을 자발적으로 선택, 참여함으로써 개인의 능력을 개발할 수 있고, 나아가 특수사회화로 이어져 사회 적재 적소에 배치, 사회의 유지 및 존속이 가능하게 함

14. 교육사회학적 생각 • 갈등론적 관점 • 사회적, 경제적 계층의 차이를 완화하기위해 학교의 기능을 보완하여 사교육비 부담 완화, 농어촌 및 저소득 층 자녀의 교육 복지 구현을 꾀하였으나, 전문 프로그램의 부족, 강사의 양질적인 문제 등으로 인하여 현실적인 운영이 제대로 되지 못해 또 다른 갈등을 낳고 있는 실정

15. Q&A

16. Q: 교사들의 교육관 변화요구란? A: 정규수업으로 끝나는게 아닌 방과 후의 학생 지도도 교사로써의 사명감을 가지고 책임을 가져야 합니다. Q: 우리나라가 해외에 줄 수 있는 시사점은? A: 우리나라의 경우 방과후 학교가 도입되고 정상적으로 궤도에 오른 기간이 길지 않으며 아직 개선해야 할 점도 많습니다. 따라서 앞으로의 진행 여부에 따라 해외에 시사해줄 바가 달라질 것이라 생각합니다. 하지만 소외계층 자녀의 교육복지 구현, 사교육비 지출의 감소 등은 해외에서는 주된 내용이 아니기 때문에 이 또한 우리나라를 통해 해외에서 배울 수 있는 점이 될 것 이라 생각합니다.

17. Q: 방과후 학교의 효율성은 긍정적 or 부정적? A: 방과후 학교가 도입된 학교가 많지만 사실 정규 수업의 보충수업 정도로 전락(?)된 곳이 태반입니다. 이 또한 개선해야 할 점입니다. 하지만 방과후 학교가 성공적인 결과를 나타낸 곳을 보면 사교육비 감소는 물론, 학생들로 하여금 학교는 즐거운 곳이란 생각이 들게 하는 점을 볼 수 있 습니다. 아직 보완해야 할 부분이 많지만 방과후 학교의 효과-효율성은 긍 정적이라 볼 수 있습니다.

18. Q: 공교육에서 이루어지지 않는 개별학습은 어떻게 이루어지나? A: 정규수업에서는 교사 1인당 학생수가 많기 때문에 사실적인 개별 지도가 불가능합니다. 하지만 방과후 학교에서는 교사당 학생수가 적기 때문에 교 사가 학생 한명 한명 지도하는 것이 가능해집니다. Q: 그렇다면 교사대비 학생수는? A: 이것은 학교의 역량에 따라 달라지는데 많게는 30명, 적게는 8명 선에서 이루어집니다.

19. Q: 영국의 경우, 정규수업과 방과후 수업간의 긴밀한 관계란 어떤 식인가? A: 영국의 방과후 활동은 크게 세가지로 분류됩니다. 특별활동, 보충심화학습, 숙 제 중심활동입니다. 특별활동은 우리나라에서의 거문고, 기타, 발레 등 취미 혹은 특기활동과 연관지을 수 있습니다. 그에 비해 보충심화학습은 정규수업 전후에 이루어지는 학습으로 과제 해결, 보충수업, 방과 후 개인지도 등 부족한 학업을 보충하는 형식으로 이루어집니다. 숙제 중심활동은 정규수업에서 주어진 숙제를 집에서 하거나 학교의 보충수업 시간에 하는 것입니다. 정규수업의 연장이라는 점에서 영국의 방과후 수업은 정규수업과 긴밀한 관계를 맺고 있다. 라고 말할 수 있는 것입니다.

20. Q: 방과후 학교를 대학교육에 적용해보면? A: 우리가 다니고 있는 건양대에서도 학생들의 컴퓨터 업무 능력이나 외국어 능력 향상을 위해 방과후 학교를 운영하고 있습니다. 또한 평생교육 프로그램을 운영 하고 있는데 이 또한 정규 수업 외에, 학교 학생 외에도 누구나 참여하여 능 력 개발을 도모할 수 있는 프로그램입니다. Q: 고등학교의 방과후 학교 만족율은 왜 낮은가? A: 고등학교의 경우 대부분이 정규 수업을 보충하기 위한 보충심화학습 혹은 수능 대비 를 위한 반강제적 자율 학습이 방과후 학교의 대부분을 이루고 있기 때문입니 다.

21. 참고자료 • •이소희(2004) ｢방과후 아동지도｣ 서울: 양지출판사. • • 교육과학기술부 ｢2008년 방과후학교 현황 분석｣ • 교육과학기술부 「2004 외국사례 수집 분석 유형화」 • • 교육과학기술부, http://www.mest.go.kr/ • • 한국교육개발원, http://www.kedi.re.kr/ • • 경향신문, 2009.06.22 • • 아시아투데이, 2009.06.01 • • 세계일보, 2009.05.27 • • MBC뉴스, 2007.01.20 • • MBN뉴스, 2009.06.08