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Lucía Madero Cañete Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004

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Orientaciones para la organización y funcionamiento de las aulas que escolarizan alumnado con trastornos del espectro autista. Lucía Madero Cañete Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004. Esquema base a partir de una serie de cuestiones?. 1. ¿De dónde partimos?

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Orientaciones para la organización y funcionamiento de las aulas que escolarizan alumnado con trastornos del espectro autista

Lucía Madero Cañete

Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004

esquema base a partir de una serie de cuestiones
Esquema base a partir de una serie de cuestiones?
  • 1. ¿De dónde partimos?
    • Evaluación o sondeo individual a partir de:
      • IDEA (Características psicológicas propias del autismo)
      • Curriculum ordinario (cómo y cuánto se aleja y cómo plantear la integración).
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2. ¿Hacia dónde pretendemos que vayan?
    • Áreas prioritarias de intervención
    • Objetivos generales
    • Objetivos específicos

3. ¿Cómo vamos a trabajarlos?

    • Actividades
      • Estructura física y temporal
      • Recursos humanos y materiales
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4. ¿Cómo vamos a facilitarles la comprensión ?
    • Agendas
    • Sistemas de trabajo
    • Rutinas
    • Otras ayudas visuales

5. Todo esto ¿para qué?

Para lograr independencia y autonomía gracias a la comprensión, y en definitiva:

BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL

modelo para la organizaci n y funcionamiento del aula
Modelo para la organización y funcionamiento del aula
  • Programa de enseñanza estructurada:
    • División Teacch. Universidad de Carolina del Norte (E. Shopler)
    • ¿Que es?
  • “Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades”
cu les son sus puntos fuertes
¿Cuáles son sus puntos fuertes?
  • Desde los primeros estudios experimentales (Hermelin y O’Connor, 1970) se demuestra que las capacidades visoespaciales, de discriminación visual, de las personas con autismo están preservadas.
  • Además poseen mayor facilidad para procesar estímulos presentados secuencialmente que de forma temporal.

Temple G. : “ Todo mi pensamiento es visual

(...). Casi todos mis recuerdos se relacionan

con imágenes visuales de eventos específicos”

cuales son sus objetivos
¿Cuales son sus objetivos?
  • Ayudarles a entender situaciones y expectativas.
  • Ayudarles a aprender mejor.
  • Que sean independientes de ayudas frecuentes.
  • Que generalicen lo aprendido a otras situaciones.
  • Reducir problemas de conducta.
componentes de la ense anza estructurada
Componentes de la enseñanza estructurada
  • Estructura física o espacial.
  • Ayudas visuales.
  • Agendas.
  • Sistemas de trabajo.
  • Rutina.
estructura f sica
Estructura física
  • ¿En que consiste?
    • En organizar el entorno de modo que el alumno entienda que actividad se realiza en cada lugar.
  • Claves:
    • Establecer límites visuales o físicos claros.
    • Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la misma.
    • Minimizar las distracciones visuales y auditivas.
    • Colocar el mobiliario en función de la actividad.
estructura f sica1
Estructura física

Áreas de trabajo

  • Pequeños:
  • Agenda.
  • Grupo.
  • Trabajo uno a uno.
  • Trabajo independiente?
  • Juego.
  • Cuentos.
  • Música.
  • Relajación.
  • Mayores:
  • Agenda.
  • Grupo.
  • Trabajo uno a uno.
  • Trabajo independiente.
  • Ocio.
  • Lectura.
ayudas visuales
Ayudas visuales
  • ¿Qué son?
    • Son aquellos sistemas que utilizan imágenes para dar sentido a la conducta de las personas con autismo.

Rivière, 2000

  • Ventajas:
    • Es rápida, con un golpe de vista aprehendemos gran información.
    • Su interpretación no depende de códigos culturales concretos.
    • Evolutivamente es primitiva, en el sentido de primera.
ayudas visuales1
Ayudas visuales
  • ¿Para qué utilizamos estas ayudas?
    • Para organizar secuencias de acción que componen la realización de una tarea.
    • Para señalar acontecimientos importantes.
    • Como apoyo a la información verbal de acontecimientos pasados o futuros (agendas).
agendas
Agendas
  • ¿Qué son?
    • Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles:
      • Dónde van a estar, para qué y en que orden.
      • Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente.
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Agendas
  • ¿Cuales son sus ventajas?
    • Trabajan la anticipación de acontecimientos.
    • Afianzan la rutina.
    • Trabajan la flexibilidad.
    • Promueven la independencia.
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Agendas
  • Tipos:
    • Objeto o foto de transición.
    • Secuencia de objetos o partes de objetos.
    • Secuencia de fotos o imágenes.
    • Secuencia de pictogramas o dibujos.
    • Escritura.
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Agendas
  • ¿Como se elaboran?
    • Soporte:
      • Panel de cartón, madera, corcho...situado en el rincón de información, ¿inamovible?, de fondo neutro y una tira de velcro en su mitad. En el caso de agendas dibujadas o escritas se utiliza papel.
    • Elementos:
      • Objetos reales: cuchara para comer, pelota para jugar, palita para la playa, papel higiénico para el baño...
      • Fotos: de los sitios donde vamos, las personas con quien vamos o los objetos que utilizamos. Debemos procurar que sean lo más neutras posibles.
      • Pictogramas: dibujos esquemáticos, pero realistas, procurando dar la mayor información posible. Pueden ser dibujados o en carteles.
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Agendas
  • ¿Como la presentamos?
    • Requisito fundamental:
      • Captar la atención del alumno y que se encuentre correctamente orientado hacia la agenda.
    • Hacer partícipe al alumno: independencia.
  • ¿Como de larga será nuestra agenda?
    • Va a depender de:
      • Edad.
      • Nivel cognitivo.
      • Familiaridad.
      • Intereses particulares.
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Agendas
  • ¿Horizontal o vertical?
    • Al inicio vertical, para ir pasando de manera

secuencial al formato horizontal: escritura.

  • ¿Qué hacer en caso de cambio de planes?
    • Guardar el objeto.
    • Ponerle a la foto un aspa.
    • Tachar.

IMPORTANTE: si el niño tiene nivel: explicación. En cualquier caso dar la alternativa.

  • ¿Estática o movible?
    • Va a depender del propio chico.
sistemas de trabajo
Sistemas de trabajo
  • Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo:
    • ¿Qué hago?
    • ¿Cuánto hago?
    • ¿Cómo sabré que he terminado?
    • ¿Qué pasa cuando haya terminado?
  • Tipos de sistemas de trabajo:
    • De izquierda a derecha, con recipiente de acabado.
    • Con pictogramas o fotos.
    • Escritos.
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Sistemas de trabajo
  • Tareas autoexplicativas:
    • Sistema de bandejas.
    • Bandejas autocontenidas.
    • Otros sistemas.
  • Ventajas.
    • Proporciona familiaridad y previsibilidad (las actividades cambian el sistema no).
    • Crea flexibilidad.
    • Aumenta la independencia.
    • Disminuye los problemas de conducta.
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Sistemas de trabajo
  • Trabajo con el profesor, “uno a uno”
    • Objetivos:
      • Evaluación de los intereses, progresos y necesidades.
      • Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva.
      • Rutina de aprendizaje tránsito al trabajo independiente.
      • Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.
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Sistemas de trabajo
  • Trabajo con el profesor, “uno a uno”
    • Ubicación:
      • Se necesita una ubicación específica.
      • Puede ser específica a la habilidad que se está enseñando, especialmente cuando los estudiantes son mayores: contextos naturales.
      • Las maestra respecto al alumno puede colocarse:
        • Cara a cara.
        • A un lado.
        • Detrás.
          • Utilizar uno u otro dependerá del objetivo de la actividad y de las necesidades del estudiante.
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Sistemas de trabajo
  • Trabajo independiente
    • Todo trabajo que el alumno realice sin ningún tipo de ayuda por parte del terapeuta.
    • Debe plantearse siempre bajo el prisma de contestar a las cuatro cuestiones anteriores.
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Sistemas de trabajo
  • Técnicas de enseñanza.
    • Las actividades que les proponemos deben ser funcionales, tener una meta deseable para el alumno y no para el terapeuta enseñemos partiendo de sus intereses.
    • Los objetivos deben basarse en el desarrollo evolutivo del niño importante una cuidadosa evaluación inicial.
    • Debemos aclarar visualmente el inicio y el final de cada actividad meta visible.
    • Respetar el concepto de acabado, cuando algo se ha terminado, ¡¡¡¡No desmontes nunca aquello que ha hecho el niño !!!!
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Sistemas de trabajo
  • Técnicas de enseñanza.
    • Realiza repeticiones bajo el formato de tarea, nunca bajo la dirección del terapeuta.
    • Diseñar actividades que contengan muchas ayudas visuales, para lograr así una generalización más rápida.
    • No prestar por parte del terapeuta ayudas innecesarias, y en caso que fueran necesarias retirarlas progresivamente, no estancarse.
    • Podemos utilizar técnicas como: modelamiento o moldeamiento con encadenamiento hacia atrás. Evitar ensayo-error.
    • Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en vez de atacar los claros fracasos.
rutina
Rutina.
  • Herramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo.
  • Debemos fomentar la rutina tanto en situaciones (horario, actividad central...) como en tareas (sistemas de trabajo).
  • Trabajamos la flexibilidad desde la rutina.
modelo de organizaci n y funcionamiento con el centro
Modelo de organización y funcionamiento con el centro
  • Explicando las características de nuestros chicos y fijando objetivos
    • Con el claustro de profesores
    • Con el a.m.p.a.
    • Con las aulas del centro dónde se integra nuestro alumnado.
c mo poner en marcha la integraci n
Cómo poner en marcha la integración
  • En base a su edad cronológica
  • Según unos prerrequisitos
    • Normas básicas de comportamiento
    • Habilidades básicas de aprendizaje
    • Habilidades de la materia
    • Motivación
  • Distintas modalidades
modalidades o momentos de integraci n
Modalidades o momentos de Integración
  • Espacios comunes (recreo, baño, cafetería)
  • Actividades del centro (actividades extraescolares, fiestas, actividades de su ciclo)
  • En aula
    • Siguiendo la asignatura, con adaptaciones
    • Compartiendo espacio con sus propios objetivos y actividades
    • Integración inversa
gracias por vuestra atenci n
¡¡¡Gracias!!!

por vuestra atención

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