“Onde está a sabedoria que perdemos no conhecimento?” Eliot

1. Educação Ambiental e Transformação da SociedadeExperiências Vivenciadas pelo Programa de Educação Ambiental e Recursos Hídricos do CRHEA / EESC / USP

2. “... Depois de três séculos de prodigioso desenvolvimento científico torna-se intoleravelmente alienante que a acumulação de tanto conhecimento sobre o mundo se tenha traduzido em tão pouca sabedoria do mundo, do homem consigo próprio, com os outros e com a natureza.” Boa Ventura Santos

3. “Onde está a sabedoria que perdemos no conhecimento?” Eliot

4. “Caso continuemos a adotar o paradigma de ciência cartesiana, difundido por toda a modernidade, não seremos capazes de caminhar rumo a construção de sociedades sustentáveis pois lhe falta um componente essencial que a razão instrumental não foi capaz de lhe conceder: a sabedoria.” Eliot

5. “O enfoque que proponho substituir a arrogância do pretensa saber absoluto que tem como consequência inevitáveis os comportamentos incontestáveis, e as soluções finais, pela humildade de busca incessante, cujas consequências são respeito, solidariedade e cooperação.” Mayer,M. (1998). Educacion Ambiental: de la accien a la investigacion. Enseñanza de lãs ciências 16(2): 217-231

6. Programa de Educação Ambiental do Centro de Recursos Hídricos e Ecologia Aplicada – EESC – USP Visão sistêmica, integrada e holística de Bacia Hidrográfica ÁGUA

7. APA de Corumbataí - Tejupá

8. Bacia Hidrográfica da Represa do Lobo Represa do Lobo Itirapina Ribeirão do Lobo Rio Itaqueri Localização geográfica do CRHEA e da Represa do Lobo (Broa)

9. “Curso de Especialização em Educação Ambiental: perspectivas para o século XXI” Público  profissionais de áreas interdisciplinares e de várias regiões do país Período das aulas 3 fases intensivas Corpo Docente – Qualificação Disciplinas (Abordagem a mais ampla possível)

10. PERÍODO DE AULA E OUTRAS ATIVIDADES • 1ª etapa: Fevereiro • Visitas técnicas • 2ª etapa: Julho • Visitas Técnicas • 3ª etapa: Dezembro • Simpósio de encerramento • Entrega das monografias

11. Estratégias Metodológicas • Aulas Expositivas - Dinâmicas • Palestras - Vivências • Excursões didáticas • Aulas Práticas (Campo e Laboratório) • Trilhas interpretativas – Percepção ambiental

12. “As experiências diretas são necessárias para desenvolver sentimentos de amor e preocupação pela Terra ao contrário, as pessoas passarão a conhece-la de modo superficial e teórico sem nunca serem tocadas profundamente”. Joseph Cornell.

13. Desenvolvimento de projeto interdisciplinar • Diagnóstico sócio-ambiental (participativo) • Utilização do “Kit de Qualidade de Água” • Outras estratégias de Percepção e Interpretação Ambiental • Intervenção Pedagógica/ Envolvimento das Comunidades • Visitas Técnicas

14. “É preciso fomentar experiências de aprendizagem que engajem os estudantes em projetos complexos do mundo real”. Fritjof Capra.

15. “As escolas devem ser comunidades de aprendizes onde experiências e desafios intelectuais sejam realmente vivenciados e não apenas verbalizados”. Fritjof Capra.

16. “Fale-me que eu esquecerei. Mostre-me que eu lembrarei. Envolva-me que eu entenderei”. Confúcio.

17. LINHA PEDAGÓGICABaseada: em Paulo Freire e Pesquisa Ação- Participante • Relação Sujeito X sujeito • Valorização do diálogo • Ruptura do Monopólio do saber • Propostas coletivas para melhoria do ambiente local e da qualidade de vida.

18. “Sei que as coisas pode até piorar, mas sei também que é possível intervir para melhorá-las”. “Sei também que os obstáculos não se eternizam”. Paulo Freire.

19. “Torna-se necessário desenvolver um processo educativo contemplando tanto o conhecimento científico como os aspectos subjetivos da vida. Isso significa trabalhar os vínculos de identidade com o entorno socio-ambiental. Só quando se inclui também a sensibilidade, a emoção, sentimentos e energias, se obtém mudanças significativas de comportamento.” Ferreiro (2004)

20. AVALIAÇÃO • Simpósio de encerramento • Entrega das Monografias

21. Até 2010 530 alunos capacitados 44 formações diferentes 150 municípios pertencentes a 23 estados da União INFINITOS DESDOBRAMENTOS

22. “Curso de Especialização em Educação Ambiental: perspectivas para o século XXI” Relevância local, regional e nacional

23. Aspectos relevantes • Envolvimento universidade  Comunidade • Pedagogia de Projetos Interdisciplinares • Temática “Água” – enfoque holístico e integrado de Bacias Hidrográficas • Participação efetiva dos envolvidos • Intercâmbio de experiências entre alunos e docentes das mais variadas formações e regiões do País • Valorização do ser humano e do conhecimento do senso comum • Motivação e melhoria da auto estima • Aspectos vivenciais (amizade, solidariedade e companheirismo ...) • Contribuição efetiva para a formação de um ser humano + integral ( corpo, mente e espírito) • Potencial de Multiplicação dos Conhecimentos

24. “Torna-se fundamental que os educadores ambientais trabalhem em suas ações educativas, a perspectiva da sensibilização através da reaproximação com o natural, do emocionar-se com a natureza, do sentimento de pertencimento à vida planetária”. Mauro Guimarães, 2000.

25. “Não é a razão que nos leva a ação, mas a emoção”. Maturama, 1998.

26. “Os ideais educativos transformadores da Educação Ambiental se chocam com as propostas tradicionais do ensino formal e seu papel acrítico na manutenção das condições sociais existentes.” Tilbury e Turner, 1997

27. A transformação da escola 1- de uma escola que transmite conhecimentos elaborados em âmbitos externos, em uma escola que constrói conhecimentos relevantes em âmbito local; 2- de uma escola cujo objetivos estão vinculados quase exclusivamente aos conhecimentos, a uma escola que quer incorporar os sentimentos, discutir os valores e inventar novos comportamentos; 3- de uma escola estática que se modifica tardiamente seguindo estímulos da sociedade, a uma escola dinâmica, que deseja modificar a sociedade, e que não aceita um papel subalterno em relação a outras instituições; Essas idéias esclarecem, de certa forma, o compromisso de transformação curricular que a transversalidade pressupõe, aproximando-a dos princípios de transformação de valores, conceitos e atitudes que a própria Educação Ambiental defende.

28. “A utopia está no horizonte, me aproximo dois passos, se distancia dois passos. Caminho dois passos, e o horizonte corre dez passos mais. Por mais que eu caminhe, nunca alcançarei. Para que serve então a utopia? Para isso, para caminhar.” Eduardo Galeano

29. Educação Ambiental e Transformação • Crise de percepção (sensibilização); • Mudança de paradigma (antropocentrismo – biocentrismo – holismo); • Participação e envolvimento (emoção); • O sentido de Pertencimento; • O encantamento; • O senso critico; • A responsabilidade; • Mudança de atitude e comportamento.

30. “Saiu o semeador a semear. Semeou o dia todo e a noite o apanhou ainda com as mãos cheias de sementes. Ele semeava tranqüilo. Sem pensar na colheita porque muito tinha colhido do que outros semearam”. Cora Carolina.

31. “O que importa restarem as cinzas se a chama foi bela e alta?” Mario Quintana