slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
שיעור חזרה PowerPoint Presentation
Download Presentation
שיעור חזרה

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 33

שיעור חזרה - PowerPoint PPT Presentation


  • 199 Views
  • Uploaded on

שיעור חזרה. אזהרה- המצגת אינה כוללת את כל החומר מהתרגולים!!!. מקורות השונות במערך תוך נבדקי. מקורות השונות במערך תוך נבדקי. שאלה ממבחן. בהשוואה למונח הטעות במערך בין נבדקי, במערך תוך נבדקי מונח הטעות: עשוי לגדול כי קבוצת הנבדקים תהיה הומוגנית יותר.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'שיעור חזרה' - xander-finley


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1
שיעור חזרה
  • אזהרה- המצגת אינה כוללת את כל החומר מהתרגולים!!!
slide4
שאלה ממבחן
  • בהשוואה למונח הטעות במערך בין נבדקי, במערך תוך נבדקי מונח הטעות:
  • עשוי לגדול כי קבוצת הנבדקים תהיה הומוגנית יותר.
  • עשוי להיות קטן יותר כי אינו מתייחס להבדלים שיטתיים בין הנבדקים.
  • אין מונח טעות במערך תוך נבדקי.
  • ב+ג
  • א+ב+ג
slide5
נקודת מבט נוספת- מערך תוך נבדקי כמערך דו גורמי SXA
  • המערך בוחן את השפעת המב"ת על כל נבדק + האם נשמרת מעבר לנבדקים.
  • מתפקד כמערך דו גורמי- מב"ת 1 - A; ומב"ת 2 - S (subject) "הנבדק".
  • האם קיימת השפעה למב"ת A מעבר לרמות השונות S והאם השפעתו אחידה עבור כל הנבדקים A? S*A? באיזו מידה אפקט A מייצג את השינוי שחל בכ"א מהנבדקים?
slide6
סנסטיזציה ודה סנסטיזציה

עצם ההיכרות עם תנאי הניסוי והפרצדורה הניסויית גורמת לנבדקים להגיב אחרת למשתנה הבלתי תלוי מאשר אילו היו נחשפים לתנאי הניסוי פעם אחת ויחידה.

דוגמא אחת לאיום הוא ציפיות הנסיין- לאחר מספר התנסויות בתנאי המחקר השונים, הנבדקים עלולים להבין מהם המשתנים ולהתנהג בהתאם למה שהם חושבים שמצופה מהם.

דוגמא:מבחן מתמטיקה- תוכנית לימוד מתמטיקה- מבחן – תוכנית שיפור ביטחון עצמי- מבחן.

slide7
שאלה ממבחן
  • בעבודה מספר 7 בקורס בפסיכולוגיה ניסויית (בשנה שעברה) הוחלט לבדוק את השפעת מצב הרוח על זיהוי פרצופים תוך שימוש במערך תוך נבדקי מאוזן (counterbalanced). כאשר עמדו הסטודנטים באחת הקבוצות לעבור את התנאי השלישי (מצב רוח עצוב) נשמעה אחת מהם אומרת לעצמה: "עכשיו יענו נצטרך להיות עצובים ולבצע פחות טוב". מתוך ההערה הזאת, נראה שסגל הקורס צריך לחשוש מ:
  • אפקט אימון שלילי.
  • הטיות נבדק (demand characteristics, sensitization).
  • אפקט גרירה ((carryover.
  • איום על התוקף הסטטיסטי של הניסוי.
practice effect
אפקט אימון (practice effect)

ביצוע הנבדקים משתנה במדידות החוזרות עקב התנסות (אימון) מצטברת.

"התנסות" = מדידות חוזרות של המ"ת (לעתים גם חשיפה לרמות המב"ת).

לא ברור האם השתנות הביצוע מקורה במב"ת עצמו או באפקט האימון.

2 סוגים:

א. אפקט אימון חיובי: שיפור במ"ת (ביצוע) ככל שנבדק עובר יותר תנאים, ללא קשר לרמה הספציפית של המב"ת.

ב. אפקט אימון שלילי (Fatigue Effect): ירידה במ"ת (ביצוע) ככל שנבדק עובר יותר תנאים, ללא קשר לרמה הספציפית של המב"ת.

דפוס התוצאות:

שינוי עקבי במ"ת ללא תלות בטיפול אלא רק במיקומו ברצף הטיפולים.

המגמה נשמרת גם אם רצף הטיפולים משתנה.

אפקט עיקרי למיקום הטיפול על הביצוע, מעבר לרמות סוג הטיפול.

carry over effect
אפקט גרירה (carry over effect)

אחת מרמות המב"ת ממשיכה להשפיע ("נגררת") גם על התנאים הבאים.

ביצוע הנבדקים משתנה במדידות החוזרות לא רק עקב רמת מב"ת ספציפית, אלא גם עקב: השפעה מתמשכת של רמות קודמות; רצף הטיפולים משפיע באופן ייחודי על המ"ת.

2 סוגים של השפעה:

א. ספציפית: טיפול מסוים משפיע על הטיפול שבא אחריו בלבד.

ב. ממושכת: טיפול מסוים משפיע לאורך זמן על מספר טיפולים שבאים אחריו.

דפוס התוצאות:

אפקט ספציפי של תנאי אחד על התנאי/ם שבא/ים אחריו.

נצפה לאינטראקציה בין סוג הטיפול והמיקום שלו (אפקט לרצף).

(לא נמצא אפקט עיקרי למיקום מעבר לרמות השונות של הטיפול)

slide11
אפקט גרירה- פתרונות

הרצת ניסוי חדש במערך בין-נבדקי עם N גדול יותר.

ניתוח P1 בלבד כיוון שבכל תנאי נבדקים שונים. חיסרון: הפסד נבדקים.

הפסקה ארוכה בין התנאים אם יש השפעה ממושכת. חיסרון: תוקף פנימי.

CB/ריבוע לטיני לא פותרים אפקט גרירה (אלמלא הגרירה של A  B= גרירה של B  A  אפקט אימון), אך מאפשרים לזהות את הבעיה.

בכדי להימנע מהשפעת אפקט גרירה על תנאי ביקורת במערך תוך-נבדקי, יש לשים אותו ב-P1.

slide12
שאלה ממבחן
  • השימוש בריבוע לטיני מאוזן לבדו מיועד:
  • לאזן אפקט אימון.
  • לאזן אפקט גרירה.
  • לאזן סנסתיזציה.
  • א +ב
  • א+ב+ג
slide13
שאלה ממבחן
  • חוקר ערך מחקר במערך תוך נבדקי, כאשר סדר הטיפולים היה זהה לכל הנבדקים. איזה מהבאים לא מהווה איום על התוקף הפנימי?
  • מדידה.
  • היסטוריה.
  • ברירה.
  • בשילה.
  • אף אחד מהנ"ל – כולם מאיימים.
slide15
מערך מעורב

יתרונות:

בדיקה בו-זמנית של סוגי משתנים שונים.

שמירת היתרון של הקטנת מונח הטעות במערך התוך-נבדקי ובמקביל, בדיקת משתנים שלא ניתן לתפעל באופן תוך-נבדקי.

הגברת תוקף חיצוני וגילוי משתנים מתנים, במידה וישנם על ידי הכנסת משתנה ייחוס.

בדיקת השפעת רצף החשיפה לתנאים שונים.

 את הפירוט יש לקרוא באופן עצמאי בספר RDE, פרק 9.

slide16
שאלה ממבחן

מרצה ביצעה ניתוח שונות במערך מעורב ((mixed ANOVA כדי לבדוק הבדלים בציוניהם של הסטודנטים בקבוצות התרגול השונות במבחני סמסטר א' ו- ב'. איזה מהבאים משקף הכי טוב את מונח הטעות לבדיקת האפקט של סמסטר (א' לעומת ב') ?

  • ההפרש (בריבוע) בין הציון אותו קיבל כל סטודנט במבחן לבין הציון הממוצע של קבוצת התרגול שלו.
  • האינטראקציה בין הסטודנטים לבין מבחני הסמסטר השונים, כפי שמתבטאת בקבוצות התרגול השונות.
  • ההבדלים הבין-אישיים בין הסטודנטים השונים בציוניהם.
  • א+ג.
slide17
ניתוח שונות חד גורמי- ניתוח המשך

POST HOC (השוואות לא מתוכננות)

מבוצעים לאחר (ורק במידה) שנמצא אפקט בניתוח השונות

מה מקור האפקט?

(לא נועדו לבדוק הפרשים מסוימים שנובאו מראש)

שמרנים יותר עקב ריבוי השוואות (הקטנת אלפא)

החוקר מעוניין תחילה להסיק האם קיים אפקט באופן כללי או האם קיימת השפעה למב"ת על המ"ת (ניתוח שונות- מבלי לעשות ויתורים בעוצמה)

ניתן לדמות זאת למכונאי הקובע תחילה כי המכונית מקולקלת

slide19
ניתוח מגמות

אם מה שמעניין אותנו זאת צורת הפונקציה שמקשרת בין המב"ת למ"ת

לדוגמא: בוחנים את השפעת רמת הכושר הגופני על רמת הריכוז

2 תנאים טרם עריכת מחקר:

מב"ת על סולם אינטרוולי לפחות

שימוש במספר רמות מב"ת מספק להסקה על אופי הקשר:

2 רמות - קשר לינארי

3 רמות - גם קשר קוואדרטי

4 רמות - גם קשר קיובי

slide20
שאלה ממבחן

איזה מהבאים יכול לשקף מצב בו האפקט העיקרי של משתנה בעל שתי רמות לא יהיה מובהק, למרות שקיים קשר בין משתנה זה למשתנה התלוי?

  • קיים קשר לא ליניארי בין משתנה זה למשתנה התלוי.
  • הקשר הקיים בין משתנה זה למשתנה התלוי הוא חלש מדי יחסית לעוצמת המבחן.
  • קיימת אינטראקציה דיסאורדינלית כלפי משתנה זה בין משתנה זה ומשתנה בלתי-תלוי אחר.
  • ב+ג
  • א+ב+ג
slide21
מערך ניסוי פקטוריאלי

מערך ניסוי פקטוריאלי הוא מערך ניסוי שבו משלבים השפעה של משתנה בלתי תלוי אחד על ההתנהגות, בהשפעתו של משתנה בלתי תלוי אחר או מספר משתנים בלתי תלויים נוספים.

slide22
מערך דו גורמי

במערך מסוג זה ניתן לדבר על שלושה סוגי אפקטים:

אפקטים פשוטים - האפקטים הספציפיים של המשתנה הבלתי תלוי על המשתנה התלוי בכל אחת מהרמות של המשתנה הבלתי תלוי האחר שאותו בוחנים.

אפקטים עיקריים - משקפים את ההשפעה הנפרדת של כל אחד מהמשתנים הבלתי תלויים על המשתנה התלוי מעבר לרמות המב"ת השני (כלומר: ללא תלות במב"ת השני או ברמותיו).

slide24
טיב האינטרקציה

קיימים שלושה מצבים אפשריים באינטראקציה, שמעידים על שלושה סוגי התנייה (אותם הזכרנו בעבר):

קשר המותנה בעוצמתונקרא גם אינטראקציה אורדינלית.

קשר מותנה בקיומו

קשר מותנה בכיוונו

slide25
שאלה ממבחן
  • נערך מחקר שבדק העדפות למשקאות קלים בתפעול סוג המשקה (פפסי קולה לעומת קוקה קולה) וטמפרטורת המשקה (קר או פושר). 150 שופטים דרגו כל משקה בכל טמפרטורה על סולם שנע בין 1 (שונא ומתעב) ל 7 (לא יכול בלי זה). לפניכם גרף סכמתי של התוצאות:
  • ניתן לפרש את האפקטים העיקריים של משקה ושל טמפרטורה.
  • לא ניתן לפרש את שני האפקטים העיקריים בניסוי זה.
  • ניתן לפרש את האפקט העיקרי של משקה בלבד.
  • ניתן לפרש את האפקט העיקרי של טמפרטורה בלבד.
slide26
שאלה ממבחן
  • בניסוי דו-גורמי בין-נבדקי שבדק את השפעת אימון גופני ועישון על הצלחה במבחנים, התקבל שאימון גופני השפיע על הצלחה במבחנים באופן זהה לחלוטין אצל מעשנים ולא מעשנים. מזה אפשר להסיק כי:
  • השונות הכללית (SST) אינה כוללת את השונות בתוך הקבוצות (SSW).
  • השונות בין הקבוצות (SSBetween) אינה כוללת שונות שנובעת מעישון.
  • השונות בין הקבוצות (SSBetween) אינה כוללת שונות שנובעת מאימון גופני.
  • השונות בין הקבוצות (SSBetween) אינה כוללת שונות שנובעת מהאינטראקציה בין עישון לאימון גופני.
  • ב+ג
slide27
דוגמא: השפעת תדירות המפגשים על מידת ההצלחה ברמות השונות של סוג הטיפול
slide28
דוגמא : השפעת תדירות המפגשים על מידת ההצלחה ברמות השונות של סוג הטיפול

נמצא אפקט עיקרי לתדירות הפגישות, אבל אין לו משמעות (אין משמעות לאפקט זה באופן כללי, ואפשר לדבר עליו רק במקטעים).

נמצא אפקט עיקרי לסוג הטיפול, אבל אין לו משמעות .

נמצאה השפעה משולבת לסוג הטיפול ולתדירות הפגישות על הצלחת הטיפול

ניתן לראות שכאן אין עיקרון שנכון עבור כל האינטראקציה. נצטרך לעשות השוואות זוגיות עבור כל שתי רמות של המשתנה הבלתי תלוי הנ"ל, כדי לראות האם וכיצד משתנה דפוס האינטראקציה.

slide29

.כשהמב"ת הוא שמי (כמו בדוגמא הקודמת) – הכרחי להתייחס לכל השוואה זוגית בנפרד.

כשהמב"ת הוא מספרי –

נצטרך לבדוק האם האינטראקציה משתנה במקטעים השונים, או שטיב האינטראקציה זהה לכל אורכה.

במידה והאינטראקציה משתנה במקטעים השונים –

אם מעניין אותנו אופי הקשר – אז הדיווח לא ייעשה לפי מקטעים אלא יאפיין את הקשר באופן כללי (כמו בניתוח מגמות).

אם מעניינים אותנו הערכים הספציפיים - אז נדווח כמו קודם

slide30
דוגמא : השפעת גודל החיזוק על ביצוע במבחן בקרב קופים וקופות
slide31
לסיכום

הגורמים המכתיבים את ניתוח הממצאים שהתקבלו הם:

סולם המשתנה הבלתי תלוי- אם הסולם הוא שמי, עלינו להשוות את כל הזוגות, דהיינו את כל המקטעים הנוצרים. אם הסולם הוא מספרי, אז על פי השאלה המחקרית נקבע האם נאפיין את אופי הקשר או שנחלק למקטעים.

השערות החוקר או התיאוריה- חשוב לזכור כי מעבר לממצאים שהתקבלו, יש לקחת בחשבון גם את מטרות החוקר בעריכת המחקר. ייתכן, למשל, כי למרות שהאינטרקציה שהתקבלה היא אורדינלית לכל אורכה, החוקר התעניין דווקא במקטע מסוים, ועליו ירצה לדווח באופן ספציפי. נוסף על כך, מטרות החוקר גם משפיעות על הכיוון ממנו נפרש את האינטראקציה.

slide32
שאלה ממבחן
  • במחקר שבדק את השפעת מצב הרוח על דפוסי אכילה, התקבלו הממצאים הבאים:

בהנחה שכל ההבדלים בין הממוצעים שנראים בגרף מובהקים, ניתן לומר כי:

  • אין אפקט עיקרי למצב רוח.
  • אין אינטראקציה בין מצב רוח ומין הנבדק.
  • יש אפקט עיקרי למצב רוח, אך לא ניתן לפרש אותו מפני שקיימת אינטראקציה בינו לבין מין הנבדק.
  • יש אפקט עיקרי למצב רוח, וניתן לפרש אותו למרות שקיימת אינטראקציה בינו לבין מין הנבדק.
  • אף אחד מהנ"ל.