אלונה פורקוש -ברוך ואורה סגל-דרורי מכללת לוינסקי לחינוך

1. קורסי "שיח ותיווך" דפוסי פעילות בקורס מקוון לעומת קורס פנים אל פנים אלונה פורקוש-ברוך ואורה סגל-דרורימכללת לוינסקי לחינוך הכנס הארצי השנתי השנים-עשר של מיט"למכללת לוינסקי לחינוך, 2.7.2014

2. למידה מקוונת בהשכלה הגבוהה (1) • הכנת מורי העתיד להוראה בחברה עתירת טכנולוגיה; • סטודנטים ומרצים מתמודדים עם שינוי וחדשנות טכנולוגיים ופדגוגיים (Fullan, Hill & Crevola, 2006; Hargreaves & Goodson, 2006); • התוכנית הלאומית להתאמת המכללות לחינוך למאה ה-21.

3. למידה מקוונת בהשכלה הגבוהה (2) • מודל המתייחס לשימוש הפדגוגי שנעשה באתר הקורס (Harasim, Hilts,Teles& Turoff, 1995): • תמיכהAdjunct Mode -שימוש ברשת להעצמה של ההוראה בקורסים פנים אל פנים; • מעורב Mixed Mode -השימוש באתר הקורס הינו כחלק משמעותי מתהליכי ההוראה והלמידה; • מקוון Online Mode- בו הלמידה היא מרחוק distance learningבמלואה, ואתר הקורס משמש סביבת ההוראה והלמידה הבלעדית של הקורס.

4. מערכת ללמידה מקוונת Moodle • מערכת מקוונת לניהול קורסים בקוד פתוח • מיועדת לסייע לאנשי חינוך לבנות למידה אפקטיבית באמצעות אתר מלווה קורס • הותקנה במוסדות אקדמיים בארץ כבר לפני כעשור; מכללת לוינסקי היא אחד המוסדות שבהם הותקנה המערכת בתחילת דרכה בארץ • כמות המשתמשים הולכת וגדלה (Romero, Ventura & Garcia, 2008).

5. הכשרת מורים: תיווך וטכנולוגיות מידע • תיאוריית התיווך על פי ויגוצקי(ויגוצקי, ;2006 (Vygotzky,1978: • יכולת הלמידה מתממשת תוך כדי מגע עם הסביבה המתווכת באמצעות אחר; • המרצה בתפקיד של מתווך פעיל ומודע לתפקידו; • Zone of Proximal Development • הסטודנטים להוראה במכללות לחינוך חווים חוויית תיווך במסגרתה המרצים מתווכים תכנים וכלים מתחום החינוך Melero, Leo & Blat, 2012)).

6. מטרת המחקר ושאלות המחקר • מטרת המחקר: ניתוח דפוסי למידה בקורסים "למידה מתווכת בגיל הרך" ו"השיח והתיווך בתהליכי הוראה ולמידה". • שאלות המחקר: • מהם דפוסי הפעילות באתרי הקורסים העוסקים בשיח ובתיווך? • מהם ההבדלים בדפוסי הפעילות באתרי הקורסים בין הקורסים המקוונים במלואם והקורסים הנלמדים פנים אל פנים?

7. סביבת המחקר • הקורסים נלמדו במקביל כקורסים פנים אל פנים וכקורסים בלמידה מרחוק. • הסטודנטים שויכו לקורס המקוון או לקורס פנים אל פנים בהתאם לשיקולים מערכתיים, ולא שיקולי בחירה או העדפה אישיים. • הקורס "השיח והתיווך בתהליכי הוראה ולמידה" נלמד תחילה פנים אל פנים עם שיעור מקוון אחד לבחירת המרצה. החל משנת הלימודים תשע"ג נלמד במקביל כקורס פנים אל פנים או כקורס מקוון מלא.

8. מטרות הקורסים, התכנים והדרישות • הכרת תיאוריות ומושגים מרכזיים של שיח ותיווך • יישום של התיאוריות והמושגים באמצעות דוגמאות של הסטודנטים מתוך ההתנסות המעשית שלהם בגן ובבית הספר • עבודת הסיום: ניתוח תמליל של הסטודנטים באינטראקציה עם קבוצת ילדים על פי התיאוריות, המושגים ועקרונות התיווך שנלמדו בקורס.

9. אוכלוסיית המחקר • סטודנטים סדירים הלומדים לתואר ראשון בחינוך ולתעודת הוראה ממגוון המסלולים והתוכניות במכללה • הקבוצות היו בחלקן הטרוגניות (סטודנטים מכל תכניות ההכשרה להוראה) ובחלקן הומוגניות (סטודנטים מאחת התוכניות, לדוגמה, מהתוכנית לגיל הרך). • המחקר הנוכחי מתמקד בשנת הלימודים תשע"ג, וכלל 44 סטודנטים שלמדו את הקורס "השיח והתיווך" במתכונת פנים אל פנים ו-55 סטודנטים שלמדו את הקורס המקוון המלא "למידה מתווכת בגיל הרך" במסגרת ארבעה קורסים: שניים (פנים אל פנים ומקוון) בסמסטר א' שניים (פנים אל פנים ומקוון) בסמסטר ב'.

10. עיבוד הנתונים • דו"חות מתקדמים של מערכת ה-Moodle שתוכנתו לצורכי ניתוח נתוני הקורסים, באמצעות יחידת הפיתוח של מערכות למידה מקוונות במכללה. • לראשונה נעשה שימוש ברכיב הדו"חות החיצוניGismo לניתוח גראפי של פעילות הסטודנטים בקורסים.

11. ממצאים ראיית מאקרו של שני הקורסים הסמסטריאליים (א' ו-ב') המקוונים במלואם ושני הקורסים הסמסטריאליים המקבילים שנלמדו פנים אל פנים בשנה"ל תשע"ג.

12. ממצאים היקף צריכת משאבים באתרי קורסים מקוונים (2 תרשימים ימניים)לעומת אתרים המלווים קורסים פנים אל פנים (2 תרשימים שמאליים) צריכת המשאבים בקורסים המקוונים הינה במידה רבה יותר בהשוואה לאתר מלווה של קורס פנים אל פנים, שם הצריכה מצומצמת ומתקיימת עבור כחצי מכמות המשאבים בלבד.

13. ממצאים היקף השימוש של סטודנטים בפורומים באתרי קורסים מקוונים (2 תרשימים ימניים) לעומת אתרים המלווים קורסים פנים אל פנים (2 תרשימים שמאליים)

14. ממצאים קשה להבחין בהיקף צריכה ופעילות שונים של הסטודנטים בקורסים המקוונים ובקורסים פנים אל פנים. בכל אחד מארבעת הקורסים קיימת שונות בצריכת תכנים וביצירה של תכנים בפורומים.

15. ממצאים היקף השימוש לאורך הקורס בפורומים באתרי קורסים מקוונים (2 תרשימים ימניים) לעומת אתרים המלווים קורסים פנים אל פנים (2 תרשימים שמאליים)

16. ממצאים • ניצול הפורומים בקורסים המקוונים מתרחש לאורך הסמסטר כולו בעוד שהשימוש בפורומים בקורסים פנים אל פנים זניח ואיננו מתפרס על פני תקופה שעולה על שבוע אחד בלבד מתוך הקורס. • בשני הקורסים המקוונים קיימים הבדלים בדפוסי הפעילות בפורום: בעוד שבקורס בסמסטר א' ניכרת פעילות לכל אורך הקורס, המוקד בסמסטר ב' הוא בחלקו השני של הסמסטר.

17. ממצאים: מבט כולל על פעילות (קורס מקוון סמ' א')

18. ממצאים: מבט כולל על פעילות (קורס פא"פסמ' א')

19. דיון • מחד גיסא, טכנולוגיות מידע מתקדמות משמשות מנוף לקידום יעדים חינוכיים ולשילוב פרדיגמות חדשניות בהוראה; • ו... המגמה כוללת את מערכת ההשכלה הגבוהה, שאימצה ממשקים ומערכות מקוונות לקידום מודלים של למידה מקוונת (Allen & Seaman, 2004; Bonk & Graham, 2006); • ו... עם זאת, מתוך הממצאים עולה שקיים ניצול חלקי של הממשקים המקוונים לקידום התפיסה של למידה שאיננה תלויה בזמן ובמקום - ubiquitous learning –Hsieh, Jang, Hwang &) (Chen, 2011, , וכן למקומו של התקשוב בהתייחס לאפשרויות של תיווך הלמידהChen, 2010,) ), עניין שעמד במרכזו של הקורס הן מבחינת אוריינויות טכנולוגיות והן מבחינת תכני הקורס.

20. המלצות להעמקת המחקר • מעקב אחר דפוסי למידה של סטודנטים בודדים באמצעות מעקב אחר התנהגותם המקוונת לאורך הקורס, וזיהוי דגמים של דפוסי למידה אופייניים באתרי קורסים; • בחינת הדפוסים הללו בהתייחס ללמידה מרחוק לעומת למידה באתר מלווה של קורס פנים אל פנים.

21. אלונה, alonabar@levinsky.ac.il אורה, ora.segal.drori@gmail.com