Jennifer Bowe Trent Centre for Community-Based Education

1. Éducation communautaire : recherche locale et apprentissage du service learningà l’Université Trent Jennifer Bowe Trent Centre for Community-Based Education

2. Mission Faciliter la recherche communautaire et le service learning. Le Centre offre aux étudiants, à l’université et aux organismes locaux l’occasion de travailler ensemble à des projets communautaires qui améliorent la santé sociale, environnementale, culturelle ou économique de notre milieu.

3. Objectifs • Faciliter des partenariats entre chercheurs, éducateurs et organismes communautaires afin de mener des recherches, développer la vie communautaire et réaliser des projets; • Offrir et coordonner des projets qui donnent l’occasion aux étudiants de participer à la recherche communautaire et au service learning tout en obtenant des crédits académiques; • Inciter et aider les chercheurs, les formateurs et les étudiants à s’engager dans le service learning et la recherche communautaire; • Agir comme unique point d’accès entre institutions d’enseignement et groupes communautaires.

4. Cadre et inspirations • Sous-capacité et sur-capacité en matière de recherche; • Modèles et concepts provenant : • de l’Europe • Science Shops • des États-Unis • Service learning • Universités « parallèles » • Critiques des tours d’ivoire; • Apprentissage par l’expérience.

5. Principales caractéristiques • OSBL indépendante qui fonctionne en relation étroite avec l’Université Trent; • Structure co-gérée : représentants de l’Université et de la communauté; • Multidisciplinaire : facilite le service learning et la recherche communautaire pour toute discipline académique; menée par les besoins de la communauté, mais dépendante des intérêts de l’Université; • Participation de l’Université à tous les niveaux : premier cycle, diplômés, boursiers post-doctoraux et corps professoral; • Le personnel affecté au Programme facilite les projets de recherche et le placement des services.

7. Structure du comité de gestion Corps professoral de l’Université Trent Trent Centre for Communautés du comté de Haliburton Comité consultatif de la communauté de Haliburton Comité de développement du programme Community-Based Education Comité consultatif de la communauté de Peterborough Communautés du comté de Peterborough Étudiants de l’Université Trent

8. Fonctionnement • Le Centre vise constamment à identifier les besoins locaux et entretient des relations avec les organismes communautaires au fur et à mesure de l’évolution des besoins; • Le personnel travaille conjointement avec les organismes communautaires pour transformer les besoins/demandes en projets et placements adéquats; • Le personnel et les comités consultatifs (Université-communauté) examinent et approuvent les demandes de projets et de placements; • Identification des expertises et des disciplines universitaires appropriées; promotion des demandes au sein des départements et parmi les formateurs et les étudiants; • Plusieurs demandes sont jumelées avec les fournisseurs de services ou chercheurs, on développe des ententes et les placements ou projets démarrent; • Le personnel du Centre soutient tous les participants, leurs projets et leurs placements; • Les résultats (p. ex. : rapports, manuels, vidéos) sont versés dans une bibliothèque publique de ressources, contribuant au transfert des connaissances et à la multiplication des impacts sur le développement communautaire.

9. … Réaction de la communauté aux regroupements dans les écoles en milieu rural Un peu d’histoire… Un étudiant a mené des entrevues avec d’anciens élèves et enseignants d’écoles multi-niveaux. Il a également passé en revue les journaux, rapports, autres archives et théories de l’éducation de l’époque. Les informations recueillies sur cette première forme d’éducation au Canada ont servi à développer le script d’une pièce de théâtre portant sur la vie dans les écoles multi-niveaux. Organisme hôte : 4th LineTheatre

10. Des étudiants en Sciences de l’environnement et en Géographie ont analysé les curriculums du primaire et du secondaire pour identifier les opportunités en matière d’éducation environnementale. Ils ont effectué des recherches sur les théories d’enseignement et d’apprentissage selon les divers degrés, ont identifié le matériel pertinent et efficace pour chaque niveau scolaire. Ils ont participé à l’organisation d’une conférence pour les enseignants de la région intéressés, en vue d’établir un réseau des éducateurs en environnement et leur présenter les nouvelles trousses de matériel. Réseau des éducateurs en environnement Organisme hôte : Peterborough Green-Up

11. Audit stratégique Une équipe d’étudiants en administration des affaires a identifié les forces et les faiblesses de l’association locale de Tai-Chi, après avoir examiné son financement, sa situation, ses compétitions, son marketing et autres facteurs. Ils ont développé un plan stratégique général comprenant trois approches – celle du pompier (court terme), du potinage (marketing) et du cygne (long terme). Organisme hôte : la Peterborough Tai Chi Association

12. Le ministère ontarien des Ressources naturelles avait besoin d’éduquer le public concernant les ours noirs. On a décidé de produire deux trousses : l’une conçue pour le curriculum scolaire, destinée aux enseignants et pour être utilisée avec leurs élèves; l’autre comprenant des jeux et des activités pour les enfants et leurs parents. Les étudiants ont révisé toutes les recherches sur l’habitat de l’ours noir et son interaction avec les humains, de même que les théories d’apprentissage; ils ont développé des prototypes, testé les trousses dans des classes à l’élémentaire et perfectionné ces trousses en vue de leur production finale.

13. Quatre étudiants inscrits en Études canadiennes, en Études de l’environnement et en Développement international ont pris part au service learning dans le cadre d’un cours intitulé « Le système alimentaire canadien ». Ils ont passé entre 20 et 25 heures chacun à recevoir et trier des dons, vérifier les stocks et emballer les commandes à expédier aux organismes membres. Organisme hôte : Kawartha Food Share

14. Un groupe de citoyens du troisième âge a songé à susciter la fierté envers l’histoire régionale afin d’augmenter l’attachement et réduire la migration des jeunes hors de leurs villages dépeuplés. Une étudiante en enseignement de l’histoire et de la géographie a réalisé leur projet. Elle a effectué des recherches sur la colonisation du canton, développé et réalisé des présentations aux jeunes élèves de la région sur l’histoire de leur communauté.

15. Politiques, outils et procédures • Projets et placements proviennent de la communauté; les demandes sont acheminées pour acceptation sous forme de proposition écrite; • Les propositions doivent répondre à des critères précis, appliqués par un comité conjoint Communauté/Université; • Chaque projet ou placement débute par une entente écrite ou un plan de cours qui dresse la liste des attentes et des rôles et les responsabilités des étudiants, des organismes hôtes, et des formateurs. L’étudiant développe une première esquisse à partir de la proposition originale de l’hôte; le personnel du Programme prête son soutien aux négociations et aux modifications; • Toute recherche qui implique des sujets humains doit subir une révision éthique; • Le personnel du Programme suit de près et soutient chaque équipe tout au long du projet/placement, afin que son déroulement respecte l’entente; • Les évaluations du Programme visent la participation en général de même que les résultats du projet/placement.

16. Statistiques du programme * Estimations établies à la fin d’avril 2006

17. Défis et leçons • Les besoins d’une communauté recoupent plus d’une discipline universitaire; l’approche d’équipe et multidisciplinaire aide à établir les jumelages; • La langue académique peut entraver la compréhension mutuelle; la culture de la recherche universitaire peut décourager la collaboration et l’engagement; • Les organismes communautaires ont peu de temps et de ressources. L’approche par projets utilise leur temps de manière plus efficace. Leur engagement et leur participation se motivent par les retombées concrètes et à court terme; • Il faut beaucoup de temps, de talents et de spécialités pour comprendre les communautés et nouer des relations de confiance; • Les besoins des communautés (problèmes, priorités) peuvent sembler non-pertinents aux intérêts de recherche ou aux objectifs d’apprentissage; • Le rôle du personnel du Programme est devenu celui d’« interprète » des langues, de négociateur, de médiateur, d’avocat, de gestionnaire de projets et de champion des valeurs du développement communautaire; • Le rôle de liaison nécessite des habiletés de généraliste, une compréhension élargie mais non spécialisée des disciplines universitaires et des méthodes de recherche.

18. Avantages de cette approche • Un point d’accès commun, neutre, avec une connaissance des systèmes, de la culture et des intérêts du monde universitaire, de même que des besoins et contraintes du monde communautaire; • Occasions pertinentes pour les étudiants de fournir des services, d’appliquer leurs habiletés en recherche, d’acquérir une expérience sur le terrain; • Le personnel du Programme réduit le temps que passent les formateurs et les organismes communautaires à s’entendre, à établir des relations; il encourage et améliore la collaboration; • Facilite de nouvelles relations de collaboration entre les disciplines universitaires concernées pour répondre aux priorités des communautés; • Répond aux besoins des universités et des communautés, améliore leurs compréhension et soutien mutuels. Une collaboration accrue permet aux universités de mieux servir la société.