Download
1 / 61
610 likes | 733 Views
板块教学研究之三：. 小学习作教学的问题与对策. 郝艳群. 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。” 可见， 作文教学是衡量语文教学成败的基本尺度。. 议一议： 这张请假条有什么 问题？. 从学生的日记， 你看出什么问题？. 在小学语文教学领域，作文教学一向是 公认的难题。 老师怕教，学生怕写。. 交流： 在你的习作教学中，存在着哪些问题？. 习作教学的现状： 1 、教师不想教，学生不想学 ； 2 、教师指导无方，学生习作无法；
E N D
板块教学研究之三： 小学习作教学的问题与对策 郝艳群
语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。” 可见，作文教学是衡量语文教学成败的基本尺度。
议一议： 这张请假条有什么 问题？
从学生的日记， 你看出什么问题？
在小学语文教学领域，作文教学一向是 公认的难题。 老师怕教，学生怕写。
习作教学的现状： 1、教师不想教，学生不想学 ； 2、教师指导无方，学生习作无法； 3、教师批改辛苦，学生修改马虎(教师批改满篇红，学生一收包里塞)。
苏教版习作教材特点： 1、 空间大，不好操作。 多数习作训练，只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题。 大多数习作训练，都有提示语，有的还有小作者的习作（实则范文） 2、 习作训练与单元教材内容无关联。（学练不统一）
对策一 认真研究习作教材，理解编者意图，把握教材特点，确定训练重点。
第三单元教材《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》都是写人的，可习作却要求写观察，写发现。可以看出，编者无意于刻意把习作训练与单元教材的训练点结合起来。第三单元教材《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》都是写人的，可习作却要求写观察，写发现。可以看出，编者无意于刻意把习作训练与单元教材的训练点结合起来。 习作就是让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
思考交流： 你认为这一习作主要对学生进行哪方面的训练和培养？
我的收获： 1、引导学生善于发现。 生活并不缺少美，缺少的是发现的眼睛。 2、启发学生学会观察。 有了发现，还要会观察。培养学生养成观察生活、热爱生活的习惯。 3、培养学生动笔习惯。 思想如风，转瞬即逝；只有写下，才会记牢。
1、抓住单篇教材中的习作训练点或补充，或想象；（让学生在不知不觉中得到训练）1、抓住单篇教材中的习作训练点或补充，或想象；（让学生在不知不觉中得到训练） 一位教师上了《游子吟》后，播放《母亲》歌曲，连听5遍。结果学生10分钟就写好了500—600字的文章 2、抓住单元教学的重点要求进行训练。 如：五年级第三单元的三篇课文都是写人的（《海伦 凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》）。在单元复习时，可启发学生归纳出三篇课文在写人上的异同，让学生学习课文写人的方法，写一篇写人的文章。
对策三：从学生出发，选择适合学生的教学内容、教学方法。对策三：从学生出发，选择适合学生的教学内容、教学方法。
一位作家与小学生的对话： 小同学，你叫什么名字呀！ 老爷爷，我叫李小明。 你念几年级啦！ 三年级。 你会写请假条吗？ 我不会。 那你请过假吗？ 请过一回。 给我说说，你是怎么请假的。
有一回，我姥姥感冒了。那天，我爸爸出差外 地去了， 我妈妈又正好要开会，不能请假。妈妈叫我下午请半天假，在家里侍候姥姥，等她下班回来再陪姥姥去看医生。可我从来没请过假，不知怎么对老师 说，心里有点紧张。但想到姥姥生病，一个人呆在家，会挺难受的，我就鼓起勇气向班主 任请假去。 我说：“刘老师，我姥姥生病了，我爸爸妈妈出差、开会去了，姥姥一个人在家要人照顾，我下午请半天假，在 家里照顾她。请您批准。”
你照着写下来。 嗯！ 唔，很好。把后边对刘老师说的话单独写下来，就是请假条了。明白吗？ 明白。 不过，还要注意格式。比如，“刘老师”单独写一行，顶格写，并且加上冒号；最后写上自己的名字，还有日期。记住了吗？ 记住了。 下回你会写请假条了吧？ 我会了！
叶圣陶先生曾强调：“作文就是说话，用 笔说话。此乃作文教学的本意。”这里叶老非 常明确地阐述了学生作文的目的就是用笔说 话。
一位五年级学生的作文： 我的爸爸很辛苦。自从妈妈两年前患癌症去世后，爸爸既当爹又当妈，艰难地拉扯着我们姐弟俩。每天天还没亮，爸爸就起床了……
想一想： 1、你是怎样看待学生习作内容失真现象的？ 2、 对学生习作内容失真的现象，你有什么好主意？
对策一：组织学生参加各项活动 俗话说，巧妇难为无米之炊。学生缺少生活就无内容可写。习作教学不能总局限在课堂，教师要有意识地根据习作的内容和要求，组织学生开展一系列的活动。活动时，教师要有明确要求和目标，要参与到其中，而不能“放羊”。活动结束了，再组织学生谈谈活动的过程和感受。学生在交流中整理思路，组织语言；在互动中，受到启发，加深印象，习得语言。教师再因势利导，让学生把自己所讲的写下来，即“我手写我口”。
对策二：引导学生做生活的有心人 教师要引导学生学会做生活的有心人，使自己拥有一双慧眼，留心观察、善于捕捉、乐于思考、勤于记录。作为教师，要与家长联手，有意识地引导学生感受平凡的生活。 比如感悟亲情——妈妈的一个亲吻，爸爸的一次接送，爷爷的一个拥抱，奶奶的一道小菜等等；再比如与动物的对话、与植物的沟通等等。把自己看到的，想到的随时记录下来，习作时就有内容可写了。
对策三：各学科配合，丰富习作素材 教师要有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生跨越语文学科，捕捉各科课堂上那一份独特的感受。如科学课上某一个发现给你带来的惊喜，体育课上某一个游戏给你带来的欢乐，音乐课上某一段歌曲给你带来的感动等等，都是习作的好素材。
比如，一位语文老师与科学老师合作，引导学生把科学课堂上学习的“毛细现象”用到生活中，在生活中做一个实验。时值“五一”长假前夕，老师布置了一个任务：假设你与家人就要远游，阳台上的花几天没水可能会干死，又不能一次把水浇够，那样又会涝死，请用今天学习的“毛细现象”的知识，让阳台上的花保持水分的供给。7天后写一篇实验报告。结果，学生们的习作写得很充实，很有创意。比如，一位语文老师与科学老师合作，引导学生把科学课堂上学习的“毛细现象”用到生活中，在生活中做一个实验。时值“五一”长假前夕，老师布置了一个任务：假设你与家人就要远游，阳台上的花几天没水可能会干死，又不能一次把水浇够，那样又会涝死，请用今天学习的“毛细现象”的知识，让阳台上的花保持水分的供给。7天后写一篇实验报告。结果，学生们的习作写得很充实，很有创意。
首届“冰心作文奖”一等奖获奖文章 妈妈回来了 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 （一年级 郦思哲）
专家点评 郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮，并且隐隐有一种感动，就是因为作者真切地表达了“妈妈回来了”这一生活片段所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。小作者用自己纯真的感受，带领我们重温了“母爱”的温馨及其无所不在的美丽。 （浙江大学教授 方卫平）
问题三：“我就是写不了几句 ”（学生问题） 习作起步时，学生作文总是“太简单”。一是内容简单，二是表达简单。有的学生觉得天天都一样，日子总是随着太阳月亮的交替出现而被“复制”，没有什么新鲜感。因此，习作也就被“复制”了。学生在习作时，往往用概括的介绍代替具体的记叙，用空洞的议论和抒情代替生动形象的描写，重点部分不具体。 对此，你有什么高招？
一位四年级学生的习作： 有一天，我在家里做作业时，遇到了一道难题。我的爸爸就耐心教我。最后，我把那道难题做出来了。
对策一：引导学生多问几个“怎么样”，把重点内容写具体 。 指导他多问几个“怎么样”。如：“我”碰到了怎样的难题？当时“我”的心情怎么样？爸爸是怎么样帮助“我”的？难题解决后，“我”的心情又怎么样？通过一系列的启发和追问，唤起了小作者对当时情景的回忆，然后叫他拿起笔来修改这段话，他就有话可写了。
对策二：启发联想和想象，把内容写具体写生动。对策二：启发联想和想象，把内容写具体写生动。 有的学生作文之所以“写不了几句”，是因为他只关注事情的表面过程，没有关注周围的环境，更没有展开联想和想象，因而总是“惜字如金”，对重点内容停留在一般的记叙上。因此，教师要启发引导学生展开联想和想象，才能把内容写得具体生动。
一位六年级学生的练笔：“山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；小花在风中摇曳，她在笑；小河在山间流淌，她在笑。” 交流分享：你将如何指导行动写具体？
教师引导同学们你一句我一句地补充着，有的说“小鸟”前能加“可爱”“活泼机灵”等，天空前能加“湛蓝深远”“一望无际”等；飞翔前能加“自由自在”等。以此类推，出现了“在一飘着茶香的山涧中，活泼机灵的小鸟在湛蓝深远的天空中自由自在地飞翔，她在笑；五彩缤纷的小花在微风中摇曳，她在笑；清澈见底的小河在温暖的河床中欢快地流淌，她在笑。”教师引导同学们你一句我一句地补充着，有的说“小鸟”前能加“可爱”“活泼机灵”等，天空前能加“湛蓝深远”“一望无际”等；飞翔前能加“自由自在”等。以此类推，出现了“在一飘着茶香的山涧中，活泼机灵的小鸟在湛蓝深远的天空中自由自在地飞翔，她在笑；五彩缤纷的小花在微风中摇曳，她在笑；清澈见底的小河在温暖的河床中欢快地流淌，她在笑。”
对策三：读写结合，学以致用 大量地阅读课外书籍，做好读书笔记，也是提高学生习作水平的重要渠道。教材毕竟是有限的，如果只是依靠教材，那学生的见识就比较窄，积累也不多，这样写出来的文章就比较空洞，也写不了几句。我们应该鼓励学生去大量阅读课外读物，把好词好句摘抄下来，积累更多的语言材料，同时学习他人的写作方法，写读书心得，并把积累的好词好句运用到自己的习作中去，就能把习作写具体，提高作文质量。
问题四： 写作文不好玩。（师生问题） 课程标准对习作的要求是：让学生“易于动笔”、“乐于表达”。但几乎所有刚学写作的小学生，都怕习作课。他们认为，习作课不好玩，作文太难写。 对此，你又有什么高招？
对策一：注重“两多一少”，让习作课“好玩”起来对策一：注重“两多一少”，让习作课“好玩”起来
多一些活动体验、多一些表达实践、少一些限制。习作教学中，教师要创设活动情境，让学生真情体验，积累素材，激起表达的冲动，从而将自己的体验表达出来。引导学生运用在课本和生活中学到的语言来记叙自己的生活、表达自己的感受，把课堂和生活结合起来，让学生在实践中学习，多一些表达的实践；撤销一切不必要的体裁、字数的限制，鼓励自由表达。因为有了“活动体验”，学生有了切身感受，感到习作课“好玩”了，从而诱发了乐于表达的潜能；因为多了一些“表达实践”，改变了习作指导的套路；因为少了一些“限制”，学生的思维解放了，想象大胆了，表达自由了，写起来顺手了，也就越来越喜欢习作了。多一些活动体验、多一些表达实践、少一些限制。习作教学中，教师要创设活动情境，让学生真情体验，积累素材，激起表达的冲动，从而将自己的体验表达出来。引导学生运用在课本和生活中学到的语言来记叙自己的生活、表达自己的感受，把课堂和生活结合起来，让学生在实践中学习，多一些表达的实践；撤销一切不必要的体裁、字数的限制，鼓励自由表达。因为有了“活动体验”，学生有了切身感受，感到习作课“好玩”了，从而诱发了乐于表达的潜能；因为多了一些“表达实践”，改变了习作指导的套路；因为少了一些“限制”，学生的思维解放了，想象大胆了，表达自由了，写起来顺手了，也就越来越喜欢习作了。
对策二：创建班级习作博客群组，让习作有发表与交流的平台。对策二：创建班级习作博客群组，让习作有发表与交流的平台。
对策三：编辑班级习作集，让学生有成功的体验。对策三：编辑班级习作集，让学生有成功的体验。
问题五：命题不合理（教师问题） 作文题目的恰当与否，直接影响到能否激起学生们的写作欲望、文字表达欲望。因此，有关作文题目选择、设置的研究应当成为作文教学研究的重要一环 。
研讨交流：以下命题是否合适，如不合适，怎样修改？研讨交流：以下命题是否合适，如不合适，怎样修改？ 1、《记一次运动会》 2、 《我熟悉的一个人》 3、《记一件有意义的事》
对策一：命题要小 《记一次运动会》可改为 《发令枪响过以后》《我们为他加油》》《跳高杆又升高了》《看台上的争论》等。 《我最害怕的一种动物》
