La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation

1. La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation Outil d’acculturation professionnelle, support pour la construction des connaissances? Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire Colloque « L’éducation à la culture informationnelle » Université Lille 3 15-18 octobre 2008

2. Introduction • La fiche concept : un outil et un support à l’usage du professeur documentaliste • En réponse à une demande croissante de la profession relative à l’expertise didactique • En réponse à la question didactique de l’appropriation des connaissances chez l’élève P. Duplessis

3. IntroductionCrise de la valeur « Information-documentation » • Dévalorisation épistémologique • Statut de savoir protodidactique • Statut de savoir transversal • Dévalorisation sociale • Absence d’évaluation attestative (DNB, Bac) • Dévalorisation professionnelle • Posture originelle anti-disciplinaire • Méconnaissance des fondements scientifiques et didactiques P. Duplessis

4. S Axe épistémologique Élaboration didactique Axe psychologique Appropriation didactique 1 2 3 E P Axe praxéologique Intervention didactique IntroductionÉmergence d’une didactique de l’information • Les 3 heuristiques des didactiques J.-F. Halté, 1992 J.-P. Astolfi et al., 1997 P. Duplessis

5. IntroductionPlan • 0rigine, définition et fondements de la fiche concept • Conditions de sa transposition en didactique de l’information • Discussion critique P. Duplessis

6. 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept • Emprunt aux Sciences économiques et sociales • M.E.N. Direction des lycées et des collèges. Sciences économique set sociales : Utiliser des objectifs de référence en classe de Seconde. M.E.N., CRDP de Poitou-Charentes, 1993 P. Duplessis

7. 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept • Analyser des informations • Maîtriser des connaissances  1. La maîtrise des concepts • formuler une définition du concept • le distinguer d’un autre • le reconnaître dans un texte • l’utiliser à bon escient • le relier à d’autres concepts • le situer dans un ou plusieurs champs théoriques • le distinguer de son instrument de mesure P. Duplessis

8. 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept • Définition : • une modalité de présentation des connaissances relatives à un concept. Elle réunit de façon organisée les différents éléments d’un savoir et aide à définir les objectifs à atteindre par les élèves dans un domaine précis(M.E.N., 1993) P. Duplessis

9. 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept • Des composants: • structurels : • caractéristiques, champ conceptuel, trame conceptuelle ; • contextuels • registre d’utilisation, pratiques sociales de référence (P. S. R.) ; P. Duplessis

10. 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept • La fiche concept Ex. 1 • P. Soutmans. Méthodologie des Sciences sociales. ENCBW, 2005-2006 P. Duplessis

11. 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept Groupe de production SES Orléans-Tours, 2007-2008 EX. 2 P. Duplessis

12. 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept • Cadre théorique : • La définition opératoire des concepts de Britt-Mari Barth (1987, 1993) • Des présupposés constructivistes • Hiatus sur la démarche inductive P. Duplessis

13. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information • Deux versions de la fiche concept : • 1. La « fiche concept élève » • Support d’apprentissage • 2. La « fiche concept professeur » • support d’acculturation didactique P. Duplessis

14. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’informationLa « fiche concept élève » P. Duplessis

15. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’informationLa « fiche concept professeur » • Ses enjeux : • Favoriser l’acculturation didactique • Fournir un support actualisé des recherches en didactique de l’information • Offrir les matériaux nécessaires à l’élaboration des séquences d’enseignement-apprentissage P. Duplessis

16. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’informationLa « fiche concept professeur » P. Duplessis

17. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>1. L’élaboration du corpus conceptuel : définition des concepts P. Duplessis

18. 1 – Construction de l’information 2 – Traitement de l’information 3 – Usages de l’information Production de l’information Analyse de l’information Besoin d’information Adresse Source Mise en scène de l’information Diffusion Outils de recherche Ressources Droit Évaluation de l’information 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>1. L’élaboration du corpus conceptuel : la structuration du champ Les « concepts intégrateurs » selon N. Clouet et A. Montaigne (2006) P. Duplessis

19. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>1. L’élaboration du corpus conceptuel : la trame conceptuelle La cartographie conceptuelle (Duplessis et al., 2007) P. Duplessis

20. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>2. l’appropriation des savoirs : repérage des conceptions par des questionnaires diagnostiques Test diagnostic  Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde 1)   1- Se repérer dans le CDI  Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ?   A quoi sert la cote d’un livre ?   Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? : 2)   2- Utiliser un logiciel de recherche documentaire   A quoi sert BCDI ?   Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ?  Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (JRL de Mayenne, 2008). http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantes-test-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires P. Duplessis

21. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>2. l’appropriation des savoirs : repérage des conceptions par l’analyse des énoncés langagiers des élèves Question: Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis. Avant la séquence (niveau 6ème) : 1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter 2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault 3 C’est celui qui àécrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas 4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas 5 Un auteur est une personne qui écrit: des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire) 6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim 7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur: c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste: c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas 8 C’est quelqu’un qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine 9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne 10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas 11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pas P. Duplessis

22. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>2. l’appropriation des savoirs : les niveaux de formulation • Formulation attendue pour des élèves de 6ème : “Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”. • Enoncé rédigé par un élève : Séquence pédagogique réalisée par I. Ballarini-Santonocito P. Duplessis

23. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>3. l’ingénierie didactique : l’articulation avec les compétences Casaert S. et Stalder A.«Référentiel information documentation BEP ». Rouen, Formdoc, 2008. http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?article559 P. Duplessis

24. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>3. l’ingénierie didactique : la mise en œuvre de situations d’apprentissages Exemple de « Piste pédagogique » (FADBEN, 2007) P. Duplessis

25. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>3. l’ingénierie didactique : l’évaluation Duplessis P. SavoirsCDI, 2008 http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/reflexion/Duplessis/duplessis.htm P. Duplessis

26. 2. Conditions de sa transposition en didactique de l’informationLa « fiche concept professeur » P. Duplessis

27. 3. Discussion critique • Centration sur une approche conceptuelle de l’apprentissage • La « fiche concept élève » saisie comme le produit de l’apprentissage • La « fiche concept professeur » utilisée comme une fiche de recette P. Duplessis

28. Conclusion • Contribuer à l’édification du curriculum • Dialectique outil/fonction • Idée de progression • Support de l’évaluation • Outil didactique • Devenir un outil praxéologique important • Articulation recherche/terrain • Penser les situations didactiques P. Duplessis