第七章程序性知识学习

教育心理学 第七章程序性知识学习

学习目标 • 1.指出智慧技能、认知策略、学习策略性质、类别及其相互关系； • 2.陈述辨别技能形成的过程； • 3.联系实际说明概念、规则学习的过程和条件； • 4.联系学生学习实际说明概念转变的过程、条件以及促进概念转变的策略。 • 5.举例说明三种基本学习策略的区别与应用； • 6.联系实际说明认知策略学习的过程与条件。

内容提要 程序性知识的相关概念智慧技能的学习认知策略的学习

第一节程序性知识的相关概念 一、程序性知识与技能二、程序性知识的类别三、智慧技能的类别四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系

一、程序性知识与技能 • 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 • 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。

二、程序性知识的类别 运动技能程序性知识智慧技能认知技能认知策略

三、智慧技能的类别 • 产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。 • 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。

四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 （一）智慧技能与陈述性知识（二）智慧技能与认知策略（三）认知策略与反省认知

（一）智慧技能与陈述性知识 • l．从测量学的观点来区分 • 2．从心理表征和贮存来区分 • 3．从它们的激活和提取来区分 • 4．从它们对信息的处理方式和结果来区分

（二）智慧技能与认知策略

（三）认知策略与反省认知 • 反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。 • 反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。 • 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。

第二节智慧技能的学习 一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较二、辨别技能的学习（模式识别）三、概念学习与规则学习的性质四、概念的学习五、规则的学习六、影响概念与规则学习的条件

安德森的分类 加涅的分类一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较辨别模式识别智慧技能智慧技能概念规则操作步骤高级规则

二、辨别技能的学习（模式识别） （一）模式识别过程（二）模式形成过程（三）模式内部存储假设

（一）模式识别过程 分析比较决策

（二）模式形成过程 • 模式是有若干元素集合在一起形成的结构。模式的形成包括概括与分化两个过程。这与概念形成过程相同。

（三）模式内部存储假设 1、模板（template）假说 2、原型 (prototype)假说 3、特征分析说

三、概念学习与规则学习的性质 作为陈述性知识的概念和命题学习重在理解和记忆作为智慧技能的概念和命题重在应用 • 概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。

四、概念的学习 （一）概念及其分类（二）概念的诸方面（三）概念的认知功能（四）概念学习的过程（五）概念的转变

（一）概念及其分类 1.日常概念与科学概念（维果茨基） 2.难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S. H. Hulse） 3.初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 4.具体概念与下定义概念

（二）概念的诸方面 1.概念的名称 2.概念的定义 3.概念的例子 4.概念的属性

（三）概念的认知功能 • 使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验交流。

（四）概念学习的过程 1. 概念形成概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。 2. 概念同化概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。

（五）概念的转变 1.错误概念 2.概念转变 3.概念转变的过程及条件 4.概念转变的促进

1. 错误概念 • 错误概念（misconception）:与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。

2. 概念转变 • 概念转变（conception change）指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。

3. 概念转变的过程及条件 波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件：（1）对已有概念产生不满（2）新概念必须是可理解的（intelligible）（3）新概念必须是合理的（plausible）（4）新概念必须是有效的（fruitful）

4. 概念转变的促进 促进错误概念转变包括以下三个环节：（1）洞察学生原有观念（2）引发认知冲突（3）鼓励学生交流讨论

五、规则的学习 （一）从例子到规则的学习（例—规法）（二）从规则到例子的学习（规—例法）

六、影响概念与规则学习的条件 （一）认知结构的特征（二）认知策略（三）有关特征与无关特征的数量和强度（四）变式与比较（五）正例与反例（六）知识的系统化

（一）认知结构的特征 • 在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则学习以原有规则的掌握为条件。

（三）有关特征与无关特征的数量和强度 • 一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。

（四）变式与比较 • 变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。 • 比较：在思想上确定事物的异同点。 • 变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上促进理解。

（五）正例与反例 • 正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。 • 反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概念的反例。 • 正例的变式有利于概括，反例有利于分化。

（六）知识的系统化 • 沟通知识各部分乃至各学科知识的关系，融会贯通，一方面可以消除学生认识中的矛盾与混淆之处，提高已有知识的领会水平；另一方面系统化了的知识又是今后领会新知识的强有力的工具。

第三节认知策略的学习 一、认知策略的定义与性质二、认知策略在认知领域学习中的地位三、布鲁纳对概念形成中的认知策略的研究四、学习策略与及其分类五、几种重要的认知策略六、认知策略的教学

一、认知策略的定义与性质 ( 一) 认知策略的定义（二）认知策略的性质

(一)认知策略的定义 认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。

认知策略分类。 自动化的受控的自动化的基本技能专门领一般的域策略策略（强方法）弱方法）特殊的一般的

（二）认知策略的性质 • 关于认知策略的性质，有这样一些看法： • 1. 学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 • 2. 有着明确的目标指向性的高级的认知活动。 • 3. 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 • 4.策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。

二、认知策略在认知领域学习中的地位

三、布鲁纳的研究 • 概念形成有4种策略： • 1.保守聚焦策略（conservative focusing strategy） • 2.冒险聚焦策略(focus gambling strategy) • 3.同时扫描策略(simultaneous scanning strategy) • 4.继时扫描策略(successive scanning strategy)

四、学习策略及其分类 （一）学习策略的定义（二）学习策略与认知策略的关系 ( 三 ) 学习策略的分类

（一）学习策略的定义 • 学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。

（二）学习策略与认知策略的关系 • 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。 • 学习策略的范围大于认知策略的范围。

(三)学习策略的分类 • 1.但瑟洛（Dansereau,1985）的分类 • 2.迈克卡（Mckeachie）的分类 • 3.根据学习的信息加工模型对学习策略的分类

1. 但瑟洛的分类 • 但瑟洛（Dansereau,1985）认为，学习策略包括基本策略与辅助策略。前者又包括获得与存储信息策略、提取与使用信息策略。后者包括计划与时间安排、专心管理、监督与诊断。

复述策略 认知策略 2. 迈克卡（Mckeachie）的分类精加工策略组织策略学习策略计划策略元认知策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理资源管理策略努力管理他人支持

3.根据学习的信息加工模型对学习策略的分类 • （1）促进选择性注意的策略 • （2）促进短时记忆的策略 • （3）促进新信息内在联系的策略 • （4）促进新旧知识联系的策略 • （5）促进新知识长期保存的策略

五、几种重要的认知策略 （一）复述策略（二）组织策略（三）精加工策略

第七章 程序性知识学习