המאפיינים של למידה שיתופית בסביבת ויקי בחינוך הגבוה

1. המאפיינים של למידה שיתופית בסביבת ויקי בחינוך הגבוה ד"ר דני בן-צבי מיכאל קונג'ה המגמה לטכנולוגיות מתקדמות בחינוך הפקולטה לחינוך אוניברסיטת חיפה

2. מטרות המחקר:המאפיינים של תהליכי למידה שיתופיים בסביבת ויקי • אילו סוגי פעילויות חינוכיות מאפשרות ניצול מיטבי של התכונות הייחודיות של טכנולוגיית ויקי בקורס אקדמי מתוקשב? • מהן ההשפעות של שילוב ויקי בקורס אקדמי מתוקשב על • תהליכי למידה, הוראה והערכה • תהליכי שיתופיות בין לומדים • אינטראקציות בין לומדים לבניית ידע שיתופי • תוצרי הלמידה • עמדות ושביעות רצון של הלומדים והמרצה • מהו הערך המוסף של הלמידה השיתופית בעזרת ויקי?

3. "למידה בסביבה עתירת טכנולוגיה: סוגיות וגישות"

4. הקורס דגשים בקורס • למידה שיתופית בקבוצות קטנות • השתתפות פעילה ואחריות של הלומדים בתחומים הבאים: • הגדרה ובנייה של חלק גדול מתכני הלמידה • עיצוב תהליכי למידה והערכה (לעתים, גם הוראה) • קביעת מבנה קבוצות הלמידה • הגדרת נורמות ההשתתפות במסגרת הקורס • פעילויות מונחות לבנייה של קהילה שיתופית לומדת (חברותא) • רפלקציה על תהליכי למידה: כתיבת יומן אישי רפלקטיבי במשך כל הקורס • התנסות בכתיבה בקורתית שיתופית (כוללת פיגומים ומשוב) • שינוי בתפקיד המרצה: מנחה ושותף בקהילה • בנייה משותפת של מאגרי מידע מקושרים סביב תכני הקורס

5. הקורס דף הבית של אתר הקורס דוגמה להודעה

6. ויקי עריכה שיתופית – קשיים אופייניים חומות של תקווה? (מיומנה של א', 9/6/2007) יומני היקר, זה לא פשוט להיות "מואשם" בבניית חומות. כל השבוע אני מסתובבת עם רגשות אשמה על היותי א-סוציאלית במונחי ויקי. "את לא מספיק שיתופית ברשת", אמרו לי. כאדם הממצב את עצמו כשיתופי למדי בסביבת פנים אל פנים, ובוודאי בעבודת צוות (אני חושבת שכבר כתבתי על זה), "האשמה" שכזו עשויה להיתפס כעלבון ממשי, כך שלא נותר לי אלא להוכיח אחרת (ואולי זו בכלל היתה כוונת המשורר). אזרתי אומץ, הנעתי את הבולדוזר הקטן שלי ויצאתי לחרוש בשדות זרים בתקווה לא לעקור נטועים. החלטתי שאם כבר, אז אני הולכת הכי רחוק, כלומר התערבות ממשית בכתיבה, לא סוגריים, לא רק הודעות בדף השיחה אלא ממש שינוי הטקסט במקום שמצאתי לנכון לעשות זאת. בהתחלה היתה זו תוספת קטנה (נגיד, עבודת משדדה) בהמשך התנסיתי בשינוי של כמה מילים (עבודת קולטיווטור) ורק בסוף העזתי לקחת פיסקה שלמה ולערוך אותה מחדש (הבולדוזר במיטבו). אז החומות הוסרו (לכל מי שדאג) ואולי יש עוד תקווה שאת הימים האחרונים בקורס נבלה בלמידה שיתופית אמיתית (תלוי בריקושטים שיעופו). נותר לי רק לקוות שסייעתי בהוצאת עשבים שוטים ולא פגעתי בשורשיו העדינים של מאמר ההסמכה.

7. 24/5/07 - חזרה ללימודיםאחרי שביתת הסטודנטים ויקי התקדמות הדרגתית בעריכה שיתופית

8. ויקי המאפיינים שלתהליכי למידה שיתופית בסביבת ויקי • "שוויוניות" • קישוריות (היפרטקסטואליות) • רפלקציה על תהליכי למידה • חברותא • שקיפות (דפי ההיסטוריה - תיעוד כל הפעילויות בדפי ויקי) • מרצה כמנחה, שותף

9. "שוויוניות" א. "שוויוניות" • לומדים בלמידה שיתופית בסביבת ויקי הופכים שותפים פעילים לפעולות פדגוגיות, שהיו בעבר נחלת המרצה בלבד. הם יוזמים ותורמים לתכנים ולקהילה. • שותפות זאת של הלומדים בתהליכי הלמידה, ההוראה וההערכה יוצרת חלוקה באחריות ולקיחת אחריות אישית. • האחריות המוגברת של הלומדים עשויה לשפר את איכות הלמידה ואת הישגיהם (Johnson, Johnson, & Holubec, 1998).

10. "שוויוניות" פעולות שמביאות לצמצום הפער בין סטודנטים ומרצה • עריכה שיתופית של תכנים (על ידי סטודנטים ומרצה) • יצירת מושגים ונושאים חדשים ללמידה • הגדרת מטלות הקורס בשיתוף עם (ביוזמת) הסטודנטים • הגדרה משותפת של נורמות עבודה, שיח והשתתפות • עידוד, עזרה ומשוב בין עמיתים • חלוקה עצמית לקבוצות עבודה • הערכה: 50% סטודנט, 50% מרצה • פרסום הודעות על ידי סטודנטים • הוספת משאבי למידה ביוזמת הסטודנטים

11. "שוויוניות" "האפשרות להשפיע ואף להוביל" מתוך דף השיחה על יומנה של ה', 4/3/2007 הי ה': מבין דברייך עולה לה מעין סתירה, אשר, לדעתי, מושכת את עיקר העניין בקורס מעין זה. הסתירה, כביכול, קיימת בין הארגון המתוכנן והמושקע של הקורס ובין היכולת שלנו, בתור משתתפים, להוביל את הקורס לכל מקום בו נחפוץ ולכל תחום עניין המושך את תשומת ליבנו. הדבר אכן קוסם מאוד, היות ולא בכל קורס ניתנת לסטודנטים האפשרות להשפיע ואף להוביל חלק מנושאי הלמידה המועברים. אני מאחלת לך הצלחה רבה בקורס!!

12. "שוויוניות" 1. עריכה שיתופית של טקסטים דוגמה לעריכה שיתופית של מאמר על ידי ארבעה סטודנטים.

13. "שוויוניות" 2. יצירת מושגים ונושאים חדשים ללמידה • כ- 300 דפי תוכן חדשים נפתחו מתחילת הסמסטר. • 269מושגים נוצרו על ידי הסטודנטים • 241 (90%) מושגים עם תוכן • 28 (10%) קישורים למושגים חדשים (הזמנה להכנסת תוכן) • 11 משאבי למידה • 5 (45%) על ידי המנחה • 6 (55%) על ידי הסטודנטים • 53 הודעות • 37 (70%) על ידי המנחה ועוזרת ההוראה • 16 (30%) על ידי סטודנטים (הנתונים נאספו ב- 26/6/07)

14. "שוויוניות" 3. הגדרת מטלות הקורס בשיתוף עם הסטודנטים למידה שיתופית – סיכום (הודעת-מטלה שפורסמה על ידי סטודנט) לקראת השיעור האחרון, ביום שני 2.7.07, הגיעה העת לערוך סיכום על התהליך שעברנו. העליתי דף בשם למידה שיתופית - סיכום בו אתם מוזמנים להעלות מחשבות, הרהורים, תובנות, קשיים, מצוקות, חוויות, רגשות, ואירועים משמעותיים שקרו לכם והיו משמעותיים עבורכם בתהליך הלמידה השיתופית שעברנו כקהילה במהלך הסמסטר ומה אתם לוקחים מהתהליך שעברתם להמשך דרככם - אקדמית או פדגוגית. נסו לבצע את הרפלקציה הפעם באופן מקוון. (א', /200725/6)

15. "שוויוניות" 4. הגדרה משותפת של נורמות עבודה שליש מהנורמות הוצעו ופורסמו על ידי סטודנטים יומן אישי - הוא אישי בהחלט!כאשר רוצים להגיב למישהו על שכתב ביומנו האישי (והפרטי!!!) - יש לבחור את לשונית ה"שיחה" שלו, ורק אח"כ את האופציה "עריכה". חשוב לדעת ש… הקוראים אינם מגיבים בדף היומן האישי אלה בדף השיחה הנלווה. (ד', 17/3/07) חתימה אישיתבכדי להקל על ההתמצאות בזמן וכן לדעת מיהו הכותב והמגיב, אני מציעה שכל אחד בסוף דבריו יקליק על הכפתור השני משמאל בסרגל העריכה של ויקי ("חתימה + שעה") והנתונים יתווספו אוטומטית. (ד', 14/3/07) הנורמה "חתימה אישית" אכן יושמה, למשל, בדף "הודעות":

16. "שוויוניות" 5. משוב ועידוד עמיתים "ה' שלומות, צר לי על הרגשת הלחץ שלך, אך אני חושבת שהיא משותפת לרבים מאיתנו, ופשוט רק עתה נזדמן לנו ללמוד קורס אחד יחדיו כשותפים למגמה [המגמה לטכנולוגיות מתקדמות בחינוך], וניתנה לנו הבמה לשתף ולהתלבט יחדיו. אנו עושים צעדינו הראשונים כקבוצה, וגם כאן יש לנו שותפים, אשר בכוחם לחדד ולהוסיף לנו רבות. אני חושבת שיש מקום לדבר על הדברים, כי הרי כולנו מגיעים לתואר השני כאנשים עובדים, חלקינו אף בעלי משפחות, ו… ואנו רוצים מאוד ליהנות מהלימודים ולהפיק מהם את המירב והמיטב. יישר כוח." (ד', 10/3/2007)

17. "שוויוניות" 6. חלוקה לקבוצות עבודה ...

18. קישוריות ב. קישוריות • אתרי ויקי מתבססים, כמו רוב אתרי האינטרנט, על שיטת ההיפרטקסט (Hypertext), בה התכנים מקושרים מדף לדף, כך שהניווט באתר אינו היררכי או סדרתי (כמו בספר), אלא קפיצה ממושג למושג. • סביבת ויקי מאפשרת הכשרת לומדים לכתיבה מקושרת ולחשיבה מבוזרת (Hutchins, 2000). • כתיבה מקושרת מאפשרת ללומדים לבנות ידע חדש על בסיס ידע שיתופי, שנוצר באתר קודם לכן.

19. קישוריות עושר רב של "זירות התרחשות" מתוך יומנה של ש' (11/3/07) גם אני מרגישה עדיין מעט מבולבלת מהמדיה הזו [ויקי], בעיקר בגלל שהשיחות הרבות והשינויים התכופים מתבזרים לכל כך הרבה כיוונים שונים. בניגוד לפורום, שבו יש חוט אחד ברור ורציף וקל לעקוב אחרי התפתחות השיח, כאן יש עושר רב של "זירות התרחשות" ואני חשה תסכול מסוים כשאני מנסה לעקוב אחרי כל השינויים ללא הצלחה.

20. קישוריות כתיבה וחשיבה מקושרים תפקיד המורה בסביבת e-learning

21. קישוריות קישורים פנימיים: התפתחות עם הזמן

22. קישוריות קישורים פנימיים וחיצוניים

23. רפלקציה ג. רפלקציה על למידה - יומן אישי • האזור הפרטי של הלומד בויקי • מאפשר רפלקציה אישית על תהליכי למידה לכל אורך הקורס (בהיבט לימודי, חברתי, ריגושי, ועוד) • מאפשר גם רפלקציה על רפלקציה:משוב על יומני עמיתים (בדפי השיחה) • מהווה משאב ללמידה חדשה • מאפשר הבעת תמיכה של הקבוצה בפרט (בדפי השיחה) • כלי ביטוי אלטרנטיבי (למשל, סטודנטים שממעטים להשתתף בכיתה - מיטיבים להתבטא ביומן) • כלי להערכת הלומד ולמשוב על הקורס היומן האישי:

24. יומנה של א' רפלקציה דוגמה של יומן רפלקטיבי אישי שיגרה זה רע? שלום לכם, ראשית השמים לא נפלו. ח', ד' ובעיקר ר' קיבלו את השינויים שערכתי בהבנה ור' אפילו בשמחה. לא התרחשו דרמות בקבוצה ואני לא בטוחה שזה בשל היעדר שלב המשוב. אני חושבת שחברו כאן שני מרכיבים עיקריים: בשלות הקבוצה - העובדה שכולם מכירים את כולם, מכירים את החוזקות והחולשות האחד של השני גורמת לנו להיעשות קצת יותר טולרנטיים להתרחשויות בוויקי. משימת מאמר ההסמכה - ללא ספק, התקרבותו של תאריך היעד להצגת המאמר בפני הכתה והעובדה שחלק גדול מאיתנו מצויים בשלב הבוסרי שלו, מחייבת את כולנו לשתף פעולה ולסייע זה לזה על מנת להגיע לקו הגמר. יש משהו מאחד, מלכד בהתמודדות עם הקושי. במפגש האחרון ישבנו בקבוצות והצענו דרכים להמשך עבודה. הרעיונות שהעלו כל הקבוצות היו מצוינות וזו הייתה דוגמא נפלאה להעצמת הידע הקבוצתי באמצעות עבודה בתת קבוצות. רשמתי את הדברים מאחר ואני רואה בהם ערך רב לעבודתי בהמשך הדרך. (א' 12/6/2007)

25. רפלקציה דוגמה של יומן רפלקטיבי אישי יומנה של נ'

26. אתר הקורס"למידה בסביבה עתירת טכנולוגיה: סוגיות וגישות"http://wikiedtech.edu.haifa.ac.il ד"ר דני בן-צבי dbenzvi@univ.haifa.ac.il מיכאל קונג'ה michaelk@univ.haifa.ac.il המגמה לטכנולוגיות מתקדמות בחינוך http://edtech.haifa.ac.il אוניברסיטת חיפה