測驗與評量的意義

1. 測驗與評量的意義

2. 測驗與評量的發展 一、中國人在漢代就發展出複雜的考試制度，到 了隨唐時，科舉制度更加完備。 二、西方在十三世紀時，大學畢業考試，即採用 口試。 三、十九世紀初，法國的精神醫學家對於「心智 發展遲緩」的探究，促成心理測驗的快速發 展。

3. 測驗與評量的發展 四、英國生物學家Galton測量人類視覺、聽覺、 肌肉強度、反應時間等，用以探究人類「智 力」的個別差異情形。並且採用評定量表、 問卷、自由聯想等技術，探究個別差異現 象。發現積差相關與迴歸分析等統計方法。

4. 測驗與評量的發展 五、1905年，法國精神科醫生Binet 和Simon兩 人接受法國政府的委託，編製出全世界第一 套的「比西智力測驗」。著重探討記憶力、 想像力、注意力、理解力等心理特質。 六、美國心理學家Terman將法國版的比西智力 測驗，轉譯成美國版的「斯比智力測驗」。

5. 測驗與評量的發展 七、第一次世界大戰，促成個別測驗轉向團體測 驗。 八、以試題反應理論(item response theory，簡 稱IRT)為基礎的電腦適性測驗，未來可能成 為測驗評量的新趨勢。

6. 測驗與評量的發展 九、早期偏重紙筆測驗，逐漸走向多元化的評 量方式，例如實作評量、檔案評量、真實 性評量、遊戲化評量等。

7. 測驗、測量、評量、考試等意義區別 一、測驗 1.英文字若為test，通常是指測驗工具。 2.英文字若為testing，通常是指測驗工具的編 製、施測與測驗結果的解釋等歷程。 二、測量 英文字是measure，通常是指一套量尺，對 人、事、物的特質，分派數字的歷程。

8. 測驗、測量、評量、考試等意義區別 三、評量 英文字為assessment，是指在測量的歷程 之後，並對測量的結果，進行價值的評判。 四、考試 英文字為examination，與測量的意義相近， 但較強調認知領域的考核。

9. 測驗的種類 一、依測驗的功能可區分為認知測驗與情意測驗 1. 認知測驗 測量心理能力，例如智力測驗、性向測驗、 成就測驗。 2. 情意測驗 測量個人的人格，包括態度、動機、興趣、 價值觀、自我觀念等。

10. 測驗的種類 二、依測驗的人數可區分為個別測驗與團體測驗 1. 個別測驗 2. 團體測驗

11. 測驗的種類 三、依測驗的材料可區分為文字測驗與非文字測 驗 1. 文字測驗 2. 非文字測驗

12. 測驗的種類 四、依測驗編製的標準化程度，可區分為標準化 測驗與非標準化測驗 1. 標準化測驗 2. 非標準化測驗

13. 測驗的種類 五、依測驗分數的解釋方法，可區分為常模參照 測驗與標準參照測驗 1. 常模參照測驗 常模參照測驗是指將測驗的結果，根據其在團體中的相對位置，加以解釋者。 2. 標準參照測驗 標準參照測驗是指依據教學之前所設定的標準，加以解釋者。

14. 測量的量尺 根據Stevens(1946)的觀點，社會科學領域的測量量尺可區分成名義量尺(nominal scale)、順序量尺(ordinal scale)、等距量尺(interval scale)、比率量尺(ratio scale)等四種量尺。

15. 名義量尺 名義量尺又稱為類別量尺，若依據特質的同等性，將其分類，並分配數字給每一種類別，此為名義量尺。例如性別，男生編碼為1，女生編碼2，然而也可任意調換數字。

16. 順序量尺 若根據某種特質的程度，加以排列等級順序，即為順序量尺。順序量尺不但可以區別類別，還可以判斷順序大小。例如考試成績是第一名、第二名、第三名等。

17. 等距量尺 若根據某種特質的程度，加以排列成高低時，若各分數之間的單位相等，則稱為等距量尺。例如甲生考92分，乙生考90分，丙生考88分，則甲－乙＝乙－丙。 心理測驗與量表，原本應屬順序量表，但都視為等距量尺。

18. 比率量尺 除了具有等距量尺的特性外，還有絕對零點，稱為比率量尺，例如重量的測量，90公斤重的人，是45公斤重的2倍重。但在 心理與教育情境，較少有採用比率量尺測量的情形，智力測驗考0分，是否真的一點智力都沒有。

19. 測驗與評量的副作用 一、測驗可能侵犯學生的隱私 二、測驗可能帶來焦慮並趕擾學習 三、測驗避免會將學生分類，影響學生自尊。 四、測驗可能對創意高的學生不公平。

20. 測驗與評量的副作用 五、測驗可能對語文能力較差的人不公平 六、測驗的範圍只能涵蓋學習的一部份 七、測驗可能帶來自我應驗效果

21. 評量的新趨勢 一、靜態評量變為動態評量 二、機構化評量變為個人化評量 三、單一評量變為多元評量 四、虛假評量變為真實性評量