南大附中 袁丽英

1. 必修1教材的处理 南大附中 袁丽英

2. 一 、 基本理念 1、“圆的理论” （圆心） 课标引领 （半径） 基于学情 2、“学生主体” ------激发学生兴趣，保证学生参与课堂。 在教育教学活动中， 学生会表现出强烈的选择性、 自主性、 能动性和创造性。 其知识技能的获得、 情感、 态度 、价值观的形成 都必须通过自身独立思考、 个性化选择、 能动地实践而实现的。 教师只能引导而不可能代替学生学习和发展。 3、“教师合作” -------集体智慧，先分析、后处理教材

3. 二、必修1教材分析 • “必修1”在高中地理课程中的地位 是高中地理课程知识和理论的基础 本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分。 本模块遵循整个高中地理课程的设计思路，将人地关系作为内容设计的主线。

4. “地理1”内部结构分析 • 从公民素质教育出发，不追求学科知识的系统性 选择公民适应现代社会需要的知识 重视地理学习能力的培养 重视基本地理观念的培养 2. 为高中地理课程学习打下必要的知识基础 基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。 基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。 基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。 3. 采用案例学习的思路安排课程内容 案例分析方法让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三， 由个别的知识向类的知识迁移

5. 必修1各条“课标”要求的把握 ◆ 宇宙中的地球 （1）描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星 （2）简述太阳对地球的影响 （3）分析地球运动的地理意义 （4）说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点

6. ◆ 自然环境中的物质运动和能量交换 （1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程 （2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素 （3）运用图表说明大气受热过程 （4）绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响 （5）运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点 （6）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义 （7）运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响

7. ◆ 自然环境中的整体性和差异性 （1）举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用 （2）举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性 （3）运用地图分析地理环境的地域分异规律 ◆ 自然环境对人类活动的影响 （1）举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响 （2）根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响 （3）以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义 （4）以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害 具体要求请看资料：“对必修1各条“标准要求的把握

8. 三、 必修1教材的处理案例 • 他山之石 案例1：金中李刚老师的晨昏圈教具 用三合板（硬纸板也可以）制作了一个晨昏圈，中间圆形阴影为挖去的部分，直径略大于地球仪直径，讲解时套在地球仪上演示，会起到非常明显的效果。 自西向东转动地球仪，学生可以看到晨昏圈在地球仪表面作自东向西移动，可说明地方时的形成与差异，可演示两极地区极昼极夜的情况。将晨昏圈放平，可看作为黄道面；将地球仪上赤道线用红笔加粗，可以看出黄赤交角的存在等。这大大方便了教学。

9. 案例2：南师附中王玉芹《地球的运动》三维动画设计案例2：南师附中王玉芹《地球的运动》三维动画设计 其逼真的图像、层次分明的立体结构、色彩绚丽的宇宙空间背景和太阳及能灵活运转的地球、月球，轻松舒缓的音乐，一下子就吸引了学生的注意力，使学生惊叹：“哇！宇宙好美！”进而在学生心理上产生一种迫切地想了解地球是怎样运动的？地球的运动又会产生什么现象？从而激发了学生的学习动机，使学生通过多媒体来感知无法实地观察的地球在宇宙中的运动情况， 形成正确的表象，展开形象思维。

10. 案例3：南大附中张炜 开发贴近生活的教学案例。例如设计“生日当天观地球”的综合题，让学生在“地球公转示意图”和“太阳直射点回归运动图”上标出自己的出生日期，再据此分析该日地球公转的速度，太阳直射点所在的位置及移动方向，出生地的昼夜长短和正午太阳高度的变化情况等问题。 关注与时俱进的学生文化 。 例如在有关时间计算的教学中，引入“美国NBA职业篮球赛的时间报道”、“召开北京奥运会哪些国家要倒时差”等计算，充分利用这些学生很感兴趣而且耳熟能详的知识，掌握相关的时差问题。使得学生文化服务于教学。

11. 案例4：南师附中余珍： 立足于选择生活中的一些自然现象，让学生尝试着去探索、解答，吸引学生对地理知识的兴趣，以及将知识和生活融为一体，内化为生活常识。 有关地球运动的地理意义，从“为什么日月星辰都是东升西落？”“为什么夏季白天时间长而冬季短？”“为什么7月地球离我们远而我们却感觉热，1月地球离我们近而我们却觉得冷？”“立竿见影这句话对吗？”“今天日出时和日落时，我们的影子朝向哪里？”“北京天安门前升国旗时间，哪天最早？”“为什么我们南京地区的房子门窗多是开在朝南方向？”等。此外，还有“楼间距问题”“太阳能热水器问题”“通过哪些方法，可以获知自己所处的经纬度位置？” 等。

12. 案例5：田高中倪向红： 在学习了“热力环流”这个难点时, “在教室门口点燃一堆废纸, 让学生观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线”使得课堂教学变得轻松易懂, 学生的情趣盎然，课堂气氛也变得十分活跃。 案例6：田高中杜金龙： 学生高低气压两个概念很纠结似懂非懂，我提示说，每位同学都有冬天洗澡的经历，当热水出来后水汽上升水珠凝结人感气闷等是否和“受热→上升→低压→阴雨”原理相似呢，学生们顿开茅塞豁然开朗。深入浅出循循善诱的揭示事物原理的本质，

13. 案例7：南师附中贾铁： 递进提问是将整体教学内容表现为连续性问题，环环相扣、层层剖析、步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只需必要的引导和指点。

14. 案例8：四中陈磊： 让学生用洋流的知识解释导致泰坦尼克号撞上冰山沉没的可能原因，极大地激发了学生学习地理的热情。 案例9：29中田纪美 讲到高中地理北印度洋季风洋流成因时，用串联设疑的综合程序题引导学生去探索学习的： （１）回忆季风环流有关知识，季风形成成因有哪两种？ （２）南亚季风环流是怎样形成？（冬、夏有别） （３）冬季、夏季不同季风影响下，海水怎样流动？ （４）当季风洋流呈逆时针方向流动时，请问 a 气压带、风带位置如何移动？ b 太阳光直射点在哪一个半球？ c 地球绕日公转至近日点还是远日点附近？ d 我国东部盛行什么风，什么气团控制，气候有何特征？ e 此时，地中海沿岸是什么气候特征，怎样形成的？ f 此时是不是我国赴南极考察团前往考察的理想季节？理由是什么？

15. 案例10：金中李刚： 利用自制的“地层模型”教具，学生在老师的引导下通过观察思考，很容易得出正常情况下“背斜成山、向斜成谷”的结论，并很快学会了利用岩层的新老关系来判断背斜与向斜方法。 案例11：四中时倩： 讲到山地气候和植被的垂直分布时，以人作比喻。地球上有三极：南极、北极、青藏高原（或珠穆朗玛峰）。当人躺着时，头为北极，脚为南极，腰为赤道。当你坐起时，以北半球为例，腰为山麓（热带或亚热带），那么头部自然成了山顶（水平面上的北极）。这样讲，学生就容易理解了。

16. 我们学校的做法 -------精一点 知识和技能：突出重点知识，降低（弱化）难点知识 重视读图、析图、图图转化，图文转化等技能 过程和方法：细化学习过程与方法 -------慢一点 -------学生主动一点 情感态度价值观：激发兴趣、“能近取譬” 是孔子在启导学生时经常采用的一种方法，即对学生在学习时遇到的重点、难点、疑点问题，运用学生日常生活中所熟悉的事物，通过打比方的办法去启发、点拨、引导。

17. 立足课堂： 加强集体备课 把握课堂： 发挥学生主体

18. 抛砖引玉 对教材的处理需要不断地 学习、研究、实践

19. 课标要求： 分析地球运动的地理意义 具体要求： 1.理解昼夜交替及地方时产生的原因； 2.能联系实际进行简单的区时换算； 3.了解地转偏向力对地表物体水平运动方向的影响。

20. 太阳 地 球 月 球 恒星 行星 卫星

21. 最高 天体系统的层次 其他恒星系 银河系 其他行星系 总星系 太 阳 系 地月系 河外星系 最低

22. 与地球有关的天体系统 银河系 总星系 太阳系 地月系

23. 区时计算方法： 所求地区时=已知地区时+（-）时区差 ①已知两地所在时区，计算两地时差： 若两地同为东时区或西时区，则两地时区数值相减； 若两地分别位于东、西时区，则两地数值相加。 ②已知某地区时，求另一地区时： 所求区时=已知区时+（-）时区差，即东加西减，若所求时区位于已知时区的东侧，取“+”；位于西侧，则取“-”。 第二步： 计算时差 t求 = t知 +（-）Δt 第三步：东加西减 第一步： 找已知区时

24. 测试晨昏线

25. 昼半球、夜半球和晨昏线 昼半球 晨 昏 线 夜半球

26. 昏线 • 晨线、昏线的判断 晨线： 随地球自转，从“黑夜”进入“白天”的过渡线 晨线 昏线： 随地球自转，从“白天”进入“黑夜”的过渡线 26

27. a N A o B b D S • 晨昏线与光照图 侧视图 27

28. a b N c • 晨昏线与光照图 俯视图 28

29. 评价手册P7： 《基础过关》第9题（判断题） 地球表面维度相同的地区地球自转的 角速度一定相同，线速度不一定相同。

30. 思考 地球同步卫星的速度与地球的自转速度有什么关系？ 角速度一样； 同步卫星线速度比地球自转线速度大

31. 知识拓展 地球自转速度与卫星发射 随着科技的发展，越来越多的卫星上了天。细心的人会发现，发射地球静止轨道卫星的发射场基本上都是靠近地球赤道，而且大多数卫星都是向东发射的。这是为什么呢？ 由于地球自转产生的初速度很大， 因而在发射卫星时，可以利用地球的自转，给待发射的人造卫星以较大的初动能，由此可减轻发射时所带燃料的质量。 因为地球自西向东自转，并且在赤道上地球自转的线速度最大，所以火箭的最理想的发射场地应该是地球赤道附近，发射方向应由西向东。

32. 聚焦地球自转线速度 • 线速度由赤道向两极递减 （不考虑地势起伏） 纬度度数相同的两点，自转线速度； 相同 大 • 同一纬度上，海拔高处比海拔低处线速度；