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四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师

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开展“同课异构”,深化校本教研,促进专业发展. 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 http://www.lsyf.cn 谌业锋主页 http://lsyf.cn/jksyf.html (讲座幻灯课件请在网上下载,让我们一起思考!) QQ: 178990915 电话 : 18981539788 E-mail: [email protected]

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开展“同课异构”,深化校本教研,促进专业发展

四川省凉山州教育科学研究所

谌 业 锋

⊙ 四川省特级教师⊙ 凉山州专家型教师

⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师

⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙西昌学院客座教授

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(讲座幻灯课件请在网上下载,让我们一起思考!)

QQ:178990915 电话:18981539788E-mail:[email protected]

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开展“同课异构”,深化校本教研,促进专业发展

四川省凉山州教育科学研究所谌业锋

  • 一、“同课异构”
  • (一)背景
  • (二)理论依据及作用
  • 二、“同课异构”的实践策略
  • (一)理解“同题异构”
  • (二)“同课异构”活动的基本流程
  • (三)“同课异构”活动的关键
  • (四)“同课异构”构什么?
  • (五)思考
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一、“同课异构”(一)背景
  • 教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己,教师并非孤立地形成或改进其教学的策略和风格。
  • 1. “同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进所有教师发展的背景下产生的。
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2. “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。
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3. “同课异构”能提升教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率。这种采取比较、研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题,开阔教师的思路,体现同伴互助、共同发展的特点,是实在又有实效的教研方式。
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(二)理论依据及作用
  • 教育要创新,是要让学生学会创新;
  • 学生要学会创新,教师必须能够创新;
  • 教师要能够创新,需要教研的创新。
  • “你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。
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“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,是教研的新思路,也具有创造性地拓宽了教研途径,同时也体现了“教学有法,而教无定法”的教学思想,对提高教学质量会有一定的帮助,它为教研工作增添新的内容及项目,丰富了教研活动。
  • “同课异构”也具备了:
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1. 对比性
  • 相同的内容和课前预设,但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制,便产生了不同的教学效果。
  • 而通过对这些不同的比较,能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。
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2. 合作性
  • “同课异构”的前提是个人和集体备课的相结合,体现了教研组(备课组)成员的集体智慧和合作能力。对课堂每个环节的记录,教研组(备课组)成员共同参与的分析、比较的过程,也是一个合作的过程;
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3. 针对性
  • “同课异构”校本教研总体是针对教师的教学技能、文本处理、教学方法、课堂调控等能力的培养和提升。而就不同教师的同课执教中的相同环节情况的记录分析,又有极强的针对性。就每一次活动来说,又可以设定研究分析的细节性内容进行针对性研讨。
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4. 反思性
  • 实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领,对于“同课异构”教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。
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5. 选拔性
  • “同课异构”活动能够锻炼人,激励人,也能够发现人,造就人。“同课异构”具有一定的甑别选拔功能。
  • 现代教育学认为,教师的教学技能、文本处理、教学方法、课堂调控等方面本身就存在着实施上的差别和风格上的迥异。
  • 如何把优秀的教学骨干选拔出来,“同课异构”就是最直观、最有效的形式。
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二、“同课异构”的实践策略(一)理解“同题异构”
  • 对“同题异构”的理解
  • 这里的“同”,“同”不仅仅是同一个课题或者同一个教学内容,同时也是教育工作者一个共同的目标——让我们的学生能够更好的掌握知识和技能。
  • 这里的“异”,应该体现在教学的方法和手段上面。
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这些会由于我们所面对的学生存异,也由于我们的教者之异,教者的语言艺术、知识素养、教学经验、习惯、风格,以及年龄特点等等,都会很自然的存在着差异。
  • 为此,我们应该追求一种适合自己的教学方法,形成自己独特而且有效的教学风格。条条大道通罗马,路的远近各不同。教学上讲求一种求同存异,互学互补,共同进步为目的和宗旨。
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尽可能的让上课者学有所得,听课着也能够听有所获。
  • 研究——实践——研究——实践,方成正果——汇成一个可行有效的实体教案。
  • 它的价值和作用的主要有:体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。
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(二)“同课异构”活动的基本流程
  • 确定内容;
  • 个人准备;
  • 前集中研讨(集体备课,资源共享、思想碰撞);
  • 教师设计教学过程并实施,同备课组成员进行教学观察(授课、听课);
  • 后集中研讨(备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性);
  • 自我反思,进入下一轮教研活动。
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(三)“同课异构”活动的关键1. 以同一主题为核心。
  • 同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容。只有确定这一主题,才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系,比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”,没有了“同课”这一“同”,比较就失去了基础,就不能称其为同课异构,就失去了同课异构的价值。
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2. 以行动研究为基础。
  • 行动研究的目的就是应用科学的方法,解决教学中的问题。行动研究的主要目的就在于解决特定的问题,强调在研究的过程中,立足于自己的教学实际,把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”,基于“教学问题”进行研究,基于“有效教学”进行教学设计,不断对教学行为进行反思,不断提升自己的教学智慧,提高自己的教育教学水平。
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3. 以微格分析为手段。
  • 没有细致的观察就没有精细的分析,没有精细的分析就难有问题的发现,没有问题的发现与解决就难以取得进步。所以,我们借鉴微格教学的方式来进行微格分析,
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一方面利用了现代视听设备作为课堂记录手段,真实而准确地记录了教学的全过程,帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动,收到“旁观者清”的效果。
  • 另一方面,其他教师注意在课堂中就某一主题进行观课议课,帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息,更为全面的看到本人上课的过程。
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4. 以比较研究为方法。
  • “同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”,侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法,它是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实际的结论。
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在同课异构中,我们要充分的应用比较研究的方法,明确比较的主题,关注同课之中的异构在何处,各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同,取得了什么效果,存在着什么问题……这样,才能拿到一手的资料进行比较研究,得出科学的结论。
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5. 以同伴互助为桥梁。
  • 同伴是校本研修中最基本、最高效的力量,当遇我们在教学中遇到问题时,寻求同事的帮助是每位教师的第一反映,因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。没有同伴的互助支持,教师个人将限于孤立。
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所以,我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作,营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享;在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来,形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体,从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展,又实现学校教育教学整体质量的提高。
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6. 以解决问题为目标。
  • 同课异构中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以,在发现问题之后,教师需要进而明确问题的关键,决定问题解决的方向;在分析问题的基础上提出问题解决的方案,包括问题解决的方法和途径;最后通过一定的方法,确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。
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在同课异构中,由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知,我们可能会不断地尝试错误,通过尝试错误,发现解决问题的方法。当然,我们也可以把总目标分成一系列子目标,如把教学设计分为多个环节,针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试,从而实现教学构想,解决教学中不断出现的问题,最终解决所有问题,呈现出一节近似完美的课。
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(四)“同课异构”构什么?

视角之一:

  • 异构的目的是让不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,培养出各具个性特色的创造性。
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视角之二:
  • 同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式,可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理,比较不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,体现教师教学个性。
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视角之三:
  • 潜心研究教材,根据自己的教学经验、知识背景、情感体验,设计出了能呈现自己教学风格的教案。
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视角之四:
  • 两位(或多位)教师采用背靠背的方式进行异组备课,各自在一个备课小组的协助下研究不同的教学切入点,教学展开方式,进行多样解构。这样的“同课异构”重在展示不同教师对教材的解读,容易比较不同教学方法的特色,展示教师的个性化风格。
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视角之五:
  • “几位老师不同的教学设计,不同的教学构思,不同的教学方法,使听课者真正感受到教学艺术的魅力”。
  • 到底“构”是教学设计,还是教学构思,还是教学方法,还是教学风格,还是教学策略,还是教学个性,需要我们在实践中探索。
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总之,“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。对提高课堂的有效性和提升教师智慧与专业素养以及打造教研活动品牌起到极大的促进作用。
  • 教师们在积极思索中,竭力找出与他人的不同切入点,来突显自己的教学风格,并且能互相借鉴,取长补短,这就形成了一种新的教研氛围,为校本教研注入了活力!
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(五)思考
  • 1. “同课异构”的教研模式不断优化出来的数学教案,课前课后花费了许多老师的时间和心血,可是它是否适应不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢?如果不,这样做值得吗?
  • 2. “同课异构”教研模式似乎加重了教师课业负担,如何最大限度发挥组员之间的合作,扬长避短,促进专业发展?
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教师应该
  • 有思想(见解)
  • 有智慧(灵气)
  • 有激情(真情)
  • 有个性(风格)
  • 有文化(品位)
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给大家的建议
  • 勤于学;
  • 敏于事;
  • 善于思;
  • 得于法。
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开展“同课异构”,深化校本教研,促进专业发展

四川省凉山州教育科学研究所谌业锋

  • 一、“同课异构”
  • (一)背景
  • (二)理论依据及作用
  • 二、“同课异构”的实践策略
  • (一)理解“同题异构”
  • (二)“同课异构”活动的基本流程
  • (三)“同课异构”活动的关键
  • (四)“同课异构”构什么?
  • (五)思考
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