大阪樟蔭　行動分析実習（５）

大阪樟蔭　行動分析実習（５） 行動の記録・実験（実践）デザイン ●関連リンク：望月昭（1993）「行動変化の観察と評価（講座３回連載）」、月刊実践障害児教育、21巻（10月号～12月号） http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/13-Mochizuki(1993).pdf

今回の内容 ・なぜ記録をとる必要があるのだろう？・連続して生じる行動（＝オペラント行動）を記録する方法にはどんなものがあるか？・課題分析（TaskAnalysis）はいつ行う？・グループデータでも逸話記録でもない、個人を対象にした単一被験者実験法とはどのようなものか？・ABABデザインとマルチベースラインデザインの使い方

１.　「報告も実践のうち」　臨床・対人援助活動そしてその研究とは、報告言語行動に対する強化を以って完成する。１.　「報告も実践のうち」　臨床・対人援助活動そしてその研究とは、報告言語行動に対する強化を以って完成する。２．「具体的目標が決まっていない実践は、記録がとれない」（望月,1993）　目標設定の定まらない実践、つまり、従属変数が決まっていない実践では、それに対する独立変数も決まらない。＝無責任

Ⅰ．記録と報告の意味は何か？ ＝「実証的研究」をするとはどういうことか？記録・報告も「言語行動」である。　　とすればその言語行動の機能はどういうものか？ Ⅱ．行動の記録と課題分析 Ⅲ．実践のためのデザイン

Ⅰ．記録と報告の基本的意味 行動分析の基本的作業は「記述（記録）」であると言われる。その内容・対象となる個人（あるいは集団）の行動（従属変数）と、それを決定する環境設定（独立変数：教授内容・援助設定）の関係を、公共的な形で表記すること記録（記述）：それは言語行動であるこのような内容を記述する行動の機能はどのようなものか？機能：いったいどんな強化随伴性がそこにはあるか？

１．言語行動であるとすれば随伴性は？ 先行状況刺激反応（行動）結果対象の行動と環境行動記述？記述行動の「強化」を決める先行状況？いったいどんな先行状況のもとで、誰に強化されるか？

強化（結果）の内容 強化者先行状況教員・学会卒業論文提出規則 “Ａ” 記述・報告者自身のプロモーションが中心本人の「好奇心」　　　　　　　新発見　　　記述内容自体これも、記述報告者中心の強化随伴性発表者のプロモーションという随伴性関係が否定的なものであるというわけではない。対人援助という実践の記録・報告（＝研究）行動には必ず含まれるということを認識してもらいたいということ。

対人援助に含まれる「コミュニケーション」（人が人を（に）動かす（される）社会的行動）の内容と流れ対人援助に含まれる「コミュニケーション」（人が人を（に）動かす（される）社会的行動）の内容と流れ教授・援助の現場（実践と）記述援護の場報告望月（1997）「応用行動分析学入門」第1章

援護援助先の図と、この図（対人援助の機能）の関係を考えよ！治療・教授援助設定の定着のための要請（報告の重要性）行動成立のための新たな環境設定

対人援助場面における実践（分析）に伴う記述・報告対人援助場面における実践（分析）に伴う記述・報告１）本人の行動（反応）を変えて社会的適応に「成功」報告内容：適応のための教授（治療）の変数の記述社会的成員（聞き手）が、本人の適応の為の作業を支援者に求めている場合には社会的強化あり２）行動成立のための環境設定（援助設定）の同定に「成功」報告内容：社会成員に対して、必要な環境（援助）設定を要請する（＝援護　）もし社会的成員が、あくまで本人の側の適応のための作業を求めていた場合には強化されない新たな社会的強化場面あるいは強化を受けるための環境変容行動を行う必要あり

１）の例として 狭義の「カウンセリング」事態先行状況強化（結果）の内容強化者対象者本人からの依頼本人からの謝礼・感謝　本人依頼が達成された場合には、特に「記録・報告」行動は必要とされない場合もあり：記録・報告は援助者にとどまる事も多い。本人－報告者という狭い場面での随伴性

１）の例として 強化（結果）の内容強化者先行状況被援助者をとりまく関係者による依頼（障害児の親、施設管理者、学校運営者からの依頼）クライエントからの社会的強化（金銭・感謝）先行状況の内容と同じただし、これは、課題解決内容がクライエントの依頼内容に一致している場合一般的な対人援助実践研究（記録報告）の随伴性比較的狭い場面（クライエント－報告者）で完結する

新たな環境設定（援助設定）を必要とせず、指導者（＝支援者・実践者）と本人との「コミュニケーション１」の中で完結するものは、その「教授」「臨床的作業」そのものが社会的強化の対象となり、「報告行動」は付加的なものである。新たな環境設定（援助設定）を必要とせず、指導者（＝支援者・実践者）と本人との「コミュニケーション１」の中で完結するものは、その「教授」「臨床的作業」そのものが社会的強化の対象となり、「報告行動」は付加的なものである。ここで！２）「新たな環境（援助設定）」が必要であることが実証された場合 ●報告は実践のために重要な作業（＝援護）となる ●1）までの文脈からすると、必ずしも社会的強化を受けない場合もある報告の説得力が求められる→そこでは記録・報告の質（クオリティ）が重要なポイント

CAUTION！ • 訓練室での要求言語行動の訓練の後、日常での「般化」がみられなかった場合、この事態は「教授」作業の失敗と表現されるかも知れない。・しかし、日常環境の中に、要求言語行動の自発を促進する援助設定を見出すことができた場合、般化がなかったことは、訓練室での訓練が失敗したのではなく日常場面に欠けていた「援助設定」を見出すための成功事例と、捉えることもできる。（先の「新たな環境設定の同定」）　　　　　　　　　　　　　↓ ・「パッシブシミュレーションとアクティブシミュレーション」 http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/14-Mochizuki(1998-1999).pdf

ある場面 Active Simulation andPassive Simulation

Ⅱ．記録の方法 記録をとる前に：これから記録をとろうとする行動（反応）について、客観的な表現で定義できているか？「まじめに作業できる」（？？？） ●決められた時間の中で休まないことか？ ●開始時間になったらすぐに始めることか？ ●単位時間あたりの作業量が多いのか？ ●正確に作業をこなすということか？

Ⅱ－１：行動の記録の単位・表現 ある機会あたりの反応数（反応比率 ratio）時間あたりの反応数（反応率　rate）時間間隔記録法時間サンプリングエピソード記録法

査定の選択 短い期間長い期間時間・場所対象反応　　明確？ NO 定時観測可能？ YES 時間間隔　記録法複数反応対象可 NO YES 指導目標生起頻度反応形野呂（1997）「応用行動分析学入門」（学苑社）反応比率　ratio 時間サンプリング反応率　　rate エピソード記録

時間間隔記録法による記録 数十秒の間にある反応が出たか、出ないか？

時間サンプリングによる記録 比較的長い時間の中で、数分ごとの最後に出たか出ないか

行動が目標の形に変化しつつある場合（学習：acquisition中）の記録・表現行動が目標の形に変化しつつある場合（学習：acquisition中）の記録・表現　ある作業についてどれくらいできているかどんな部分について「教授」したり「援助」　　が必要かを知る（課題に対するアセスメント） ●誰もが同じ記録が残せるような具体的　な目標が設定されているか？ ●その行動に必要な下位の行動を分解　どの部分ができているか　どのくらいの援助でできるかその表現方法は？

目標とする（複雑な）行動を、　時系列的に「教授」や「援助」をしやすい行動要素にわける。目標とする（複雑な）行動を、　時系列的に「教授」や「援助」をしやすい行動要素にわける。課題分析

スーパーで買い物をする課題分析（応用行動分析入門）スーパーで買い物をする課題分析（応用行動分析入門）

上昇方向で「薄い」援助へ 各行動に必要な「援助」内容の表現

高齢者におけるＰＣ操作の支援（課題分析） Mさんの課題分析　：　メールを送信する斉藤（2001）

プロンプトの段階 斉藤（2001）

Mさんの結果 チェックリスト記入チェックリストとフィードバックマニュアル励ますだけ斉藤（2001）

Ⅲ.　実験デザイン 　独立変数としての教授方法や援助設定が、従属変数である行動に対して影響を及ぼしているかを検討する。＝　実験デザイン「特定個人」において、行動の原因となっている独立変数を特定していく→Single Subject Design １回だけ独立変数をみるのでは信頼性が低い。独立変数の導入を複数回繰り返してその効果を検証する必要がある（=replication:追試）そこで「実験デザイン」というものが必要となる

デザインの基本：Baseline ある独立変数（教授方法や援助方法）と行動的結果（従属変数）の間の機能的関係をみるためには、当該の支援を導入する前の（導入しない時の）状態と比較する必要がある。「ベースライン」をとってみようベースライン：これから試してみるトリートメント（教授・援助）を導入する前に、現状での当該行動の出方（反応率や反応比率など）を、数回（３回）とってみる。

ベースライン 行動の変化（回数・持続時間など）介入前の状態介入（教授）スタートセッション（日数）

ベースラインと介入期（教授・援助）の比較をのためのいくつかのバリエーションベースラインと介入期（教授・援助）の比較をのためのいくつかのバリエーションＡ期：ベースライン期（当該対応なし）　　Ｂ期：ある対応（介入）をしている時期１）ＡＢデザイン２）ＡＢＡＢデザイン（逆転デザイン）３）マルチ・ベースラインD ４）マルチ・プローブD ５）チェンング・クライテリオンD ６）オルタネイテイング・トリートメントD

ＡＢＡＢデザイン（援助設定の効果などに有効）ＡＢＡＢデザイン（援助設定の効果などに有効）反応率・比率など同じ独立変数（B）の効果を、同一個人の中で反復検証する

Lee & Odom(’96) 社会的相互行動周囲の子供の社会的行動開始行動（initiation）が常動行動にどう影響？ ABABデザイン常動行動 A:周囲の子供は単に一緒に遊ぶことを指示されている B:周囲の子供（peer）が話しかけなどの口火を切る

ABA （BAB) D:ドラッグ P:ドラッグなしドラッグの効果（chlorpromazine）があるか？具体的な行動への効果を確認→投与不適切の例

ABA コカイン中毒への対処尿検査が（－）なら商品券あり

ABA BAB 作業訓練の参加に対するpayの影響

長期間のトリートメントの効果をみたABAB 偶発的にReversal条件（介入操作を抜く）操作が入り、ABABの実験スタイルになった例（Carr & McDowell, 1980, Behavior Therapy, 11, 402-409.） Baseline(A条件）：トリートメントなしTreatment（B条件）：　　●独立変数：自傷（ひっかく）したらタイムアウト／　　傷口が減ったら正の強化（特定の場所へドライブ等）　　（傷の数が２個減った週に限って施行）　　●従属変数：自傷による「ひっかき傷」の数

偶発的　　　Ａ ＢＡＢＡ

金山好美（2004）ADHD児の集団参加を促進する環境設定実験の前半部：リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果金山好美（2004）ADHD児の集団参加を促進する環境設定実験の前半部：リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果ＡＡＢＢ図１　ＡＤＨＤ児におけるリタリン投与と在室率偶発的Ａ

マルチベースライン（反転不能な内容の場合 従属変数A 独立変数の導入をずらす従属変数B ある独立変数の効果を、異なる行動あるいは異なる個人において（再）確認（replication）する

マルチ・ベースライン 子供に「大人の誘惑」から自分を守る行動（「遠ざかる、NOという、など」の訓練の効果訓練内容：モデリング、リハーサル、社会強化

マルチベースライン 「空手の行動的コーチング」（星野,2000）標的行動：右下段廻し蹴り従来の指導法（Ｓ）「腰が入っていないのでもっと意識して」（抽象的）行動的コーチング（Ｂ）教示・モデリング・具体的行動を強化具体的フィードバック

行動分析の批判としてよく言われること： ABABデザイン：せっかく「B」で、学習したものを「A」に戻してしまう　→　倫理的に問題があるのでは？本来、ABABデザインは、「特定」の環境（援助設定）が、行動成立に対して有効かどうかを、長時間かけて調べるもの。個人の能力アップの作業（教授）などの効果をみるものではない。「これがあれば行動成立」という環境設定の同定に利用

　　　　　参考文献 ●アルバート・トルートマン：　　　　　　「はじめての応用行動分析」（二瓶社） ●望月（1997）：コミュニケーションを教える”とは？　小林重雄（監修）山本・加藤（編）　　　「応用行動分析学入門」（学苑社），2-25. ●Poling, Methot, and LeSage (1995): Fundamentals of Behavior analytic research. Prenum. ●望月昭：「行動変化の観察と評価（講座３回連載）」、月刊実践障害児教育、21巻（10月号～12月号）、1993http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/kenkyu.html上記URLの当該引用部分の左端「・」の部分で原典リンク

応用問題 • 自分の研究テーマについて、単一事例研究法で実験的に行うとすれば、どういうデザインを採用すればよいか？ • その仮想データを示すこと。

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